創(chuàng)新研究性教學模式為社會培養(yǎng)更多人才的優(yōu)秀論文
摘要：在職高體育課堂教學實踐中，研究性教學模式不同于以往的單純以教學為主的教學模式，它將學習與研究融為一體，以研究為本原，將學習與研究實踐有效結合起來，應用于職業(yè)高中體育課堂教學實踐中。
關鍵詞：職高體育；課堂教學；研究性；教學模式
職業(yè)高中教育與普通高中的教育目的并不相同，普通高中教育教學的最終目標在于將更多的學生通過高考的形式送入大學，而職業(yè)高中則不然，它肩負著社會使命，即為社會培養(yǎng)更多的人才，職業(yè)高中的學生除了需要具備相應的基礎文化知識外，還需要形成良好的職業(yè)道德素質。所以，職業(yè)高中的體育教學則更需要以普通高中的體育教學為根本，在其基礎上進行更深層次的拓展，要更具有研究性，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的實踐意識，讓學生形成良好的體育習慣，為社會培養(yǎng)更多的人才。
一、體育教學實踐以研究為本
近些年來，職業(yè)高中學生的綜合素質有所下降，其原因在于，學校體育教學只注重單純的體能訓練，而忽視了對體育教學的正確認識，學校往往只注重獎牌拿了多少，而忽視了體育課堂實踐教學是否有效，對于體育教師的評價僅僅局限在其學生拿了第幾名，而忽視了體育課堂教學的日常積累。然而，僅僅憑借日常積累仍是不夠的，體育教學實踐還要重視研究的根本作用。日常的體育課教學要以研究為本，單一的體能訓練需要結合科學的教學手段。
例如，田徑運動是其他各項運動的基礎，田徑實踐課前，要讓學生知道田徑中的各項運動都有其自身的`特點，如，在鍛煉體能方面，短跑需要爆發(fā)力，一定程度上能夠提高人體最大攝氧量；而長距離跑重在耐力和最后的沖刺，考驗的不僅是學生的毅力，還能夠增強學生心臟及呼吸系統(tǒng)的工作能力；跳躍類的項目就需要學生有效地控制身體各方面的協調能力；而鉛球等投擲類項目，能夠使得學生肌肉更加發(fā)達等等。學生根據這些信息，對具體田徑項目進行分析，研究鍛煉方式方法，擬定鍛煉計劃，教師引導學生進行研究，并結合自身實際情況，進行綜合分析，制定適合自己的努力方向。
二、學習與研究互相有效結合
研究性教學模式是學習與研究的有效結合，然而現在的職業(yè)高中體育教學中卻只看到了學，看不到有效的研究，學生將體育課看作身心俱疲的非正常課程，教師管得嚴，學生反而更退縮。如，田徑課長久以來為學生所苦惱，枯燥單調的傳統(tǒng)教學，讓學生喘不過氣來，有的學生雖然喜歡田徑運動，但卻對田徑課頗為畏懼。針對這種狀況，教師需要積極改善教學方法，將學習與研究有效結合起來，在研究中總結經驗，提出有效的教學措施。
例如，職業(yè)高中重在為社會培養(yǎng)直接人才，故而體能訓練在職高體育教學中被看做重中之重，田徑運動有利于人體機能的全面發(fā)展，教師應針對學生的實際體能狀況進行科學測評與研究，體能差的同學，可加強短距離跑的課時量，同時，在課程中加入一些有趣的體育活動，如接力跑、障礙跑等。體能好的同學，就要加強其體能的全面發(fā)展，不僅需要鍛煉肌肉，還需要加強內在器官的協調能力，如，跳遠、競走、投擲等來培養(yǎng)體能好的同學的控制力以及團隊協作能力，加強人體器官機能，為將來工作打基礎。
三、教師與學生共同協作研究
體育教師是體育課堂教學的中心，這是長久以來的教學觀。然而，新課改實施以后，課堂教學實踐過程中，更多地強調學生的主體地位，要求教師充當領路人的身份，為學生提供更多展示自我的舞臺，進而激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習積極性。這就需要教師在充當引導者的同時，將學生放到與自己同等的地位上來，以平等的身份共同協作，將研究性教學模式積極實踐于體育課堂教學中，加強學生的親近感，使得教學研究更有效。
例如，學生根據自身特點，提出相應體能計劃，教師根據對學生體能的了解，與學生共同研究商討切實可行的辦法。如，在50米跑時，教師可將學生分為若干小組，小組前兩名給予相應獎勵，最后一名則要再跑一次；在中長距離跑時，教師可將男生女生混合分組，這樣有助于促進同學間的友好關系，另外異性相吸，都想好好表現，在對方心里留下好印象，從而增加了練習的效率。教師與學生還可根據實際活動表現，再次研究更為行之有效的實踐方案，在不斷的相互研究中完善教學計劃，從而取得越來越好的效果。
綜上所述，職業(yè)高中的體育教學絕不僅僅是為了取得好的競賽成績，只憑單一的教學也不可能將學生推向全面發(fā)展的高度。體育教師需要更多地將研究性教學模式導入體育課堂教學實踐中，在提高學生身體素質的基礎上，促進學生的全面發(fā)展，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的團隊意識和合作能力，促成職高體育課堂教學由理想到現實的飛躍。
參考文獻：
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