論文利用課前預(yù)習(xí)開展鑒賞批注閱讀的研究
課標(biāo)指出閱讀是“收集處理信息，認(rèn)識世界發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑”，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，能夠真正達到促進學(xué)生良好閱讀素養(yǎng)的形成和發(fā)展的目的。但對預(yù)習(xí)作業(yè)一些學(xué)生敷衍了事，針對這一現(xiàn)狀，筆者在預(yù)習(xí)時開展鑒賞批注閱讀，使閱讀教學(xué)走向自主、探究、高效。
一、鑒賞批注閱讀
鑒賞式批注閱讀是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對文中精妙準(zhǔn)確的詞語，傳神優(yōu)美的句子，富有哲理或感悟的語句進行批注。然后形成師與生、生與生、生與文本、教師與文本之間互動式閱讀教學(xué)，加深學(xué)生對文本的理解。
二、預(yù)習(xí)時自主鑒賞批注閱讀的方法
1.對文中傳神、精妙詞語的鑒賞式批注對文中傳神、精妙詞語的鑒賞式批注，需要準(zhǔn)確把握語境特征，填補語意空白，感知語言風(fēng)格，從而全面把握其深刻含義。
（1）抓住傳神詞語進行閱讀批注
“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”，這“一字”，往往傳神地勾勒了人物形象、展示了人物內(nèi)心活動或性格品質(zhì)等方面的內(nèi)容。所以在批注閱讀中，教師要指導(dǎo)學(xué)生善于抓住傳神的詞語。例如，學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時，我布置的預(yù)習(xí)作業(yè)有：“從＿＿中，我讀出了＿＿的父親”。針對老父親爬過月臺買橘子的句子“他用兩手攀著上面……我的淚很快地流下來了�！睂W(xué)生預(yù)習(xí)時批注：“攀”“縮”“傾斜”傳神地描寫出老父親爬月臺時的費勁和努力。幾個橘子，體現(xiàn)出父親對“我”細(xì)致入微的照顧。愛就在我們身邊，它不一定轟轟烈烈，但卻是實實在在的。
（2）抓住修辭進行批注閱讀
修辭能夠點亮語言，幫助學(xué)生進入文本情境，更通透地理解文本內(nèi)容。教學(xué)中筆者引導(dǎo)學(xué)生透過修辭的批注，理解文本的文外之意、弦外之音。例如，在進行魯迅《雪》的預(yù)習(xí)時，筆者指導(dǎo)學(xué)生抓住文中修辭，批注雪的特點。對“朔方雪花在紛飛之后……使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍”一句，學(xué)生批注：北國雪氣勢磅礴。我仿佛看到了革命者的孤傲不屈、執(zhí)著抗?fàn)幍木瘛?/p>
2.對文中真摯情感的鑒賞式批注
�。�1）抓住人物描寫進行批注閱讀
學(xué)生抓住人物描寫，體會人物心理，作者情感，是深層解讀文本的必要環(huán)節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》時，我布置學(xué)生在預(yù)習(xí)時圈點勾畫出對父親的各種描寫，并進行批注。對“爸沒說什么……又拿出兩個銅板來給我”一句，學(xué)生批注：我讀出了父親對“我”的無微不至的關(guān)懷，嚴(yán)而不厲的愛，讓我看到了父愛的溫情。
�。�2）抓住融情與景進行批注閱讀
“景隨情移”，景色的描寫能烘托出人物的.心情。在批注中抓住情與景，能激發(fā)讀者的無限想象。例如，在預(yù)習(xí)《蘆花蕩》時，我布置學(xué)生對小說中的景色描寫進行勾畫批注。對“他狠狠地敲打……正在迎風(fēng)飄灑”一句，學(xué)生批注：迎風(fēng)飄散的不僅是鮮嫩的紫色蘆花，更是老人的自豪愉悅之情在迎風(fēng)招展。
3.對“留白”進行鑒賞式批注
“古人用心，在無筆墨處”。小說于情節(jié)留白處設(shè)置懸念，扣人心弦，增強了閱讀魅力。例如，我布置的《泥人張》的預(yù)習(xí)作業(yè)：請大家想象省略的情節(jié)并補充，思考為什么作者使用留白。學(xué)生批注：海張五離開大觀樓后的第二天，北門外估衣街的雜貨攤上，擺出了排排海張五的泥象賤賣。其中泥人張在家如何捏海張五的情節(jié)省略了；泥人張賣海張五時的表現(xiàn)也省略沒寫；海張五聽到這件事后是如何的氣急敗壞的情節(jié)省略了……文中的這些省略恰恰豐富了我們的想象，激發(fā)了我們閱讀的興趣，讓我們領(lǐng)略到了泥人張的傳奇色彩，真是“此時無聲勝有聲”。
讓我們通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的自主鑒賞閱讀批注，讓語文課堂綻放出絢麗花朵！
參考文獻：
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