如何提升幼兒區(qū)域活動的參與度論文
摘 要：區(qū)域活動是對于幼兒之前學過的內容和當天即將開展的教育教學活動的一個承上啟下的好幫手，幼兒園每天的區(qū)域活動都和這一天的教學、生活有著非常直接的聯系。教師在指導中只有確定合適的區(qū)域活動內容，投放正確的區(qū)域活動材料，進行正確的指導和評價，才能激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動的興趣，提升幼兒區(qū)域活動的參與度。
關鍵詞：區(qū)域活動 參與度 提升方法
幼兒園每天的區(qū)域活動都和這一天的教學、生活有著非常直接的聯系。現代兒童發(fā)展理論和教育理論關于幼兒如何發(fā)展的探討已基本達成共識，即幼兒的發(fā)展是其個體因素與周圍環(huán)境主動、積極地相互作用的結果。這一相互作用的過程就是活動，活動是幼兒發(fā)展的基礎和動力，為此，人們力圖為幼兒創(chuàng)設良好的活動環(huán)境，提供充分的活動機會，讓幼兒在活動中學習，在活動中成長。區(qū)域活動正是應這種教育理論和教育需要而產生的教育形式。但是在日常生活中的觀察中我發(fā)現，幼兒在開始進行區(qū)域活動時，難免會出現興趣缺失或者“無人問津”的現象，那么怎樣能夠提高幼兒區(qū)域活動的參與度使得幼兒在開展區(qū)域活動時積極、投入，實現一開始設定的區(qū)域活動目標呢？現就以下三個方面進行討論。
一、確定合適的區(qū)域活動內容
（一）與主題相融合
主題中涵蓋了每周的教育教學活動，也有著非常鮮明的季節(jié)性，這正好為我們在制定區(qū)域活動時提供了一個有效的大方向。每一日的活動雖然各不相同，但是都是為了這個主題而服務的，寬松自主的區(qū)域活動往往能很好地配合、補充主題活動。所以，我們以一種開放的姿態(tài)，立足傳統(tǒng)，兼容并蓄，將主題中的內容分散到各個區(qū)域中。例如本學期的主題《好玩的水》中，我們就根據水的特色和教育教學活動的需要，制定了如：科學區(qū)：運水、他們到哪里去了，美術區(qū)：畫水珠，手工區(qū)：吹泡泡工具等，這些區(qū)域活動既和教學活動相配合，又符合主題的目標。
�。ǘ┡c幼兒能力相適應
每個班級幼兒能力水平各不相同，所以在制定區(qū)域內容的時候要考慮到與幼兒的能力是否適應的關系。在主題《妙妙蛋》中，我們有一項區(qū)域活動內容是畫彩蛋，其中我們?yōu)橛變禾峁┝擞兄煌y的四種黑白彩蛋，難度從簡到難，在活動開展時，我們把這些圖樣放在桌上，供幼兒選擇，或者幫助一些能力較差的幼兒選擇比較簡單的圖樣，在他們開始上手之后，再給他們相對較難的`，像走臺階一樣，慢慢來。
�。ㄈ┡c幼兒興趣相匹配
興趣是最好的老師。我們在設計活動內容時，常常會順應幼兒的活動進程及他們的興趣點，盡量多提供這方面的機會。例如在益智區(qū)《大家來找茬》中，幼兒對于找不同非常感興趣，而且很快就找到了出了比較簡單的不同，在教師的提示下，發(fā)現原來還有很多沒有發(fā)現，激發(fā)了幼兒“征服欲”，想要趕緊把不同找出來，怎么找？是不是可以每一樣小物品進行比對呢？這些問題都是小朋友在自主操作時發(fā)現的，他們會自覺地、有興趣地探索、思考，這時教師要不時地關注他們，引導他們找到解決的方法。
二、投放多元的區(qū)域活動材料
（一）材料的操作性
區(qū)域：閱讀區(qū)。
提供材料：幼兒繪本。
實錄：今天的中心區(qū)域是閱讀區(qū)，內容是前一天講過的故事《我的木偶》，目標是希望幼兒能夠不用教師的指導，自己閱讀繪本。一開始，曦曦和凡凡坐到了座位上，看到圖書，曦曦很興奮，說：“講故事好嗎？”就開始看起來，但是曦曦在翻了翻書以后，就離開了座位，坐到其他區(qū)域去了。接下來的每一個孩子都是這樣，把書翻完，就走了。
分析：經過記錄發(fā)現每次的效果都相差無幾。雖然是幼兒繪本，但是對于幼兒來說，上面的文字是無法理解的，如果沒有人在旁邊告訴他們故事的內容，這個繪本對于幼兒來說就只是一本連環(huán)畫而已。小班幼兒的注意力的集中程度也相對較弱，需要他們坐在座位上，單看一本書，是沒有吸引力的。小班幼兒好動好模仿，喜歡操作性強的物體，單單幾本書無法使小班幼兒的注意力完全集中，很快就會被其他區(qū)域吸引。
