中學(xué)亟須恢復(fù)和加強(qiáng)邏輯教學(xué)語文論文
1987年，統(tǒng)編中學(xué)語文教材修訂時，刪去了邏輯常識的全部內(nèi)容。對此，中學(xué)語文教學(xué)界議論紛紛，語文報刊上也偶有文章評論，主張在中學(xué)恢復(fù)邏輯常識的教學(xué)。筆者在多年的中學(xué)語文教學(xué)教研中，深切地體會到：中學(xué)不僅應(yīng)恢復(fù)邏輯常識的教學(xué)，而且應(yīng)該加強(qiáng)和改革這一教學(xué)。
一、恢復(fù)和加強(qiáng)邏輯教學(xué)是搞好中學(xué)語文教學(xué)的需要、深化中學(xué)語文教改的需要
近幾年，筆者在教《常見文言虛詞的用法》時，有意識地改變了過去那種按教材順序講解、訓(xùn)練的通常做法，運(yùn)用了分類、比較、假設(shè)、分析、歸納等邏輯方法，引導(dǎo)學(xué)生對有可比性的文言虛詞，特別是容易混淆的文言虛詞，如之與其、而與則等等，在詞性、作用、含義、句中位置等方面進(jìn)行比較，具體感受在文句中把它們互換位置而產(chǎn)生的不同效果，分析歸納，找同中之異，求異中之同，列出條目，形成規(guī)律性的認(rèn)識。學(xué)生普遍反映，這樣做，理解得深，記憶得牢，運(yùn)用得活。另外，我還把這種方法運(yùn)用到文言文實(shí)詞的教學(xué)，詞法句法的教學(xué)，標(biāo)點(diǎn)、翻譯的教學(xué)，整體閱讀的教學(xué)和古代文學(xué)、文化常識的教學(xué)等等方面。在中學(xué)語文其它內(nèi)容的教學(xué)中我也作過多次嘗試，都收到了比較理想的效果，證明了有意識的運(yùn)用邏輯方法優(yōu)于常規(guī)做法。
在多年的教學(xué)中，我體會到，中學(xué)語文的基本內(nèi)容與邏輯有著極其密切的關(guān)系。人們常說，中學(xué)語文的基本內(nèi)容是字詞句篇、語修邏文、聽說讀寫。其實(shí)，聽、說、讀、寫是中學(xué)語文教學(xué)的基本形式和基本手段，而字、詞、句、篇、語、修、邏、文才是基本內(nèi)容。詞語、句子、句群、段落、篇章本身就是概念、判斷、推理。它們之間，是表與里、形式與內(nèi)容的關(guān)系，是一個事物不可分割的兩個方面。語法是規(guī)范遣詞造句的尺度，修辭是把話說得好的手段，而邏輯則是各種文字符號和語言現(xiàn)象的實(shí)際內(nèi)容，是各種語法規(guī)則和修辭手法得以成立的內(nèi)在依據(jù)。邏輯的東西，只有用邏輯的方法去學(xué)習(xí)，才能快速理解、掌握，快速形成能力。各種語文基礎(chǔ)知識的掌握和運(yùn)用，各種語文能力的培養(yǎng)和形成，都不能離開邏輯。譬如現(xiàn)代文閱讀吧，捕捉和提取明顯信息，領(lǐng)悟和明確隱含信息，離不開概念、判斷、推理。段落層次的劃分，段意層次以及整篇文章中心的準(zhǔn)確把握，離不開分析歸納、比較假設(shè)、判斷推理。目前，中學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀是個薄弱環(huán)節(jié)，歷年高考中得分率最低，與社會的發(fā)展很不適應(yīng)。產(chǎn)生這種狀況的原因很多，其中重要的一條，就是大多數(shù)學(xué)生缺乏最起碼的邏輯常識，思維不上路子，不合最基本的邏輯規(guī)則�，F(xiàn)代文閱讀，所需要具備的最根本能力是理解能力。理解就是思維。正確的理解，要求思維主體對思維客體進(jìn)行思維的過程、方法、角度符合思維的規(guī)律和規(guī)則。學(xué)生如果沒有掌握必要的邏輯常識，沒有經(jīng)過比較嚴(yán)格的邏輯訓(xùn)練，就很難有較強(qiáng)的理解能力，也就很難有比較高的現(xiàn)代文的閱讀能力。