淺談學(xué)生課堂評(píng)價(jià)權(quán)優(yōu)秀論文
上海二期課改的基本理念是以“學(xué)生發(fā)展”為本，既要堅(jiān)持全體學(xué)生的全面發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。在實(shí)現(xiàn)這個(gè)理念的過程中，還給學(xué)生課堂評(píng)價(jià)權(quán)是重要的一環(huán)，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，才能真正落實(shí)學(xué)生在課堂上的主體地位，真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，最終達(dá)到讓學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。
一、學(xué)生自主課堂評(píng)價(jià)的意義
課堂評(píng)價(jià)是一個(gè)收集、綜合和分析信息的過程，合理地運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)可以更加全面、深入地了解學(xué)生的各項(xiàng)技能發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿�。還給學(xué)生課堂評(píng)價(jià)權(quán)，是運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)的有效手段，對(duì)于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的決心，有著不可低估的作用。相反的，如果課堂評(píng)價(jià)權(quán)使用不當(dāng)，就可能挫傷學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，閉塞學(xué)生的創(chuàng)造性思維，削弱學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，其副作用亦不容忽視。
在課堂評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)知識(shí)：傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多采用教師總結(jié)性評(píng)價(jià)的模式，教師是課堂評(píng)價(jià)的“主宰”，一切的評(píng)價(jià)總是老師“一錘定音”，學(xué)生只是習(xí)慣性地等待和聽從。而現(xiàn)代中學(xué)生特別是初中生情緒思維還不穩(wěn)定，隨著具體場(chǎng)景的變化波動(dòng)也較大，得到表?yè)P(yáng)會(huì)熱情洋溢，受到不當(dāng)評(píng)價(jià)容易灰心喪氣，甚至喪失學(xué)習(xí)積極性，以至于對(duì)其今后的發(fā)展帶來(lái)終身影響。如果能啟動(dòng)學(xué)生自主課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，將課堂評(píng)價(jià)交給學(xué)生，在課堂上形成生生互動(dòng)的局面，就可以避免教師主宰”式評(píng)價(jià)的諸多副面作用。思想活躍的中學(xué)生，得到了自主課堂評(píng)價(jià)權(quán)，在課堂上，仁者見仁，智者見智，用那稍嫌稚嫩的思想體系，獨(dú)立的思維判斷，互相問詰，思考答疑，互相交流、討論、啟發(fā)、補(bǔ)充、糾偏、估評(píng)，老師適時(shí)點(diǎn)撥，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深層次的理解，取得良好的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也充分發(fā)揮了課堂教學(xué)群體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，挖掘了可生成性資源，取得良好的教學(xué)效果。
在課堂評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)發(fā)展：“基礎(chǔ)教育”關(guān)懷學(xué)生的生命成長(zhǎng)，課堂中蘊(yùn)涵著豐富的生命資源。課堂上學(xué)生對(duì)自己和別人的評(píng)價(jià)，可以折射學(xué)生當(dāng)下的生存狀態(tài)，凸現(xiàn)學(xué)生之間的差異性。在課堂上積極思考，積極尋求合作學(xué)習(xí)和能正確評(píng)價(jià)的學(xué)生，往往能有效地理解別人，在與他人交往中經(jīng)常有優(yōu)異的表現(xiàn)[而一些缺乏自信和偏激的學(xué)生，在自主課堂評(píng)價(jià)中不斷得到鍛煉，不斷得到改進(jìn)，提升自信度，發(fā)展全面思維，亦取得喜人的進(jìn)步。從個(gè)體到集體，班級(jí)成為一個(gè)頗具凝聚力的團(tuán)體，學(xué)生在這個(gè)集體中提升自我，發(fā)展友誼，促進(jìn)學(xué)業(yè)，取得全方位的發(fā)展。
二、學(xué)生課堂評(píng)價(jià)權(quán)的類型：互評(píng)權(quán)和自評(píng)權(quán)
學(xué)生互相評(píng)價(jià)：蘇霍姆林斯基說，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而這種需要正是學(xué)生在精神上特別強(qiáng)烈需求的。引導(dǎo)學(xué)生到評(píng)價(jià)的過程中，正是為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間。學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中，傾聽別人發(fā)言，進(jìn)行評(píng)價(jià)交流，深入學(xué)習(xí)，最終獲得知識(shí)，這也正是布魯納所說的“知識(shí)的學(xué)習(xí)”的一種手段。因此學(xué)生課堂上的互相評(píng)價(jià)也是他們展開自主學(xué)習(xí)的過程。
