淺談?wù)Z感教學(xué)的語文論文
新《大綱》在教學(xué)要求中,明確指出:語文教學(xué)要使學(xué)生在閱讀能力上具有一定的語言感受能力。培養(yǎng)學(xué)生語感是語文教學(xué)的重要任務(wù)。
什么是語感呢?語感是一種文學(xué)修養(yǎng),是長期的規(guī)范的語言感受和語言運(yùn)用中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接迅速地感悟領(lǐng)會語言文字的能力。語感的表現(xiàn)形式是感性的、直覺的,它依靠直覺思維而不依賴分析思維。其實(shí)質(zhì)是,感性中暗含著理性,直覺中沉淀著思考。
而語感教學(xué),也就是一種以培養(yǎng)語感為主要目的的教學(xué)活動。語感教學(xué)要將語感實(shí)踐與語感分析二者兼顧。語感實(shí)踐,就是放手讓學(xué)生去親自接觸、感受語言材料和運(yùn)用語言。語感分析,不是語言表面特征的分析,如這是什么詞性,這是什么方式,這里采用了什么修辭,那里又運(yùn)用了什么表達(dá)方式等等,而是分析語言的語境意義,分析語言的使用。例如,這朦朧的桔紅的光,實(shí)在照不了多遠(yuǎn);但這小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神鼓舞了我,我似乎覺得眼前有無限光明。這里是在贊頌小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神,給人鼓舞,使人看到光明。在教學(xué)中,要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會語言的表現(xiàn)力,逐步提高學(xué)生的語感力。
以往的語文教學(xué)實(shí)踐也可證明:在語文教學(xué)過程中,教師是否自覺地引導(dǎo)學(xué)生對語言進(jìn)行感受,或感受深淺與否,直接影響訓(xùn)練的質(zhì)量和效果。對學(xué)生而言,由于對語言文字的感受能力是個體實(shí)踐的產(chǎn)物。其感受深淺與否,也將直接影響語文教學(xué)的質(zhì)量和語言感受能力的形成。數(shù)年前,外地某校對近千名中學(xué)生進(jìn)行一次調(diào)查,他們發(fā)現(xiàn),作文寫得好的學(xué)生有一個共同特點(diǎn):他們的語言形象感受(時間發(fā)展感、空間移動感、事物變化運(yùn)動感等)強(qiáng),語言邏輯感受力(條理感、主次輕重感、并列感、遞進(jìn)感、對比感、綜合概括感等),以及語言內(nèi)含的思想感情、態(tài)度分寸感受力等均較強(qiáng)。這些集中表現(xiàn)在作文上;語言干凈、準(zhǔn)確、生動流暢;內(nèi)容比較豐滿、富有感情、想象力;結(jié)構(gòu)清晰、條理清楚、主次、輕重、詳略比較得當(dāng)。而作文寫得差的學(xué)生,這些語言感受力均顯得薄弱。
語感是閱讀的基本能力。葉圣陶先生說:至于語言文字的訓(xùn)練,最要緊的是訓(xùn)練語感。多讀作品,多訓(xùn)練語感,必將能駕馭文字。呂叔湘先生也指出:語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力一個學(xué)生的語感強(qiáng)了,他在理解方面和表達(dá)方面都會不斷前進(jìn)。加強(qiáng)語文課的語感教學(xué),就是要讓學(xué)生具備一定的語感能力,從而具備一定的學(xué)習(xí)能力,這樣,語文教學(xué)才會有出路。
那么,如何進(jìn)行語感教學(xué)呢?
我認(rèn)為,語感教學(xué)的實(shí)施可以從兩條途徑走。一是要增加學(xué)生的語言實(shí)踐機(jī)會。課堂上要避免講風(fēng)盛行的現(xiàn)象,要指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)語言,增強(qiáng)語言的感知力。如趙大鵬在講授《榆錢飯》一課時,要求學(xué)生先掃除認(rèn)讀障礙,然后,通過自讀談?wù)劙l(fā)現(xiàn),談哪個詞用得好,妙處何在?哪個句子寫得好,好在哪?他讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、動手、動口、動腦,在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)拔,逐步讓學(xué)生自己感知課文的語言。因此我們應(yīng)盡可能在課內(nèi)給學(xué)生創(chuàng)造讀、說、寫的機(jī)會,讓學(xué)生在自己學(xué)習(xí)課文語言的過程中增強(qiáng)語感。另外,課余時間也可增加學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會。比如,收聽廣播,每日一詩,天天寫日記,抄名人名言,辦手抄報,搞小記者采訪,等等。這些活動既增長了知識才干,又提供了語言實(shí)踐的機(jī)會,增強(qiáng)了語感。
二是對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。語言和思維是相互依賴的,語言是思維的直接現(xiàn)實(shí),因此語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練總是結(jié)合在一起的。怎樣進(jìn)行語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練呢?