目前改進(jìn)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的一個根本措施就是恢復(fù)和加強(qiáng)邏輯教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代文的邏輯思維訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成正確地運(yùn)用邏輯常識和邏輯方法閱讀現(xiàn)代文的良好習(xí)慣。作文教學(xué)更是如此。記敘文與形象思維，議論文與邏輯思維，審題立意與概念判斷、分析綜合、假設(shè)比較，論據(jù)論證與判斷推理、歸納演繹、同一律、矛盾律、排中律等，謀篇布局層次結(jié)構(gòu)與種種推理和邏輯方法，它們之間的關(guān)系都十分密切。十幾年來，中學(xué)作文教學(xué)的改革歷程，也有力地說明了這一點(diǎn)。前一時期，不少人很重視寫作常識和技能的分項(xiàng)訓(xùn)練，把項(xiàng)目分得很細(xì)。現(xiàn)在，中學(xué)語文教學(xué)界的不少有識之士則越來越重視作文教學(xué)中學(xué)生的思維訓(xùn)練。為什么呢？因?yàn)槔蠋焸冎饾u認(rèn)識到，只有這樣做，才算抓住了問題的關(guān)鍵。文章寫得好不好，最根本的，不是取決于作者記住了多少名詞概念，而是取決于作者對事物事理的認(rèn)識是否深刻、全面、清晰。認(rèn)識深刻了，才會立意新穎，表述準(zhǔn)確，給人以教益；認(rèn)識全面了，才能表述準(zhǔn)確辯證，避免犯片面性絕對化的錯誤；認(rèn)識清晰了，才會文脈貫通，條分縷析，章法精巧，并有較強(qiáng)的文勢。認(rèn)識能力的提高只能來自于嚴(yán)格的思維訓(xùn)練，而嚴(yán)格的思維訓(xùn)練的最基本的要求，就是使學(xué)生的思維變成符合邏輯的思維，變成符合思維的規(guī)律、規(guī)則的思維，正確運(yùn)用邏輯方法的思維。只有這種邏輯思維訓(xùn)練搞好了，我們的中學(xué)作文教學(xué)才有希望再上新檔次。
由此看來，提高中學(xué)語文教學(xué)效率、深化中學(xué)語文教改的一個重要措施，就是恢復(fù)和加強(qiáng)邏輯教學(xué)，使學(xué)生熟悉邏輯常識，運(yùn)用邏輯常識，學(xué)會邏輯思維。這樣做，看似旁逸斜出，增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)際正好相反，定會使學(xué)生學(xué)到并運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，減輕負(fù)擔(dān)，收到事半功倍的效果。
二、恢復(fù)和加強(qiáng)邏輯教學(xué)是搞好中學(xué)各科教學(xué)的需要、深化中學(xué)各科教改的需要
政治經(jīng)濟(jì)、道德法律、歷史地理、外國語言，都不能離開普通邏輯和辯證邏輯；數(shù)學(xué)物理、化學(xué)生物，不能離開普通邏輯和數(shù)理邏輯，這是毋庸置疑的。因?yàn)檫@些學(xué)科或者是基本內(nèi)容本身就是一些邏輯常識，或者其框架結(jié)構(gòu)靠邏輯常識和邏輯方法來構(gòu)建，或者它們與邏輯學(xué)有著其它形式的這樣或那樣的緊密聯(lián)系。因此，在這些學(xué)科的教學(xué)中，就應(yīng)該自覺地運(yùn)用邏輯常識和方法，進(jìn)行反復(fù)的邏輯訓(xùn)練。這樣，才能切實(shí)提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。否則，就會使各科本來很嚴(yán)密的知識體系變得支離破碎，人為地增加教學(xué)難度，降低教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
