交際課堂中的任務(wù)教學(xué)與教師角色論文
論文摘要：本文旨在探討交際課堂中的任務(wù)教學(xué)，從任務(wù)的定義、組成來研究任務(wù)的設(shè)計(jì)，并結(jié)合任務(wù)教學(xué)的特征，從教師的角度來分析其角色和作用。
論文關(guān)鍵詞：任務(wù)；任務(wù)組成；任務(wù)設(shè)計(jì)；教師角色
交際課堂中的語言任務(wù)都涉及語言的實(shí)際應(yīng)用，在完成任務(wù)的過程中，注意力在意義而不是語言的形式。在外語教學(xué)界，人們已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到語言并不是簡(jiǎn)單的形式規(guī)則的組合，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、以注意為中心的開放的系統(tǒng)。語言交際的過程是一個(gè)各種語言技能綜合應(yīng)用的過程，運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)組織教學(xué)，強(qiáng)化了語言的應(yīng)用和二語習(xí)得的過程，充分體現(xiàn)了語言的交際本質(zhì)。
Gray,K.Syllabus認(rèn)為，應(yīng)該從“要學(xué)生學(xué)習(xí)什么”（What is to be learned）轉(zhuǎn)為“讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟到什么是怎么學(xué)到的”（How is it to be learnt）。前者重心在于學(xué)語言的內(nèi)容（Subject），后者重心在于學(xué)習(xí)和掌握語言的過程(Process)。兩者的本質(zhì)區(qū)別在于，以任務(wù)為本的教學(xué)能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，從而了解自己的認(rèn)知能力，盡可能發(fā)展這種認(rèn)知能力，是一種“生成教育”（Productive），是能產(chǎn)生能量的教育，因而也是有意義的學(xué)習(xí)。
一、任務(wù)的定義
�。ㄒ唬┤蝿�(wù)
以任務(wù)為本的外語教學(xué)關(guān)鍵是任務(wù)，這里的任務(wù)主要分為兩種。
真實(shí)社會(huì)的事情。人們?cè)谡鎸?shí)的社會(huì)中日常所做的事情大量需要語言能力和交際能力，從這個(gè)角度來看，任務(wù)教學(xué)法的任務(wù)必須是真實(shí)的、有挑戰(zhàn)性的，能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，因此，任務(wù)教學(xué)過程通常為學(xué)生提供一些真實(shí)的案例、難題或事情，讓他們自己去探究“問題在哪里？怎么發(fā)生的？如何去解決？該做什么”等等。
應(yīng)用語言的行動(dòng)。應(yīng)用語言的行動(dòng)是指要學(xué)生在課堂內(nèi)外運(yùn)用語言去做事情，而不是僅僅為學(xué)習(xí)語言而做練習(xí)。David Nunan認(rèn)為，一項(xiàng)學(xué)習(xí)活任務(wù)就是一件工作或一件事情，是為一個(gè)目的或?yàn)橐环N收獲，為自己或?yàn)榧w或?yàn)樗硕龅�，可以由一個(gè)人或多個(gè)人完成。例如，填一張表格，訂一張機(jī)票等等，就是人們?nèi)粘９ぷ�、生活�(yuàn)蕵分幸龅氖虑椋�，學(xué)習(xí)任務(wù)是一件以意義為關(guān)注的工作，是學(xué)生運(yùn)用語言去理解、產(chǎn)出、交流的活動(dòng)，是一種作為擁有和理解所學(xué)習(xí)語言的結(jié)果而開展的活動(dòng)，所以在教學(xué)過程中做出的每一件事情都來源于我們對(duì)語言本質(zhì)和語言學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解與認(rèn)識(shí)，因此，從這個(gè)意義上來說，語言遠(yuǎn)不止是一條規(guī)則那么簡(jiǎn)單。
�。ǘ┤蝿�(wù)的意義
任務(wù)教學(xué)法能夠有效地發(fā)展以人為本的綜合技能，是超越語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)綜合。除了語言技能和交際技能之外，還包括學(xué)習(xí)技能、生活技能、競(jìng)爭(zhēng)技能、工作技能等。超越語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)是在運(yùn)用語言中學(xué)習(xí)語言，在群體中和交際中學(xué)習(xí)語言，改語言為本為“任務(wù)為本”；變“重視語言形式”為“重視語言功能、語言內(nèi)容和使用語言的'人”；注重課堂內(nèi)外的真實(shí)交際。
二、任務(wù)的組成
要能夠有效地開展任務(wù)教學(xué)，對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，語言任務(wù)的組成部分如下：
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輸入物是開始著手任務(wù)的準(zhǔn)備，可以是信函、報(bào)刊剪貼、圖畫故事、啟示公告、表格、卡片、圖片、照片、明信片等等，只要能夠反映社會(huì)生活的方方面面的東西，都可以利用來設(shè)計(jì)引發(fā)任務(wù)，活動(dòng)的刺激物對(duì)輸入物的利用需要設(shè)計(jì)者的想象力，能別出心裁。選取時(shí)不要局限于某種問題類型，要來自真實(shí)世界，所謂真實(shí)，不是為學(xué)習(xí)而制作編寫的東西，而是取自真實(shí)社會(huì)的東西。例如，為學(xué)習(xí)而制作的聽力材料，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語速較慢，填充物少，標(biāo)準(zhǔn)語多而俚語少，總之，非常規(guī)范和清晰，但現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)聽力材料通常很口語化，有破句、斷句、重復(fù)、補(bǔ)充，比較凌亂，甚至伴有噪音，學(xué)生若只學(xué)人為編制的語言材料，一接觸真實(shí)的材料就一籌莫展了。
�。ǘ┠康�/目標(biāo)
