對探究性實驗教學(xué)的思考與嘗試論文
【摘要】
李四光說過“實驗是人類認識自然的重要方法”，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中，實驗教學(xué)是科學(xué)教師常有的一種探究科學(xué)知識的方法�！犊茖W(xué)課程標準》指出：“親身經(jīng)歷以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑�！贝颂幍摹坝H身經(jīng)歷”其實就是科學(xué)“實驗教學(xué)”。小學(xué)科學(xué)是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。實驗不僅是科學(xué)教學(xué)的重要手段，也是探究科學(xué)的重要方法。但是我們要明確：實驗不等于探究，實驗只是科學(xué)探究的一種方式、方法而已。發(fā)揮好實驗教學(xué)的作用是每一位科學(xué)教師的重要任務(wù)，我們的教材中那些實驗探究的內(nèi)容，目的就是讓學(xué)生通過實驗探究在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時掌握一定的技能和方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度和思維習(xí)慣，在探究中勇于創(chuàng)新，使“科學(xué)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的新課標得以實現(xiàn)。因此，在教學(xué)中我們要充分發(fā)揮實驗教學(xué)的作用，以“實驗”引路，以“探究”護航，演繹精彩課堂教學(xué)，有效提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。
【關(guān)鍵字】實驗；探究；課堂；高效
1 提出問題
小學(xué)科學(xué)課中的實驗教學(xué)，雖然沒有科學(xué)家所做的的科學(xué)實驗?zāi)菢訌?fù)雜和規(guī)范，其目的還是讓學(xué)生像科學(xué)家那樣，用科學(xué)實驗的方法，去探索、認識自然界的事物的性質(zhì)和規(guī)律，從而培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力和動手實踐能力，達到科學(xué)啟蒙教育的目的。在科學(xué)課中根據(jù)教材內(nèi)容涉及相應(yīng)的實驗，讓學(xué)生在試驗中直接獲取知識，體驗實驗的快樂，這是新課標下最常用的，也是時下最流行的教學(xué)方式之一。
2 分析問題
傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，驗證性的較多。這種實驗常常是教師把實驗?zāi)康腵、步驟、方法及注意點等詳細而周密地交代清楚，甚至連結(jié)果也預(yù)先告訴學(xué)生，學(xué)生只需依照要求去做實驗，學(xué)生的探究被抹殺，學(xué)生的創(chuàng)新被扼制�！犊茖W(xué)課程標準》中強調(diào)：“科學(xué)要以探究為核心”，“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”，“在強調(diào)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的今天，應(yīng)大力提倡探究性試驗”�？梢�，我們的實驗要以探究為主。
探究性實驗教學(xué)作為科學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分，它以其獨特的魅力吸引學(xué)生步入奇妙的科學(xué)的殿堂，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生卷入科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，激活學(xué)生探究的潛能，啟發(fā)他們像科學(xué)家那樣探索科學(xué)的奧秘。我們過去在探究性實驗教學(xué)中幾乎都是按“老師示范──學(xué)生模仿──發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象──教師歸納”的教學(xué)程序進行，甚至有些教師步步示范，學(xué)生被動跟隨，依賴性強，忽視了學(xué)生的主體地位，這樣做以其組織簡單、結(jié)論統(tǒng)一、秩序井然而被廣泛采用，但他卻極大束縛了學(xué)生的觀察能力、操作能力和思維能力的發(fā)展。
推進新課程改革，培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，是21世紀教育的核心和靈魂。而課堂教學(xué)是新課程改革的主陣地，能否真正突出以學(xué)生為中心是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就要求在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，讓學(xué)生動起來，在動中交往、在動中求知、在動中發(fā)展、在動中創(chuàng)新。結(jié)合近幾年的科學(xué)課探究性實驗教學(xué)，我認為要在教學(xué)中充分發(fā)揮實驗教學(xué)的作用，以“實驗”引路，以“探究”護航，才能演繹精彩課堂教學(xué)，有效提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。
3 解決問題
3．1變演示實驗為探究實驗──激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣
興趣是開啟智慧大門的鑰匙，做任何事情如果沒有興趣就沒有動力。對于小學(xué)生來說，科學(xué)是他們最喜歡的學(xué)科之一，是他們新接觸的學(xué)科，如果不培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，他們在以后的學(xué)習(xí)中就會沒有動力，學(xué)習(xí)起來就會感到興味索然，味同嚼蠟。而科學(xué)實驗則是讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的最好的途徑。特別是在講新課時，如果學(xué)生對所學(xué)的知識有興趣，學(xué)習(xí)積極性就會很高，接受起來就比較容易。在以往的教學(xué)中，大部分都是教師在前面做演示實驗，學(xué)生在下邊看，而且坐在后邊的學(xué)生有的還看不見，看不清，學(xué)生被置于旁觀者的位置上，沒有親身參與其中，長期下去，必然導(dǎo)致部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。
針對這種情況，在教學(xué)中，我們應(yīng)該盡可能地把演示實驗演變?yōu)閷W(xué)生探究實驗，根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容準備一些器材并根據(jù)需要發(fā)給學(xué)生，讓他們直接動手參與探究，不再作旁觀者，以滿足學(xué)生的好奇心和操作欲望，讓他們體會和嘗試發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。
例如《摩擦力》這一課，可先讓學(xué)生自行設(shè)計實驗探究“摩擦力的大小與什么有關(guān)系”，然后由學(xué)生自主討論出“增大摩擦力和減小摩擦力”的方法。這樣把學(xué)習(xí)的過程真正交給學(xué)生，改變以往教師“滿堂灌”的教學(xué)過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，發(fā)展了學(xué)生實驗探究能力。
再如教學(xué)《有趣的磁現(xiàn)象》時，我讓學(xué)生參與到課堂實驗教學(xué)，探究磁鐵能吸引什么物體。于是我準備好實驗材料并分發(fā)下去，讓學(xué)生自己動手實驗去探究。為此，我還為他們準備了一張實驗記錄表，便于他們記錄、分析、思考、驗證。變傳統(tǒng)的演示實驗為新穎的探究實驗，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣。既動手又動腦的實驗才是有效的實驗。
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