閱讀教學(xué)論文:閱讀教學(xué)中教師“導(dǎo)”的策略研究
一、課題的緣起
學(xué)生是閱讀的“主體”，他們的學(xué)習(xí)總要由自己去實(shí)踐，別人不能代替，這是毫無疑問的。然而，閱讀教學(xué)是由師生雙方共同合作進(jìn)行的雙邊活動，學(xué)生對文本意義的建構(gòu)是在教師的引導(dǎo)下完成的，二者同屬閱讀主體，師生的地位是平等的，學(xué)生的主體發(fā)展，離不開教師的積極引導(dǎo)。我們往往把教師和學(xué)生在教學(xué)活動中的作用看成是此消彼長的關(guān)系，仿佛若要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必然要削弱教師的引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)了教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者的作用，就必然忽視學(xué)生的主體作用，這明顯是一種形而上學(xué)的觀點(diǎn)。
而教師引導(dǎo)作用的有效性正在于學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。薩特曾說過：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造�！毙抡n標(biāo)對教師的主導(dǎo)作用有以下具體闡述：教師要“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動的、富有個性的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”。在這里，教師的“導(dǎo)”是引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，最終“導(dǎo)”致每一個學(xué)生都得到充分發(fā)展。從一定意義上說，教師“導(dǎo)”的過程就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程。
二、閱讀教學(xué)“導(dǎo)”的策略
�。ㄒ唬┳龊妙A(yù)讀時的“導(dǎo)學(xué)”
1．指導(dǎo)學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目的
開始時給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的范圍，幫助學(xué)生找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，以后逐步給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱。心理學(xué)研究證明：帶著問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要好。讓學(xué)生帶著問題讀就得邊讀邊思考，從書上找答案，這種學(xué)習(xí)主動積極，效果當(dāng)然好了。要使預(yù)習(xí)真正起到“鋪墊”作用，預(yù)習(xí)指導(dǎo)就應(yīng)因人因文而異。因文而異，因人而異，一是指預(yù)習(xí)題不必強(qiáng)求一律，要顧及不同層次的學(xué)生，要提出不同的預(yù)習(xí)要求；二是在課堂反饋過程中，教師要隨機(jī)引導(dǎo)，有針對性地對不同的學(xué)生提出相應(yīng)的要求。
2．掌握預(yù)習(xí)的基本步驟
�。�1）默讀課題，猜測內(nèi)容
大家都知道，許多電影、電視劇只要看到標(biāo)題，就能猜知和想象到故事的主要情節(jié)，那么學(xué)生預(yù)習(xí)的第一步就是通過默讀課文的標(biāo)題來揣摩一下本文的內(nèi)容，然后再讀課文，來印證自己的判斷與課文內(nèi)容是否一致，這一步的目的主要是引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
�。�2）默讀課文，明確要求
拿到一篇新課文，由于會有一些不認(rèn)識的字和不理解的詞語。初讀課文時，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個：一是了解課文的大概意思，比如課文寫了一件什么事，介紹了一個什么人，描摹了一些什么景，告訴我們哪些知識，抒發(fā)了怎樣的感情等等，目的在于對全文獲得一個初步的印象。二是準(zhǔn)確地找出全部生字，畫出不理解或不太理解的語句。在教材中，每篇課文前的方框內(nèi)都有預(yù)習(xí)提示，學(xué)生要認(rèn)真閱讀課前的提示及課文下的第一個注釋，以此來了解作者、作品及本文的寫作背景，這一步的目的在于讓學(xué)生整體感知課文。
�。�3）朗讀課文，讀準(zhǔn)字音
學(xué)生在前兩步粗知課文的基礎(chǔ)上再讀課文，這時，讀書可用普通話大聲地朗讀，同時畫出課文中不會讀的字或不理解的詞，然后利用工具書查出這些字音，自己動手解決這些問題，以便第二天到課堂上與同學(xué)討論，這樣既提高了學(xué)生掌握漢字和使用工具書的能力，也有利于掃除語言文字上的障礙，順利地讀懂課文。