現(xiàn)在，很多教師比較重視教法改革和學(xué)法指導(dǎo)，并收到了比較好的效果。教法改革和學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)質(zhì)是什么？說到底，它是對古今中外教學(xué)理論和實(shí)踐的揚(yáng)棄，在某種程度上說，也是對教師在教學(xué)活動中具體運(yùn)用邏輯常識和邏輯方法的由不夠自覺到比較自覺、由不夠熟練到比較熟練的不斷優(yōu)化。堅持這樣做，各科教學(xué)的指導(dǎo)思想和具體方法具體過程就會越來越科學(xué)，越來越符合學(xué)生認(rèn)識事物、接受新知、不斷豐富和完善自我的規(guī)律。社會的發(fā)展對中學(xué)各科教學(xué)的要求越來越高。為了不斷優(yōu)化教學(xué)效果，教師在教學(xué)實(shí)踐中不僅需要積累感性認(rèn)識，也要形成理性認(rèn)識，并不斷深化，形成系統(tǒng)，不斷豐富、發(fā)展教學(xué)理論，甚至創(chuàng)建更加科學(xué)的新教學(xué)理論，作為教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。為此，就必須反復(fù)運(yùn)用邏輯，進(jìn)行邏輯思維�？傊�，教法學(xué)法的汰劣擇優(yōu)，教學(xué)方案教學(xué)理論的棄舊更新，都不能離開邏輯。
在中學(xué)多科教學(xué)教改中運(yùn)用邏輯常識和邏輯方法的重要意義不僅僅局限于這些學(xué)科的教學(xué)本身，還會對其它知識的學(xué)習(xí)乃至各種領(lǐng)域的活動發(fā)生影響，形成場效應(yīng)，養(yǎng)成邏輯思維的習(xí)慣，以后再遇到比較困難的問題，就容易沖破不科學(xué)的思維習(xí)慣，比較自覺地運(yùn)用邏輯常識和邏輯方法進(jìn)行邏輯思維，形成科學(xué)的思維定勢正效應(yīng)的良性循環(huán)，培養(yǎng)不斷改進(jìn)方法，探求獲取新知捷徑的心理機(jī)制。這樣，中學(xué)的各科教學(xué)才能適應(yīng)時代賦予我們的培養(yǎng)跨世紀(jì)一代新人的需要。
近年來，很多教師比較重視控制論，系統(tǒng)論，信息論的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，這確實(shí)是好的。這里，需要指出的是，這些理論本身及其運(yùn)用的過程，都不能不借助于邏輯。否則，也就沒有這些理論，更談不上什么運(yùn)用了。還有很多教師向心理學(xué)求助，這確實(shí)也是好的。可是，略作分析，便可知道，心理學(xué)主要是解決教學(xué)動機(jī)問題，啟動教學(xué)主體的內(nèi)部心理機(jī)制，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)問題，而內(nèi)部心理機(jī)制的啟動，還必須借助于邏輯。
三、恢復(fù)和加強(qiáng)邏輯教學(xué)是深化中學(xué)教育改革的需要、多 出人才、快出人才、出好人才的需要
怎樣不斷深化中學(xué)教育改革，多出人才、快出人才、出好人才？首要的，應(yīng)明確中學(xué)教育改革的基本內(nèi)容。大體來說，主要有兩條：一是刪去那些脫離實(shí)際的陳腐無用的教育內(nèi)容，增加一些聯(lián)系實(shí)際的有時代氣息的有用的教育內(nèi)容，例如，增加一些適合中學(xué)生接受水平的社科理論和科技新成果；二是不斷學(xué)習(xí)、運(yùn)用、揚(yáng)棄古今中外教育理論，改進(jìn)教育方法，提高教育效率，切實(shí)提高教育水平。為什么說某些內(nèi)容是脫離實(shí)際的、陳腐無用的而另一些內(nèi)容是聯(lián)系實(shí)際的、有時代氣息的'有用的？為什么對它們采取截然相反的兩種態(tài)度？這個分析、歸納、綜合、判斷、推理、決策的過程就是運(yùn)用邏輯常識和邏輯方法進(jìn)行邏輯思維的過程。古今中外教育理論的不斷學(xué)習(xí)、運(yùn)用、揚(yáng)棄，教育方法的不斷改進(jìn)，實(shí)質(zhì)上就是教育主體對自己在教育活動中的思維角度、思維方法以及思維結(jié)果等方面所作的不斷調(diào)整、不斷更新和不斷優(yōu)化，使自己在對教育中的許多問題進(jìn)行思維的時候，能夠更正確、更嫻熟、更靈活、更有成效地運(yùn)用邏輯常識和邏輯方法進(jìn)行邏輯思維。