首先要進(jìn)行正確理解和掌握語音語義的訓(xùn)練,這是培養(yǎng)語感的最基本的訓(xùn)練。譬如對于詞語的理解,不僅僅是查閱字典、詞典,還要細(xì)細(xì)品味辨析。這就要注意下列幾種情況。第一注意一詞多義的情況,如《小桔燈》練習(xí)五,揣摩兩個好字的含義:
她又像安慰我似的說不久,我爸爸一定會回來的。那時我媽媽就會好了。她用小手在面前畫一個圓圈,最后按到我手上:我們大家也都好了!第一個好字,顯然指媽媽的病好了。這是承前文;而第二個好字是指我們大家都過上好生活了。這就是一詞多義現(xiàn)象。第二要注意辨析近義詞。如《老山界》課后練習(xí)五第1題,這個練習(xí)引用文章中的一句話:她的房子和籬笆都是用竹編成的,我們生怕有人拆下來當(dāng)火把點(diǎn),就寫了幾條標(biāo)語,用米湯貼在外面顯眼的`地方,告知我們的部隊(duì)不準(zhǔn)拆籬笆當(dāng)火把。問如果把生怕改成怕,把不準(zhǔn)改成不要,行嗎?為什么?這兩組詞表達(dá)的程度有差別,運(yùn)用程度較深的生怕和不準(zhǔn)才能更好地寫出紅軍戰(zhàn)士對人民財(cái)產(chǎn)的精心愛護(hù)。從而體現(xiàn)出紅軍是勞苦大眾的軍隊(duì)。在具體語言環(huán)境中,借用同義詞進(jìn)行比較,就可以顯示出原文中詞語的含義和作用。第三要注意詞語的特殊用法。如:《我的老師》一文中我用兒童狡猾的眼光查覺這里的狡猾則是機(jī)靈的意思。貶義褒用。除這些外,還可能有其他情況。我們在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的時候,就通過啟發(fā)、提問等方式讓學(xué)生思考、比較、辨別、分析,直至深入理解,從而形成良好的語感。
其次要對語言有所發(fā)現(xiàn)。就是說,在文章當(dāng)中,看哪個語言運(yùn)用得好,要說明好在哪里,為什么用得好。在散文要注重發(fā)現(xiàn)它的形象性、生動性、抒情性;在小說中,要體會對表現(xiàn)人物思想性格所起的作用;在說明文,重在分析其準(zhǔn)確性;在議論文重在感受其準(zhǔn)確性、鮮明性、生動性。
再次是應(yīng)用語言的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用。只有確切地掌握了語言的含義,色彩情味以及用法之后,才能正確地使用語言,因此應(yīng)用語言的訓(xùn)練是一種培養(yǎng)語感的綜合訓(xùn)練。
總之,語感的運(yùn)用,就是要讓學(xué)生一讀一聽,便知語言文字的含義、正誤、情味等。從能力角度看,語感是聽、說、讀、寫能力的基礎(chǔ),離開語感,聽說讀寫就無法進(jìn)行。語感教學(xué),就是要讓學(xué)生形成一種技能。這是有別于一般技能的心智技能。當(dāng)然,要形成這種技能必須以知識的領(lǐng)會為必要條件。這就像練游泳,先得懂得游泳知識,知道一些游泳的方法和要領(lǐng),不然就會走彎路,不利于游泳的技能的形成。由此可見,訓(xùn)練語感,必須遵循兩條原則:一是加強(qiáng)語文知識和其他知識的學(xué)習(xí);二是加強(qiáng)語言實(shí)踐。
語感教學(xué)中,教師要有強(qiáng)烈敏銳的語感,這是至關(guān)重要的。教師的語言對學(xué)生具有示范性,所以教師的語言,無論是口頭的還是書面的,特別是課堂語言,應(yīng)力求做到準(zhǔn)確、簡練、形象、生動,有節(jié)奏、有美感,這是養(yǎng)成學(xué)生良好語感的一個重要因素。
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