（4）精讀課文，理清思路
學(xué)生在前面閱讀課文的基礎(chǔ)上再精讀課文，主要是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后能理解作者的寫作思路，從而掌握文章的章法之妙。如《故鄉(xiāng)》讓學(xué)生理清“回故鄉(xiāng)一在故鄉(xiāng)一別故鄉(xiāng)”這樣的寫作思路。
（5）再讀課文，質(zhì)疑問難。
“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。”因此要鼓勵學(xué)生再次回到課文中，通過默瀆思考，解決自己在預(yù)習(xí)中所遇到的問題，或者自己對這篇課文的獨(dú)特的見解，也就是弄明白你讀懂了什么，還有什么不懂之處。這一步預(yù)習(xí)完成得好，(教學(xué)論文 )可為課堂上“問題的探討”這一雙邊活動奠定基礎(chǔ)，也活躍了課堂氣氛，節(jié)約了時間，使自主、合作、探究學(xué)習(xí)的效果更好。
�。ǘ┳龊脤W(xué)讀時的“導(dǎo)學(xué)”
1．新課學(xué)讀前的“導(dǎo)情”
�。�1）情景導(dǎo)讀
著名特級教師于漪老師在《語文教學(xué)談藝錄》一書中有這樣一段精辟的見解：“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣激發(fā)起來，教學(xué)就成功了一大半，學(xué)生就不以為苦，從中獲得樂趣�！痹诮虒W(xué)過程中，導(dǎo)語質(zhì)量的`好壞直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣能否得以激發(fā)。導(dǎo)語方法種種，情景渲染無疑是課前導(dǎo)語激趣方法之一，從于漪老師的導(dǎo)語中可窺一斑。
例：朱自清《春》一文的導(dǎo)語——
“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色！一提到春，我們就會感到有無限的生機(jī)，有無窮的力量，所以古往今來，很多詩人就曾經(jīng)用彩筆描繪春天美麗的景色�！�
這例導(dǎo)語繪聲繪
色，情景交融，創(chuàng)設(shè)了一種聯(lián)想情境，學(xué)生聽后會覺得眼前春光融融，一片生機(jī)。老師對春天的熱愛、贊美之情溢于言表，學(xué)生迫切學(xué)習(xí)《春》的欲望被激發(fā)，朱自清如何妙筆生花的描繪、盛贊春之美景，正是學(xué)生急于想知道的。
�。�2）問題導(dǎo)讀
教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，假設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思辨，造成觀點(diǎn)沖突，既激活學(xué)生的思維積極性，又活躍課堂氣氛。例如：上課伊始，老師提出兩個問題：①在你前進(jìn)的道路上，一塊垮塌下來的大石頭擋住去路，你是想辦法搬掉大石頭，還是繞路行走？②假如你居住在半山腰，前面有大山擋住了你的視線和出路，你是選擇挖掉屋前的大山，還是選擇搬家？大家討論這兩個問題，發(fā)表針鋒相對的看法．老師借勢導(dǎo)入：讓我們來看看古人的做法——《愚公移山》。
不管怎樣的導(dǎo)，主要目的都是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、激情。語文是形象性、情感性很強(qiáng)的母語學(xué)科，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師在教學(xué)的過程中始終都要與學(xué)生做情感交流，營造和諧、平等、寬松、熱烈、愉快、生動的學(xué)習(xí)氛圍，教師也要善于以自己的情感投入去以聲傳情、以情激情，讓學(xué)生處于一種積極、活躍的情緒狀態(tài)，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣并全情投入進(jìn)去，深入到語言文字的意境中，與文本、與作者產(chǎn)生心靈的溝通與共鳴，感悟語言文字的魅力和語言的規(guī)律，并逐步獲得對語言的理解感受力、表現(xiàn)力和表達(dá)運(yùn)用能力。從而培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)，激發(fā)其內(nèi)在的潛能，體驗(yàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的快樂。
2．教讀中的“導(dǎo)學(xué)”
�。╨）教師示范性的導(dǎo)
教師在閱讀教學(xué)中要做好示范引領(lǐng)作用。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際以及課文內(nèi)容的實(shí)際，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行示范性地品讀，以達(dá)到觸類旁通的效果。例如《春》分析第4節(jié)春花圖，教師可以先示范性地引導(dǎo)學(xué)生品讀：先寫什么？后寫什么？描寫順序？寫出一派怎樣的景象？春花特點(diǎn)？花下是怎樣的情景呢？哪一個詞用得特別好？寫蝴蝶蜜蜂的作用？為什么野花會像眼睛，像星星，眨呀眨的？