其實(shí)，就是不斷深化中學(xué)教育改革的根本目的也決定了中學(xué)急需恢復(fù)和加強(qiáng)邏輯教學(xué)。教育必須堅持三個面向，培養(yǎng)德、智、體、美、勞五育發(fā)展的社會主義勞動者，這早已成為整個教育界的共識。中學(xué)教育改革的指歸只能是這一點(diǎn)。教育要對學(xué)生開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，不能離開邏輯，已無需贅言，就德育來說，先進(jìn)思想的教育、優(yōu)良傳統(tǒng)的發(fā)揚(yáng)、優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)、美好情操的陶冶等等，也都不能離開邏輯。如果離開了概念、判斷、推理，也就無從分辨真、善、美和假、惡、丑。要想優(yōu)化德育工作，就必須運(yùn)用正確的理論、先進(jìn)的思想、崇高的精神教育學(xué)生，通過具體活動來訓(xùn)練學(xué)生的思維，規(guī)范學(xué)生的思維，使學(xué)生趨優(yōu)向善，學(xué)真學(xué)美。其它的，體育，勞動技術(shù)教育，不論是目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、活動的實(shí)施，還是效果的檢測、工作的改進(jìn)，也都需要高質(zhì)量的邏輯思維，一刻也不能離開邏輯。我們不能一方面要求學(xué)生思維正確、科學(xué)、敏捷、創(chuàng)新，一方面卻又把學(xué)生與專講思維及其規(guī)律的邏輯隔絕起來。
總之，只有恢復(fù)和加強(qiáng)邏輯教育，把邏輯常識的教學(xué)和運(yùn)用滲透到各項(xiàng)活動的各個環(huán)節(jié)、方方面面，不但使教師有邏輯頭腦，而且使學(xué)生也訓(xùn)練出邏輯頭腦，我們的中學(xué)教育才能上一個大臺階，適應(yīng)建設(shè)有中國特色的社會主義這一新時期的需要，我們的中學(xué)教育及其它各項(xiàng)事業(yè)也才能躋身于世界先進(jìn)行列，領(lǐng)世界先進(jìn)水平。
四、恢復(fù)和加強(qiáng)中學(xué)邏輯教學(xué)的幾點(diǎn)設(shè)想
1.提高認(rèn)識，認(rèn)清意義，確認(rèn)位置。邏輯是各科的基礎(chǔ)，是搞好各科教學(xué)的重要工具。邏輯教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系著整個中學(xué)教育的質(zhì)量。邏輯課是基礎(chǔ)課、工具課，它的實(shí)用價值是高的。那種認(rèn)為邏輯教學(xué)在中學(xué)可有可無的想法是不足取的，有害的。不能設(shè)想只把它列入高校的教學(xué)內(nèi)容�，F(xiàn)在高校開設(shè)邏輯課的的專業(yè)是有限的，況且，我國大多數(shù)人進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的愿望在相當(dāng)長的時間內(nèi)還不能得到滿足。隨著中學(xué)教育的發(fā)展，絕大多數(shù)人進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)則即將變成現(xiàn)實(shí)。