在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中歷練學(xué)生的傾聽(tīng)能力的教學(xué)論文
摘 要：課堂傾聽(tīng)是一種蘊(yùn)含聽(tīng)課技巧和聽(tīng)課藝術(shù)的積極高效的聽(tīng)課方式。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)要從重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)做起，教師要注意激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)的興趣，細(xì)化傾聽(tīng)的要求，強(qiáng)化傾聽(tīng)訓(xùn)練，從而提高傾聽(tīng)效果，在閱讀中歷練學(xué)生的傾聽(tīng)能力。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀；傾聽(tīng)能力；興趣；方法
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的課堂傾聽(tīng)能力直接決定學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生傾聽(tīng)是一種學(xué)習(xí)技巧，也是一種學(xué)習(xí)方法，是提高學(xué)習(xí)效果的重要條件。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，只有很好地傾聽(tīng)，才能明白學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，加強(qiáng)傾聽(tīng)訓(xùn)練，從而在閱讀中歷練學(xué)生的傾聽(tīng)能力。
一、激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)的興趣
不同學(xué)生在課堂上的傾聽(tīng)能力有很大差異，有的是個(gè)體能力的差異，也有的是習(xí)慣的不同，還有的是興趣不同，等等。如有的學(xué)生能堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間地聆聽(tīng)，而有的卻聽(tīng)了不到十分鐘思想就會(huì)開(kāi)小差，特別是語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)本來(lái)就不好的學(xué)生，對(duì)課堂上的傾聽(tīng)更是沒(méi)有興趣，結(jié)果導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力偏低。由于課堂上沒(méi)有好好的傾聽(tīng)，課后對(duì)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容就不能很好的理解、消化，因此許多家長(zhǎng)只好在課后請(qǐng)家教。
傾聽(tīng)是一種學(xué)習(xí)方法，也是一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的前提。有的小學(xué)生上課時(shí)會(huì)坐不住，一是沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，二是沒(méi)有傾聽(tīng)的興趣。要?dú)v練學(xué)生的課堂傾聽(tīng)能力，需要從培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的興趣做起。根據(jù)我們的調(diào)查，許多學(xué)生之所以對(duì)閱讀教學(xué)中的課堂傾聽(tīng)缺乏興趣，在于他們喜歡聽(tīng)有情節(jié)的故事，卻不喜歡閱讀和傾聽(tīng)老師的講解；他們喜歡閱讀和傾聽(tīng)自己原來(lái)沒(méi)有讀過(guò)和聽(tīng)過(guò)的課文，卻不喜歡閱讀和傾聽(tīng)已經(jīng)熟悉的課文。因此，要使學(xué)生上課能認(rèn)真傾聽(tīng)，就要激發(fā)學(xué)生在閱讀中傾聽(tīng)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。
傾聽(tīng)的興趣來(lái)自于對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，只有培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)學(xué)生的傾聽(tīng)興趣。例如，有一個(gè)四年級(jí)的學(xué)生，他的數(shù)學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)都很好，可語(yǔ)文成績(jī)一直不好，找他多次談心才知道，他不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)靠的是天賦，天賦不好，學(xué)了也沒(méi)有用。所以，他平時(shí)只注意練習(xí)寫字和作文，對(duì)語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)一直不重視，更不喜歡傾聽(tīng)老師講課。為了提高他閱讀傾聽(tīng)的興趣，老師從他喜歡聽(tīng)故事入手，通過(guò)給他講故事，再到給他講一些語(yǔ)文的基本知識(shí)，慢慢地幫他培養(yǎng)傾聽(tīng)的興趣。一年后，他在課堂上能認(rèn)真的聽(tīng)講了，并養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣和傾聽(tīng)習(xí)慣。在不經(jīng)意間培養(yǎng)了孩子良好的傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度。
二、細(xì)化傾聽(tīng)的要求
在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)會(huì)有這樣的現(xiàn)象，當(dāng)我請(qǐng)學(xué)生交流發(fā)言時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)得很活躍，但他們往往只關(guān)心自己的發(fā)言內(nèi)容，不太會(huì)傾聽(tīng)其他學(xué)生的發(fā)言；有時(shí)某位學(xué)生正在發(fā)言其他學(xué)生就不耐煩了，紛紛舉手急著想表達(dá)……小學(xué)生更多的是想表現(xiàn)自我，而忽略與老師和同伴的交流與分享。要培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的良好習(xí)慣，必須要細(xì)化要求，從一點(diǎn)一滴做起。
一是要聽(tīng)得專心。在課堂上常常有同學(xué)聽(tīng)而不專，注意力不集中，對(duì)老師或同學(xué)所講內(nèi)容置若罔聞；聽(tīng)而不記，不用筆記也不用心記，任你磨破嘴皮他仍不知所云；聽(tīng)而不思，不能邊聽(tīng)邊思考，更不能有創(chuàng)意地表達(dá)自己聽(tīng)后的感受；有的根本就不聽(tīng)，在課堂上不能靜坐，在座位上扭來(lái)扭去，東張西望，招惹別人，交頭接耳、喧嘩，故意鬧出聲音以吸引別人注意，等等。
二是按照老師的要求聽(tīng)課。我們常常說(shuō)學(xué)生在課堂上要認(rèn)真聽(tīng)，但是怎樣做才算認(rèn)真聽(tīng)呢？就要給學(xué)生提出具體的、細(xì)化的要求。我平時(shí)就讓學(xué)生掌握傾聽(tīng)的技巧和方法，要求學(xué)生做到專心聽(tīng)課。讓學(xué)生明白傾聽(tīng)不僅是學(xué)習(xí)方法，更是學(xué)習(xí)的態(tài)度；做到傾聽(tīng)要認(rèn)真，一邊聽(tīng)，一邊思考，把傾聽(tīng)和思考結(jié)合起來(lái)；在學(xué)習(xí)中，無(wú)論是在聽(tīng)老師講課，還是在課堂討論中聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，都要仔細(xì)聽(tīng)，認(rèn)真記，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。