�。�2）教師設(shè)疑式的導(dǎo)
問題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有問題才能去主動探究。“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)？有疑問，才要去學(xué)習(xí)，去思維。為了最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，啟迪學(xué)生積極思維，教師就要積極引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生存疑、生疑，學(xué)會質(zhì)疑。①精心設(shè)問。教師在問題呈現(xiàn)上需要確立教學(xué)的核心目標(biāo)，指向集中地開展教學(xué)。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)生的認(rèn)知沖突，開啟學(xué)生的心智，喚醒學(xué)生的潛能，激活學(xué)生的思維活動，所設(shè)計的問題就不能是簡單的“是不是”和“對不對”，也不能是艱深晦澀的學(xué)術(shù)性問題，必須有適合學(xué)生認(rèn)知能力的探究深度和思維負(fù)荷。②適時追問。追問，作為一種提問技巧，在課堂上廣為運(yùn)用。它是在前次提問基礎(chǔ)上的延伸和拓展，是為了使學(xué)生弄懂弄通某一內(nèi)容或某一問題，在一問之后的再次補(bǔ)充和深化，要窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答甚至出新出彩為止。追問作為“關(guān)注過程”的一種具體的手段，有著其他提問技巧不可企及的優(yōu)越性。追問不但能使學(xué)生保持注意的穩(wěn)定性，激發(fā)其積極思考，而且能使學(xué)生由緊張到輕松，又由輕松到緊張的一張一弛的學(xué)習(xí)。特別是當(dāng)教師聽了學(xué)生的回答，發(fā)現(xiàn)其認(rèn)識還是膚淺、粗糙、片面、零碎甚至是錯誤的時候，就應(yīng)緊追不舍再次發(fā)問，促使并引導(dǎo)學(xué)生就原來的問題進(jìn)行深入而周密的思考，或由表及里，或由淺入深，或由此及彼，或舉一反三，直到理解變得更加準(zhǔn)確、全面、細(xì)致、深刻為止。
�。�3）教師補(bǔ)充式的導(dǎo)
在學(xué)生閱讀遇到障礙或者需要對人物、事件、主題的分析做進(jìn)一步的鋪墊時，需要教師對文本中的一些材料進(jìn)行解釋或者補(bǔ)充說明，以便很好地引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行閱讀。比如在教學(xué)蘇軾的《江城子·密州出獵》這篇文章時，筆者連續(xù)用了三個不成形材料。第一處“親射虎，看孫郎”典故的解釋：孫權(quán)曾騎馬射虎，馬被虎抓傷，他用長槍投刺，虎被嚇退。這個典故的作用是什么呢？用來形容英雄的威猛。這里是作者自喻，表現(xiàn)蘇軾的英雄氣概和少年氣狂。第二處“持節(jié)云中，何日遣馮唐？”蘇軾希望被朝廷重用，像漢代的魏尚一樣可以上戰(zhàn)場殺敵報國，建功立業(yè)。可是，事實(shí)上，在杭州作出政績的情況下，朝廷不僅對他沒有委以重任，反而將有功的他從江南富庶之地遷到了貧瘠的密州。這情境，蘇軾想起了漢代一位和他有相似遭遇的古人。第三處蘇軾創(chuàng)作這首詞的背景：公元1074年9月，蘇軾打點(diǎn)行裝北上，由杭州通判改任密州知州。從杭州到密州，蘇軾從旖旎的江南到了廣袤的北方，這一年，北方邊界戰(zhàn)事頻繁，可是他遠(yuǎn)在密州。蘇軾天性中的有一種情感在密州得到盡情釋放，寫下了流傳千古的《江城子·密州出獵》。
（4）教師生成式的導(dǎo)
教師的教學(xué)在按照既定的預(yù)設(shè)路線的情況下，要十分注意課堂教學(xué)中的即時生成。教師要因勢利導(dǎo)地將這些動態(tài)生成的教學(xué)變成課堂的有效教學(xué)契機(jī)或者教學(xué)資源加以利用。
（三）做好讀后時的“導(dǎo)學(xué)”
閱讀教學(xué)中教師的“導(dǎo)”要貫穿在閱讀的全過程，閱讀課后也不能忽略，教師在閱讀課后的“導(dǎo)”主要表現(xiàn)在以下兩個方面。
1．導(dǎo)練有效
教師在設(shè)計作業(yè)時要有針對性和指導(dǎo)性。練，在整個教學(xué)過程中處于復(fù)習(xí)鞏固階段�？梢哉f，學(xué)生在前兩個階段的學(xué)習(xí)中獲取的知識，大部分需通過練來鞏固提高，否則，時間長久了，一些知識就會遺忘。練包括課堂復(fù)習(xí)、作業(yè)練習(xí)和一些自覺的實(shí)際操作聯(lián)系等。它同樣是教學(xué)過程中的一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。如何讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)達(dá)到高效練習(xí)，收到良好的效果，教師的輔導(dǎo)就很關(guān)鍵了。