學(xué)生自我評(píng)價(jià)：教育家蘇霍姆林斯基還說過：“真正的教育是自我教育。”自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生而言也是很重要的。所謂自我評(píng)價(jià)是指對(duì)自己在課堂上的學(xué)習(xí)狀況的總結(jié)和正確認(rèn)識(shí)，對(duì)他人成功經(jīng)驗(yàn)的借鑒和不斷內(nèi)化的自我估量，構(gòu)筑自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高自己的學(xué)習(xí)水平的過程。在教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我評(píng)價(jià)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展他們的個(gè)性特長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。自我評(píng)價(jià)是一種內(nèi)在教育，不僅僅是個(gè)人對(duì)其身心活動(dòng)的評(píng)價(jià)，而且還包括別人對(duì)自己的影響的認(rèn)識(shí)，以便在學(xué)習(xí)的過程中正確認(rèn)識(shí)自己，把握自己，提高自己，避免盲目樂觀或妄自菲薄。中學(xué)生一方面具有強(qiáng)烈的自尊心，喜歡表現(xiàn)自我；另一方面又有很強(qiáng)的自卑感，一旦受挫就會(huì)將自己的情感體體驗(yàn)埋藏在內(nèi)心深處，不愿別人知道。每個(gè)人的經(jīng)歷不同，自我體驗(yàn)不同，往往容易對(duì)自己作出不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不能客觀正確的對(duì)待自己，陷入自我認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。因此老師要正確引導(dǎo)他們，幫助他們展開自我批評(píng)，善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，也要正視自己的缺點(diǎn)和不足，善于接受別人意見，不斷反省，不斷提高，不斷完善。例如：在上課時(shí)，學(xué)生發(fā)言后，教師不急于判斷答案的正確與否，而是在其他同學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，讓發(fā)言學(xué)生先對(duì)自己做一個(gè)自我評(píng)價(jià)，這樣既起到了拋磚引玉的作用，同時(shí)也幫助了學(xué)生更進(jìn)一步了解自己。
三．怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂評(píng)價(jià)
1、要讓學(xué)生對(duì)課堂評(píng)價(jià)權(quán)產(chǎn)生興趣。
愛因斯坦說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受。”對(duì)教師而言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)和生活的“聰明環(huán)境”是非常重要的。創(chuàng)設(shè)這種環(huán)境需要從兩個(gè)方面入手：首先從教師本身開始，改變陳舊的教學(xué)理念，下決心將課堂還給學(xué)生，是實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的重要前提；要從備課到課堂著手，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)對(duì)手，提供可取長(zhǎng)補(bǔ)短的小組組合，盡力創(chuàng)造同學(xué)間相互交往的機(jī)會(huì)等，力求使課堂活潑，充滿生氣，能讓學(xué)生置身于積極、充滿刺激和互相作用的環(huán)境里，多為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們參與評(píng)價(jià)的積極性。其次從學(xué)生方面開展，充分利用課前的時(shí)間讓班級(jí)里同學(xué)之間進(jìn)一步了解，熟悉各人學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)和不足，試著進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)男〗M評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，觀察詢問學(xué)生的狀況：可能會(huì)發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)表現(xiàn)過多、過分積極的；有些同學(xué)十分內(nèi)向，總是沉默不語(yǔ)的；有的評(píng)價(jià)過于簡(jiǎn)單，有的評(píng)價(jià)較為偏激。針對(duì)不同的情況，教師要善于引導(dǎo)，因材施教，對(duì)于積極的學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)他向言簡(jiǎn)意賅的層次上發(fā)展、提高；對(duì)于相對(duì)消極的學(xué)生則更要多給機(jī)會(huì)，多用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)他們大膽說出自己的想法，對(duì)于他們點(diǎn)滴的進(jìn)步，都要毫不吝嗇地給予充分肯定，樹立內(nèi)向?qū)W生課堂評(píng)價(jià)的信心。只要有了充分的準(zhǔn)備，就可以讓學(xué)生對(duì)課堂評(píng)價(jià)產(chǎn)生濃厚的興趣，有了合理的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，就可以，充分利用學(xué)生潛在性資源和生成性資源，讓課堂發(fā)揮最大的效益。
2、保證學(xué)生能充分地享受課堂評(píng)價(jià)權(quán)。
