文言文教學(xué)的課堂效率問題論文
一、提高課堂教學(xué)效率的問題。
隨著新課程改革試驗的推開而提上了教學(xué)的議事日程，語文課也不例外。對于這個問題，教師們的認識不同，做法各異：有認為提高課堂教學(xué)效率就是加大課堂密度，于是對課文條分縷析，詳加講解，一堂課45分鐘，一點不剩。有認為提高課堂教學(xué)效率就是增加課堂教學(xué)的知識信息量，于是圍繞課文介紹大量的知識；有認為提高課堂教學(xué)效率就是課堂上多學(xué)幾篇文章——就是對于相當于半門外語的文言文的教學(xué)，也是采取上述方法。這樣做，對學(xué)生來說，或只記住一些章旨、技巧，而忽略了文章本身或疲于應(yīng)付“知識”的包圍圈；或水過地皮濕，不起任何作用——當然更談不上教學(xué)效率的提高了。
筆者認為，課堂教學(xué)效率是否提高，不在于教師講了多少，而在于學(xué)生接受、掌握了多少；不在于課堂教學(xué)的信息量有多大，而在于知識的教學(xué)是否“精要、好懂、有用”；不在于學(xué)習(xí)了多少篇文章，而在于能力的訓(xùn)練是否“務(wù)實、得法、有效”。其次要有的放矢，緊扣教學(xué)目的進行教學(xué)活動，真正完成教學(xué)任務(wù)
二、要提高文言文課堂教學(xué)效率，首先要轉(zhuǎn)移文言文教學(xué)的重心。
轉(zhuǎn)移文言文教學(xué)的重心，就是針對文言文的特點——半門外語，把教學(xué)的重心從翻譯課文、分析思想內(nèi)客和寫作特點轉(zhuǎn)移到字詞句的學(xué)習(xí)上來（學(xué)習(xí)字詞句，也是新教材文言文教學(xué)的訓(xùn)練重點）。這樣講，也許有人會說，翻譯課文的過程不就進行了字詞句的學(xué)習(xí)了嗎？不一樣。這里說的字詞句，主要是指文言文中與現(xiàn)代漢語意義、用法不同的實詞，文言虛詞，以及文言句子的特殊形式。教學(xué)的重心放在翻譯課文上，字詞句的學(xué)習(xí)就會湮沒在整個翻譯過程及譯文中，學(xué)生對它們的印象就必然不深。因為學(xué)生沒有掌握基本的“建筑材料”（詞語）和“建筑方式”（句式），當然談不上知識的遷移。再說，也沒必要去整篇翻譯，逐字逐句去講解、翻譯，只會把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣講到九霄云外去。當然，配合教學(xué)需要的必不可少的翻譯還是要做的。
高中生學(xué)習(xí)文言文的目的很明確——培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力，亦即離開老師能獨立讀懂一般的文言文。那么，把教學(xué)的重心放在分析文章的微言大義和寫作的技巧上就大可不必了。筆者這么說并不是認為文言文教學(xué)中不要講課文的思想內(nèi)容和寫作上的特色。詞不離句，句不離篇。不理解思想內(nèi)容，詞語的學(xué)習(xí)也難以落實；形式與內(nèi)容互為依存，不提寫作特點，閱讀能力的培養(yǎng)同樣是一紙空文。這么說的意思是不要把教學(xué)的時間和精力耗費在逐字逐段的分析上，耗費在行文的起承轉(zhuǎn)合上。我們的中學(xué)生將來從事古文鑒賞研究的能有幾人？何況這也不是我們中學(xué)語文教學(xué)的目的和任務(wù)。
我們應(yīng)該把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到字詞句的學(xué)習(xí)上來。課堂上，教師應(yīng)該以點撥式的詞語教學(xué)帶動整個文言文的教學(xué)，思想內(nèi)容把握即可，寫作特點點到為止。如有確實能教育學(xué)生、提高學(xué)生認識的思想內(nèi)容及匠心獨運、能啟迪學(xué)生心智的寫作特點，可做精當分析�？傊牙斫庠~語、掌握句式放到最重要的位置，讓學(xué)生堂堂課有所得，這樣，既提高了課堂效率，又可通過日積月累逐漸培養(yǎng)起獨立閱讀淺易文言文的能力。
其次，要轉(zhuǎn)換教學(xué)的“主角”，讓教學(xué)的主體——學(xué)生——真正站到教學(xué)主體的位置上來。這個道理就像甲教乙學(xué)騎自行車一樣。學(xué)騎自行車的主角是乙，甲要做的工作是講清騎自行車的要領(lǐng)及注意事項，并做示范，然后把自行車交給乙，讓乙握把、踩蹬、上車、騎行。開始，甲可扶一扶，過一段時間就要放手讓乙自己騎，甲在旁邊觀察、指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題予以糾正；但自行車一定要在乙的手里，讓乙自己揣摩、體會，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，掌握騎自行車的技能，從而駕馭車子，駛向目的地。文言文教學(xué)中，教師就應(yīng)該像甲一樣把學(xué)習(xí)的“要領(lǐng)”“注意事項”——譬如文言以單音詞為主、古今詞義有變化、古今語序有不同；古人說話、寫文章言簡意豐，態(tài)度謙恭；古人文章中常用通假字，文章中的語氣、語意常常借助虛詞來表達等等，給學(xué)生講清，然后讓學(xué)生自己去讀，去品味，從而把握規(guī)律，獲得文言文閱讀的能力。因此，要讓學(xué)生的主體地位在課堂上真正得到體現(xiàn)，要把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生求取知識、訓(xùn)練技能的天地。這樣，課堂教學(xué)效率何嘗不會提高。