導(dǎo)練，即輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注重教學(xué)內(nèi)容的雙基訓(xùn)練并對所輔導(dǎo)的練中存在的問題進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)問題，為進(jìn)一步深化訓(xùn)練提供依據(jù)，掌握信息。學(xué)生在確實(shí)掌握了基礎(chǔ)知識和基本技能后，教師再通過課堂作業(yè)，強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容的綜合訓(xùn)練，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。
自練，即學(xué)生自覺練習(xí)。這一環(huán)節(jié)可分兩個階段，即課內(nèi)自練（較少）和課外自練。一般在自練過程中，學(xué)生往往會發(fā)現(xiàn)一些自己借助工具書和參考資料仍然不能解決的疑難問題，那就需要教師直接解疑了。
解疑，即解答解釋學(xué)生在
練的過程中出現(xiàn)的疑難問題。教師解疑的方法應(yīng)因人因疑而定，一般有直接解疑法、舉例引導(dǎo)解疑法、揭示解疑法、啟發(fā)解疑法、提問解疑法等。
2．導(dǎo)思有方
教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅要善于進(jìn)行自我的教學(xué)反思，而且還要善于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的自我反思。指導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，主要包括學(xué)生自我在閱讀中的收獲與問題以及還待改進(jìn)的方面。我們可以從閱讀的基本方法、語言的品味、主題的發(fā)掘、人物的分析、寫作的方法、回答問題的表述，還有閱讀思維的角度、深度以及對別人的評價等方面進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生自我評價和自我反思。
三、教師“導(dǎo)”值得注意的幾個問題
（一）教師要編寫好學(xué)案并發(fā)揮學(xué)案的導(dǎo)學(xué)作用
教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)，維持持久的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)探索問題的能力。一是導(dǎo)學(xué)要把握時機(jī)。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)學(xué)生討論熱烈，對問題似懂非懂，想說卻又說不清楚，正是渴望啟發(fā)的最強(qiáng)烈之時，教師要善于捕捉這種時機(jī)，給予適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和點(diǎn)撥，將起到最佳的學(xué)習(xí)效果。點(diǎn)撥不需要太多語言，一定要抓住時機(jī)，才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
�。ǘ┙處煹拈喿x導(dǎo)學(xué)要講究藝術(shù)
閱讀教學(xué)是一門藝術(shù)，我們變教為導(dǎo)更要講究藝術(shù)。任何拙劣的導(dǎo)學(xué)，不僅不能引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思路，反而會使學(xué)生的思維僵化，甚至退化。這就要求教師要深入地了解學(xué)生，了解學(xué)生的能力、動機(jī)、興趣、態(tài)度，要尊重學(xué)生的人格和權(quán)利，放下教師的架子，完全進(jìn)入和學(xué)生交流的過程，始終與學(xué)生要表達(dá)的思想合拍，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我。教師既要跟上學(xué)生的思路，又要引導(dǎo)學(xué)生的思路。對任何疑難問題不能直接給學(xué)生講授，要創(chuàng)設(shè)不同梯度的問題情景，使學(xué)生真正領(lǐng)悟、掌握。不能把自己的思路強(qiáng)加給學(xué)生，使其硬性接受。
�。ㄈ┙處煹膶�(dǎo)學(xué)方式要靈活多樣
“居芝蘭之室，久而不聞其香。”長時間單一的引導(dǎo)方式會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)學(xué)方式應(yīng)靈活多樣。導(dǎo)學(xué)與教學(xué)案是密不可分的，好的教學(xué)案是教師進(jìn)行有效導(dǎo)學(xué)的先決條件，但教師絕不能僅僅局限于已設(shè)計好的教學(xué)案，因?yàn)樵俸玫慕虒W(xué)案也不能把課堂上的所有情景都考慮到。
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