設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)設(shè)計(jì)者一定要問“你為什么想讓學(xué)生做這項(xiàng)任務(wù)？”。是想發(fā)展學(xué)生的口頭交際能力，還是筆頭交際能力？或是跨文化交際能力？是否兼顧學(xué)習(xí)能力，符合自己實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及達(dá)標(biāo)的途徑和方法。目的往往和結(jié)果相關(guān)。目標(biāo)有大有小，大目標(biāo)可以籠統(tǒng)地進(jìn)行分類。例如David Nunan做出以下劃分：
目標(biāo)類型 例如
交際目標(biāo) 學(xué)會(huì)建立和保持人際關(guān)系，從中交換信息、思想、觀點(diǎn)態(tài)度、情感等。
社會(huì)目標(biāo) 學(xué)會(huì)在家庭、社會(huì)的日常語言交際。
學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)會(huì)設(shè)定符合自己實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃以及達(dá)標(biāo)的途徑方法。
文化目標(biāo) 理解語言所受的文化影響，所隱含和反映的文化及其語言交際行為的表現(xiàn)。
以上目標(biāo)也不一定是分開的，也可以相互交叉，通過一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)達(dá)到所有的目標(biāo)。
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教師、學(xué)生和活動(dòng)相關(guān)者在一項(xiàng)任務(wù)中扮演的角色，各自承擔(dān)的任務(wù)，所起的作用以及相互之間的關(guān)系。
�。ㄋ模┉h(huán)境
指任務(wù)運(yùn)作的地點(diǎn)、場(chǎng)合、條件或背景。
�。ㄎ澹┗顒�(dòng)/行動(dòng)
學(xué)生利用輸入物所采取的各種行動(dòng)任務(wù)教學(xué)的活動(dòng)有三個(gè)基本的特征：
真實(shí)性：利用真實(shí)的材料，為真實(shí)的世界排練。
技能性：活動(dòng)的開展需要技能，也能夠發(fā)展技能。
流暢性：語言實(shí)踐過程中重視語言的流暢性多于準(zhǔn)確性。
任務(wù)課堂的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)盡可能接近真實(shí)世界，課內(nèi)所做的事要與真實(shí)生活一致。
三、教師的角色
任務(wù)教學(xué)開展過程中的因素都是通過教師的設(shè)計(jì)和組織而開展的。在具體的操作過程中，教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)中心和組織中心。任務(wù)教學(xué)的組織和開展是以教師為中心的，要使這些因素合力而取得最好的效果，教師無疑應(yīng)該達(dá)到比較高的要求。因此，教師是任務(wù)設(shè)計(jì)者、資源提供者、策劃管理者、過程組織者，同時(shí)也是教學(xué)過程中學(xué)生的交際伙伴�？偟膩碚f，教師要具備計(jì)劃、決策、創(chuàng)作、設(shè)計(jì)、組織、觀察、分析、協(xié)調(diào)、協(xié)助、評(píng)價(jià)、總結(jié)等能力。
教師要從真實(shí)的材料中選擇和設(shè)計(jì)為不同學(xué)習(xí)目的服務(wù)的任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)目的設(shè)計(jì)任務(wù)，創(chuàng)作設(shè)計(jì)可以依據(jù)任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，也可以按照課程設(shè)計(jì)的基本步驟進(jìn)行。要依據(jù)教學(xué)大綱的大小目標(biāo)，用心選擇輸入物。為此，教師平時(shí)應(yīng)注意積累“資料庫”、“任務(wù)庫”、“活動(dòng)庫”，分類儲(chǔ)存，設(shè)計(jì)能在課堂進(jìn)行同時(shí)又能在真實(shí)世界派上用場(chǎng)的活動(dòng)。在設(shè)計(jì)過程中，還要考慮環(huán)境和學(xué)生的組織技術(shù)管理問題，比如學(xué)生的分組方式，時(shí)間的分配，角色的變換等�；顒�(dòng)中如何保證有輸入、接受、輸出、交際，教師如何及時(shí)給與指點(diǎn)、建議，并如何監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。在設(shè)置有困難的任務(wù)時(shí)，教師需要向?qū)W生說明這些任務(wù)旨在讓學(xué)生學(xué)到什么，然后提供所需的資源，保證學(xué)生能獲得成功所需要的基本要素。此外，教師自身必須具備足夠的語言技能，如果在學(xué)習(xí)過程中遇到教師本身也不熟悉的新問題，也不應(yīng)回避，而應(yīng)該和學(xué)生一起面對(duì)難題，相互協(xié)作，共同解決問題。至于學(xué)生最終有否完成任務(wù)，都不必過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果，在學(xué)習(xí)完成任務(wù)的過程中，學(xué)生從中得到經(jīng)歷、感受、知識(shí)和技能，已經(jīng)有所收獲了，否則，就失去任務(wù)教學(xué)法的意義了。
四、結(jié)語
以任務(wù)為中心的語言教學(xué)思路是近二十年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用外語于真實(shí)的社會(huì)、真實(shí)的目的和真實(shí)的人際交往，讓學(xué)生做的事情與學(xué)生的需求、關(guān)注、利益息息相關(guān)，這種教學(xué)法基于認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)和功能理論基礎(chǔ)，有廣闊的前景和潛力。當(dāng)今英美澳等英語國家編寫的英語教材不少采用任務(wù)教學(xué)法路徑，我們也應(yīng)該積極地開展，利用真實(shí)的社會(huì)生活材料，進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。掌握了任務(wù)教學(xué)法的原則和方法，也能通過這一路徑，更好地實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)上的突破。
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