小學語文寫字識字教學優秀論文
一個錯字連篇的人，很難說有什么語文素養；一個不認真寫字的人，很難打下語文學習堅實的根基。漢字浩如煙海，有一些字容易讀錯音，有一些字容易寫錯形，有一些字容易用錯地方。形成錯誤記憶之后，受“第一印象”影響，糾正起來很不容易。為此，遇到這樣的字，我都會編好口訣，邊念口訣邊示范寫字，不讓錯誤有可乘之機，從而有效地避免了學生作業中的錯別字現象�，F舉幾例，供大家參考。
例如“傍”，有些學生和“旁”混淆，我編成口訣――“旁邊有人好依傍”。寫念兩遍，全體學生都已分清“旁”“傍”兩字。
“直”和“真”，有人會少寫一橫，我先告訴學生少先隊大隊長的袖牌上有三橫，再念出口訣――“大隊長為人真正直”，大隊長袖標和“真”“直”二字建立了直觀的聯系，三橫再也不會寫成兩橫了。為了避免孩子們“真”“直”混淆，同時記得“具”中也是三橫，我又編了一個口訣：“有腳真開心，無腳直犯愁，我是小玩具，成天樂悠悠。”
“冷”，有人會把“令”寫成“今”，我就編成“天冷滴水成冰晶”來強調那重要的一“點”。
有些人“拔”與“撥”分不清，我就邊寫邊說：“拔蘿卜，要用手；拔不動，請朋友；累得汗滴流。”從而幫學生記住“拔”字左邊是提手，右邊是“友”加一“點”。
“勞”有人把下面部分寫成“方”,與“旁”混淆,我編成“用力除草很辛勞，草叢之中戴草帽”,很形象地解釋了“勞”字的字形。
為了區別“辛”“幸”，我編了“一滴汗水真辛苦，十全十美真幸福。”
一些同音字、音近字極易混淆，我在第一時間幫孩子們形成重要的第一印象。
比如關于“在”“再”的用法，我會隨時在教學中根據語言環境，結合語句實例，拿出我的“制勝法寶”：“在何時，在何地，正在做什么；再一次，再等等，再見在哪天�！甭�，在語言實踐中，孩子們領悟了兩個字的不同，很少有亂用誤用的現象發生。
再拿“猴、候”兩個字來說，“小豎”的存在與否實在不好明確記憶。我就編成小故事：“一個人站在路邊苦苦等候朋友的.到來，可總不見朋友的影子。等啊等啊，腿都酸了。好累呀！只好拿出拐杖拄著，繼續等候。瞧，這一小豎就是那根拐棍兒�！睂W完“候”再學“猴”，我先把“候”寫上，再畫一只小狗，又依小狗的體貌演化出反犬旁，我說：“瞧啊，來了一只小狗，小狗來干啥�。克I了，正在四處尋找好吃的。小狗最愛吃什么呀？當然是肉骨頭了。你們幫它找找，哪有��？”我們把“小豎”當成骨頭，然后說：“小狗看見肉骨頭，三年級下冊五除二，就把它吃光了�！痹凇昂颉弊肿筮厡懮戏慈�，隨即抹去“小豎”。
為了區別“買”“賣”，我編了“十字路口賣蔬菜，人來人往賣得快�！�
朗朗上口的口訣,代替了枯燥無味的講解,適應了學生的口味。這樣的寫字教學，寓教于樂，輕松有趣，事半功倍。
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