應(yīng)該克服淺見，糾正偏見，剔除宿垢，充分認(rèn)識恢復(fù)和加強(qiáng)中學(xué)邏輯教學(xué)對多出人才、快出人才、出好人才的巨大作用。邏輯不應(yīng)受冷遇，也不應(yīng)只把它鎖在書齋里，而應(yīng)該把它滲透到中學(xué)的各種教育教學(xué)活動中去，成為廣大中學(xué)生乃至大多數(shù)國民探求新知提高學(xué)習(xí)和勞動效率的工具。多類中等學(xué)校和政府有關(guān)部門應(yīng)該把這一工作看作加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育乃至提高整個中華民族素質(zhì)的有力舉措。
2.健全機(jī)構(gòu)，充實(shí)隊(duì)伍，制度保證。國家宣明確規(guī)定：各級教研和社科研究部門應(yīng)建立健全專門機(jī)構(gòu)，選派精兵強(qiáng)將，充實(shí)和加強(qiáng)邏輯學(xué)科的教研力量。中央和省市及高校設(shè)所、室，地縣設(shè)組和專職教研人員。要重視邏輯學(xué)科的自身建設(shè)，更要研究邏輯常識的普及。還宜明確規(guī)定：把熟悉邏輯、熟練進(jìn)行邏輯思維、解決教育教學(xué)問題作為教育工作者和教師任職資格的重要條件；不合這一條件的，應(yīng)通過進(jìn)修、培訓(xùn)、自學(xué)等形式進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，并建立必要的考試考核制度作為保證；把是否認(rèn)真落實(shí)這些規(guī)定并取得顯著成效作為考核各級教育行政部門、各類學(xué)校政績的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
3.列入計劃，修訂大綱，編寫教材。國家教委有關(guān)部門宜把邏輯教學(xué)列入中學(xué)教學(xué)計劃，規(guī)定教學(xué)時數(shù)和教學(xué)目標(biāo)。制定中學(xué)邏輯教學(xué)大綱，明確表述這門課的性質(zhì)、目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法及其它注意事項(xiàng)。編寫中學(xué)邏輯教材。這個教材要理論與實(shí)例結(jié)合，注重訓(xùn)練，簡明實(shí)用，通俗易懂，深入淺出。中學(xué)各級教學(xué)大綱宜作相應(yīng)修訂，內(nèi)容安排要充分考慮各科內(nèi)部的邏輯順序，教學(xué)方法要充分利用邏輯思維。各科教材的編寫要滲透邏輯因素，特別是注重邏輯思維訓(xùn)練。而這種滲透又不是外加的、盲目的，而是自然的、自覺的。要把邏輯列為各類考試的必考內(nèi)容。不考名詞術(shù)語，不考機(jī)械記憶，只考實(shí)際運(yùn)用，只考邏輯思維的能力。
4.結(jié)合實(shí)際，綜合施教，培養(yǎng)習(xí)慣。中學(xué)應(yīng)形成良好的氛圍，進(jìn)行全方位立體化多渠道的邏輯教學(xué)。要充分發(fā)揮課堂主渠道的作用，也要大力開辟第二課堂、第三課堂。教學(xué)基本原理和基本規(guī)律、規(guī)則，不忘密切聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)際運(yùn)用中加深對基本原理、基本規(guī)律、規(guī)則的理解。把邏輯思維訓(xùn)練滲透到各科教學(xué)的每一個章節(jié)，滲透到各種教育活動的每一項(xiàng)活動中去。還要引導(dǎo)學(xué)生在平時自學(xué)、工作及生活中自覺進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，養(yǎng)成邏輯思維的好習(xí)慣，使學(xué)生的邏輯思維的水平螺旋式上升。
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