在現(xiàn)有的教育體制下，學(xué)生重視考分情況制約了課堂的改革。怎樣協(xié)調(diào)暫時(shí)的分?jǐn)?shù)和課堂改革成為能否讓學(xué)生充分參與評(píng)價(jià)的重要問題。我個(gè)人堅(jiān)持認(rèn)為，要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，不要只盯著眼前的暫時(shí)的利益，要多為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)考慮。這就要求教師要充分注意到學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，著實(shí)地為每個(gè)學(xué)生提供積極參與課堂評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。例如：在學(xué)習(xí)《藤野先生》這一課時(shí)，我突破傳統(tǒng)利用兩課時(shí)的局限，讓學(xué)生多閱讀有關(guān)魯迅的作品，對(duì)魯迅的作品和人格盡可能多的了解，然后結(jié)合這篇課文，在課堂上表達(dá)出自己對(duì)課文的理解，其他同學(xué)根據(jù)自己的理解進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過程中，同學(xué)們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)到了更多的知識(shí)，評(píng)價(jià)別人的'同學(xué)充分展示了自己的優(yōu)點(diǎn)，被評(píng)價(jià)的同學(xué)得到了鼓勵(lì)和補(bǔ)充，對(duì)自己有更充分的認(rèn)識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開拓學(xué)生生成性資源，滿足了他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的成就感，樹立起他們學(xué)習(xí)的信心，關(guān)注了他們的思想，一舉多得。
3、要教給學(xué)生正確的評(píng)價(jià)方法。
教師在教學(xué)中要教學(xué)生正確的評(píng)價(jià)方法，要讓他們學(xué)會(huì)在評(píng)價(jià)中尊重他人，提升自我。在[具體的教學(xué)]過程中，要注意以下這些原則：
指導(dǎo)性原則：作為學(xué)生怎樣評(píng)價(jià)別人和怎樣評(píng)價(jià)自己，需要老師的指導(dǎo)。老師要將正確的人生觀和正確的認(rèn)識(shí)觀教給他們，對(duì)于課堂評(píng)價(jià)過程中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象要及時(shí)制止，要善于引導(dǎo)學(xué)生不能片面，不能偏激的看待問題，明確互評(píng)的過程是一個(gè)相互促進(jìn)的過程，不是打擊報(bào)復(fù)的過程。它歸根到底的作用還是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高成績(jī)。評(píng)價(jià)內(nèi)容可以涉及學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，如從能不能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題方面，從對(duì)問題的拓展創(chuàng)新方面，從合作與交流方面等，引導(dǎo)學(xué)生怎樣評(píng)價(jià)別人，怎樣評(píng)價(jià)自己。
辨證評(píng)價(jià)原則：每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，每個(gè)人都有自己不同的生活經(jīng)歷，每個(gè)人對(duì)同一個(gè)問題都有不同的看法，沒有哪個(gè)人的習(xí)慣或觀點(diǎn)一定比別人好，他們只顯示出某一方面的差異。在學(xué)生自主課堂評(píng)價(jià)時(shí)，不能只看到別人的某一方面，要辨證看問題，既看到別人的優(yōu)點(diǎn)，又要看到別人不夠完善的地方，盡量避免片面性。
尊重他人原則：在合作評(píng)價(jià)時(shí)，一定要培養(yǎng)尊重個(gè)別差異的良好心態(tài)，要尊重別人。在評(píng)價(jià)前，一定要認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，根據(jù)他人的觀點(diǎn)，結(jié)合自己對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行思考，并選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，對(duì)別人進(jìn)行鼓勵(lì)，或誠(chéng)懇提出自己不同的意見，歡迎別人和自己進(jìn)行交流。
展示自我原則：尊重他人，并不是一味人云亦云。在互評(píng)和自評(píng)的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)特的見解；對(duì)問題的答案提出異議，據(jù)理力爭(zhēng)；可以大膽質(zhì)疑，不拘泥于課文或參考答案，不要因?yàn)楹ε屡u(píng)而隱藏自己的觀點(diǎn)。對(duì)別人對(duì)自己進(jìn)行多方位多角度的評(píng)價(jià)。要特別引導(dǎo)學(xué)生掌握評(píng)價(jià)的語(yǔ)氣，內(nèi)容要簡(jiǎn)潔，原因要準(zhǔn)確清晰，解決辦法要能有說服力等等。堅(jiān)持這一原則，也正好培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維、語(yǔ)言智能等多方面能力的發(fā)展。
集體性原則：在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的過程中，一定要立足于集體環(huán)境中，將自己和集體聯(lián)系起來(lái)，通過在集體中評(píng)價(jià)比較，學(xué)習(xí)榜樣，開拓視野，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，自我激勵(lì)，不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。課堂教學(xué)只有真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我教育，才稱得上是真正的教育，才會(huì)收到最好的效果。
總之，要本著開放和發(fā)展的宗旨，通過各種方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂評(píng)價(jià)權(quán)的重要性，真正參與到課堂評(píng)價(jià)中來(lái)。誠(chéng)如斯，則既促進(jìn)了學(xué)生自主獨(dú)立的發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生在集體環(huán)境中的團(tuán)結(jié)合作，在合作中發(fā)展進(jìn)步；既達(dá)到了讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，完善自我的目的，又達(dá)到了讓學(xué)生健康發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展的目的。
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