策略：由于單一的繪本閱讀對幼兒來說是非常無趣乏味的，因此可以參照繪本教師參考書中延伸一點小的活動，或者根據故事的內容制作一些指偶，以故事的內容為背景，讓幼兒能夠利用指偶活動，或者直接為幼兒提供制作手偶的材料，讓幼兒自己制作，自己講故事、演故事。有了可操作的材料，讓幼兒的興趣能夠一直保持，這樣的環(huán)節(jié)有利于幼兒理解繪本故事內容，而和同伴在講故事之間的交流也對幼兒社會性有一定的幫助。
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區(qū)域：操作區(qū)、運水。
提供材料：水盆、小杯子、小桶。
實錄：今天早晨來到教室，孩子們就發(fā)現了我為他們準備的水盆和其他工具，有孩子問：“這是什么呀？”當教師告訴他們這是請他們來幫忙運水時需要的工具時，他們顯得興奮極了。其實玩水是他們日常生活中非常喜歡的，但是在幼兒園中從來都沒有玩過。這次正好可以體驗一下。在活動中，東東就用小杯子一次一次把水舀到盆里去，在經過提醒后，他知道可以把水一點一點先舀到小桶里，等小桶里的水滿得差不多了以后，再把水桶里的水倒進盆里。
分析：在這次的實錄中可以看出，幼兒自己選擇了材料，但是由于只有小杯子和小桶，幼兒的選擇面很窄，而且能夠想到的方法不是很多，還需要老師的提醒才能完成�；顒佑捎诓牧蠁我�，導致幼兒玩了一會兒就離開了。
策略：運水這樣的活動其實操作性非常強，教師可以提供更多的材料，可以根據材料的大小提供：如小杯子、小碗、桶，也可以根據材料的材質提供，如紙杯、紙盒、塑料碗、籃筐，等等，選擇性多了；材料的多維度，可以滿足不同幼兒的需要，根據幼兒能力的不同，提供難易程度不同的材料，幼兒可以將材料進行組合，找到運水的不同方法，這樣就提高了這個活動的參與度，有利于幼兒的探索和發(fā)現，也可以通過分享、合作，感受到合作的快樂。
三、采取正確的區(qū)域活動指導手段
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小班幼兒年齡小，模仿性強，而且獨立自主的能力較弱，一些區(qū)域活動依靠幼兒的想象或者動手能力是比較難以完成的，所以在這個時候，范例的提供就起了很大的作用，在手工區(qū)、美術區(qū)這些需要操作、想象的區(qū)角，簡簡單單的一件范作，就能起到很好的指導作用。一些幼兒的自尊心較強，有時教師的直接介入可能顯得有些簡單和直接，不如通過范例的提供，給幼兒一個學習、模仿和自我突破的機會，引導幼兒深入探究。
（二）設置一定的困難
幼兒活潑好動，好模仿、好奇心強，對于區(qū)域活動還是有積極性的，但是仍然有“喜新厭舊”的感覺，有時候玩了一會兒，就會悄悄摸到玩具柜去了。教師在設置區(qū)域活動時，可以根據幼兒的能力，設定不同的難度等級，例如在一些益智區(qū)，我們就準備了“普通、一般、困難”這些各種“級別”的材料，這樣可以根據不同幼兒的能力，為他們的區(qū)域活動準備不同的指導，增強幼兒的探索欲望，而一些小困難更加讓一些好強的幼兒有參與活動的積極性和興趣。
（三）制定合適的規(guī)則
在區(qū)域活動中，總是會更容易關注幼兒智力和其他能力是否得到提高，容易忽略幼兒規(guī)則意識的養(yǎng)成，良好的規(guī)則其實是一切區(qū)域活動順利進行的保障，在區(qū)域活動進行之前，讓幼兒正確理解規(guī)則也是很有必要的。在一些比較開放的區(qū)域活動，如語言區(qū)、閱讀區(qū)，可以由教師和幼兒共同制定規(guī)則，讓幼兒體驗到規(guī)則的效力。
《綱要》中提出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，同時強調關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展。區(qū)域活動這種課程組織形式，對幼兒的發(fā)展有重要影響，特別是在幼兒主動性、個性發(fā)展方面有著重要教育價值，教師在設計、組織和指導區(qū)域活動時，都要考慮到幼兒的參與興趣，幫助幼兒更好地發(fā)展和成長。
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