三是思想集中，邊聽(tīng)邊思考。專心致志是提高傾聽(tīng)效果的關(guān)鍵。閱讀學(xué)習(xí)中的傾聽(tīng)，主要是聽(tīng)老師關(guān)于閱讀內(nèi)容的分析，把老師講解的內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)加以理解。做到邊聽(tīng)邊思考，“說(shuō)”、“聽(tīng)”、“思”并重，相互促進(jìn)。
三、強(qiáng)化傾聽(tīng)訓(xùn)練
訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的重要途徑。傾聽(tīng)能力是在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的。對(duì)于小學(xué)生而言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的傾聽(tīng)訓(xùn)練在內(nèi)容上，可以從語(yǔ)句到文章；在訓(xùn)練時(shí)間上，由少到多；在形式上，要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。從簡(jiǎn)單開(kāi)始，從語(yǔ)句開(kāi)始，循序漸進(jìn)地逐步進(jìn)行傾聽(tīng)訓(xùn)練，才能取得良好的效果。
（一）聽(tīng)記詞句
從語(yǔ)句傾聽(tīng)開(kāi)始，是語(yǔ)文傾聽(tīng)訓(xùn)練的主要形式。為了培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，可以從語(yǔ)句開(kāi)始，讓學(xué)生從語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)句的讀寫、語(yǔ)句的含義開(kāi)始讓學(xué)生聽(tīng)清楚，并及時(shí)地反饋和提問(wèn)，幫助學(xué)生理解傾聽(tīng)內(nèi)容和含義。這樣，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練就能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。語(yǔ)句的傾聽(tīng)要由少到多，慢慢增加難度和量。如在聽(tīng)寫課文詞語(yǔ)時(shí)，可以把傾聽(tīng)的語(yǔ)句分成不同的組，逐步讓學(xué)生傾聽(tīng)。如聽(tīng)寫“漂流、飄蕩”這組詞，目的在于比較“漂、飄”這兩個(gè)同音字；“難過(guò)、樂(lè)壞了”這兩個(gè)詞語(yǔ)都是描寫心情的。分組組織學(xué)生傾聽(tīng)，可以幫助學(xué)生更好地理解課文學(xué)習(xí)內(nèi)容。
�。ǘ﹥A聽(tīng)課文
語(yǔ)文閱讀中的傾聽(tīng)，主要是傾聽(tīng)課文的講解。由于聽(tīng)的時(shí)間長(zhǎng)，內(nèi)容多，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，大腦就會(huì)走神。要使學(xué)生集中全神貫注傾聽(tīng)，就要加強(qiáng)訓(xùn)練。例如在蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的'《師恩難忘》一課的閱讀教學(xué)中，可以分段引導(dǎo)學(xué)生圍繞難忘的關(guān)鍵詞，師恩的描寫，難忘的原因等去傾聽(tīng)，收到了很好的效果。
傾聽(tīng)和思考是密不可分的，學(xué)生傾聽(tīng)能力的提高是通過(guò)思考去實(shí)現(xiàn)的，有了專注的聽(tīng)，才能有思考，有了思考才會(huì)準(zhǔn)確的理解。在語(yǔ)文閱讀的傾聽(tīng)訓(xùn)練中，一定要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聽(tīng)的內(nèi)容去思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如，在《陶校長(zhǎng)的演講》一課的閱讀教學(xué)中，可以先提出問(wèn)題：陶校長(zhǎng)的演講，講了哪幾個(gè)問(wèn)題，你對(duì)這些問(wèn)題是怎樣看待的呢？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中思考，就可以提高聽(tīng)的效果。
（三）傾聽(tīng)故事
小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，每當(dāng)老師給學(xué)生講故事時(shí)，學(xué)生都聚精會(huì)神的聽(tīng)講，很少有學(xué)生走神。在語(yǔ)文教學(xué)中，可以通過(guò)講故事讓學(xué)生傾聽(tīng)，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣和傾聽(tīng)能力�？梢愿鶕�(jù)語(yǔ)文單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇有意義的故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。聽(tīng)完故事還可以讓學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。為了幫助學(xué)生提高傾聽(tīng)的信心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在學(xué)生傾聽(tīng)的過(guò)程中，要時(shí)時(shí)鼓勵(lì)他們對(duì)自己傾聽(tīng)的結(jié)果加以總結(jié)和評(píng)價(jià)�？梢跃鸵粋�(gè)傾聽(tīng)問(wèn)題，找不同類型的學(xué)生回答，并讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)哪些地方說(shuō)得好，哪些地方說(shuō)得不好。為了“找出他人的錯(cuò)處”，也為了讓自己的發(fā)言得到老師的認(rèn)可，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地去傾聽(tīng)他人發(fā)言了。
利用課堂閱讀學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣，需要老師正確地把握課堂契機(jī)，有效地組織學(xué)生互聽(tīng)互評(píng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的目的。學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣不是一朝一夕就能形成的，需要老師不斷地提醒、督促和指導(dǎo)，需要堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)踐中，幾乎處處都有傾聽(tīng)方面的訓(xùn)練點(diǎn)，老師要做教學(xué)的有心人，善于捕捉和利用一切時(shí)機(jī)，使學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的習(xí)慣，傾聽(tīng)能力將會(huì)不斷提高。
參考文獻(xiàn)：
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