第三，知識教學(xué)與能力訓(xùn)練要密切結(jié)合，要講科學(xué)性。知識教學(xué)要“精要、好懂、有用”。精要，就是抓基礎(chǔ)的、帶有規(guī)律性的知識，能夠舉一反三，觸類旁通；好懂，就是深入淺出，讓學(xué)生好接受、能消化；有用，就是學(xué)以致用，實用，能解決閱讀中的問題。能力訓(xùn)練要“務(wù)實、得法、有效”。務(wù)實，就是扎扎實實訓(xùn)練文言文閱讀的基本功，培養(yǎng)實實在在的文言文閱讀能力；得法，就是根據(jù)學(xué)生語文能力實際，用科學(xué)的方法進行訓(xùn)練；有效，就是要講究效果，這是文言文教學(xué)的歸宿，也是檢驗文言文教學(xué)得失成敗的標準。
以上是筆者對提高課堂教學(xué)效率的認識和在這一方針指導(dǎo)下進行文言文教學(xué)的一些做法。提高課堂教學(xué)效率，是新課堂改革方案的重要一環(huán)，是素質(zhì)教育的保障；而正確的認識，則是提高課堂教學(xué)效率的必要前提。因此，筆者要重申：認識正確，效率方能提高。
三、要提高文言文教學(xué)的課堂效率，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，關(guān)鍵要抓字詞、句式的積累和語感的培養(yǎng)，并用科學(xué)的方法進行訓(xùn)練。
先來談字詞、句式的積累訓(xùn)練。
首先要理解、掌握每課訓(xùn)練重點中所列字詞句。訓(xùn)練重點中的字詞、句式是專家經(jīng)過大量分析研究總結(jié)出的'文言常用字詞、句式，是閱讀文言文的“工具”，積累并掌握它們是培養(yǎng)文言文閱讀能力的必要環(huán)節(jié)。課堂上，教師要以這些字詞、句式的教學(xué)為主進行教學(xué)，要結(jié)合語境，要板書，要小結(jié)。每節(jié)課都按照訓(xùn)練重點把這些內(nèi)容的訓(xùn)練落到實處。
其次，文言文中的實詞、虛詞常有一詞多義、一詞多用現(xiàn)象，課堂教學(xué)中遇到過去課文中曾出現(xiàn)過的詞語，教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)系、比較。心理學(xué)告訴我們，人們對于熟悉的東西總有一種親切感，并樂于接受，所以這種方法特別有利于詞語的積累，一個詞出現(xiàn)的次數(shù)達到兩次或兩次以上時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對其意義、用法進行歸納、整理，找出規(guī)律，以利于知識的遷移。教師先做示范，然后要求學(xué)生自己動手，教師則給予指導(dǎo)、檢查，讓訓(xùn)練真正落到實處。
第三，告訴學(xué)生，要把文言句子的特殊形式下功夫牢牢記住。（有了文言語感，這些句式不需死記，但在尚未培養(yǎng)出語感之前，下功夫牢記，見效最快，也可說是科學(xué)的方法。）這里不用通常所說的“文言句式”而說“文言句子的特殊形式”，是想把通常所說的文言句式和文章中的一些固定格式都包括進來。判斷句、疑問句、被動句、省略句和變式句（倒裝句）等五種文言句式要記牢，一些固定格式更要記牢。教學(xué)實踐證明，文言文中一些固定格式掌握與否，對文言文的閱讀影響非常大，如“無乃……”“得無……”“……孰與……”等。為什么這么說呢？因為文言詞語的意思有的能根據(jù)語境推斷出來，而這些固定格式卻不好推斷。在尚未培養(yǎng)出文言語感之前最好牢記。
再談文言語感的培養(yǎng)。
語感是在表達和理解的言語活動中，主體對語意及用法所做的直覺感知。這種對語言的敏銳而強烈的感知力，對于閱讀理解十分重要。
朗讀和背誦是學(xué)習(xí)文言文的重要方法，更是培養(yǎng)語感的好方法。通過朗讀、背誦，整篇文章記熟了，其中實詞的意義、虛詞的用法記住了，古人說話、寫文章的語氣語調(diào)、方式方法也就品味出來了。誦讀的越多，越能觸類旁通。所以，課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)背誦。讀的方式要多種多樣；教師要范讀，必要時還要領(lǐng)讀；學(xué)生要有集體朗讀，還要有個別朗讀；可讀全篇，亦可讀某幾段、某一段，還可讀某幾句、某一句。要讀準字音、讀出節(jié)奏、讀出語氣語調(diào)，進而讀出作者的思想感情。
總之，要反復(fù)讀，一直到讀熟，熟到提出某一段或某一句，要能知道出自哪一篇，是什么意思。背的方法要講究科學(xué)性。先要口熟，反復(fù)朗讀是基礎(chǔ)。其次要利用支撐點，就是在理解大意的基礎(chǔ)上記準若干昭示文意的關(guān)鍵語句，包括名句、佳句以及段落的起結(jié)和銜接上下文的語句，用它們作為支撐點將全篇（段）貫穿起來。第三，要掌握文章的理路。即努力探索作者為文之用心，特別是要弄清楚文中各個層次之間的內(nèi)在聯(lián)系以及作者行文方式上的一些特點。教師還可交給學(xué)生一些背誦的技巧，如古人行文中常用的結(jié)構(gòu)修辭法（含對偶、對舉、襯托、排比、設(shè)問等）、駢句、韻文等幫助記誦。文言文教學(xué)的課堂上常進行這樣的朗讀背誦訓(xùn)練，自然提高了課堂教學(xué)效率，日久天長，必能培養(yǎng)出對文言文的敏銳而強烈的感知力。
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