如何做好小學(xué)語文教學(xué)中的師生互動論文
摘要：素質(zhì)教育的快速發(fā)展和新課程實(shí)施進(jìn)程的不斷深入，對我國小學(xué)語文教育的可持續(xù)發(fā)展提出了更高的要求。師生互動模式作為新課程改革的重要內(nèi)容，對學(xué)生的全面發(fā)展和教師教學(xué)質(zhì)量的提高具有雙重的影響作用。基于此，以師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的必要性為主要出發(fā)點(diǎn)，分析了小學(xué)語文教學(xué)中師生互動模式存在的問題，探討了小學(xué)語文教學(xué)中師生互動模式構(gòu)建的對策，旨在實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)效果的最大化。
關(guān)鍵詞：師生互動；小學(xué)語文；問題；對策
新課標(biāo)的提出，要求在教學(xué)中突出學(xué)生主體性，在提升學(xué)生專業(yè)知識基礎(chǔ)上培養(yǎng)其綜合能力。在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)師生互動，可以使課堂教學(xué)更為生動，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其主動參與進(jìn)教學(xué)中去，進(jìn)而可以不斷提升教學(xué)質(zhì)量。
1.小學(xué)語文教師教學(xué)的互動目標(biāo)分析
1.1師生情感的相融。
小學(xué)生在學(xué)習(xí)的初步階段，最重要的是讓他們能夠保持積極的心態(tài)。在小學(xué)語文教學(xué)的具體實(shí)踐過程中師生的情感相融不是體現(xiàn)在小學(xué)班級師生間的語言交流層面，而是具體地表現(xiàn)在班級師生之間感情的流露與他們的共鳴中。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該讓小學(xué)生們在富有意境的氛圍中培養(yǎng)感知能力，學(xué)會自主努力吸收知識。
1.2師生信息的相通。
信息的相通即為班級師生之間充分的信息交流，班級學(xué)生在任課老師的教學(xué)下，獲得文化知識，而語文老師通過班級學(xué)生來獲得具體的反饋，了解本班級學(xué)生們的實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況，以便于對課堂語文的教學(xué)方案及時作出相關(guān)調(diào)整。
1.3師生思維的`相接。
在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，只有師生之間思維相接才能做到相互理解，從而開始有效的交流與對話。因此，在小學(xué)語文課堂的師生互動中，師生的思維相接是十分重要的。只有師生思維的相接，廣大老師們才能更好地了解班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和他們的實(shí)際接受能力，以適當(dāng)調(diào)整教師的課堂教學(xué)方案。
2.小學(xué)語文教學(xué)師生互動中存在的問題
隨著新課標(biāo)要求的提出，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師逐漸意識到增強(qiáng)師生互動的重要性，但是就現(xiàn)狀來看依然存在一定問題，比如教師過度追求師生互動，整個課堂看似很熱鬧，但是教學(xué)質(zhì)量卻不高。主要存在的問題主要可以表現(xiàn)在以下幾個方面：
2.1流于形式。
課堂教學(xué)中師生互動，很多教師都喜歡通過各種教學(xué)活動來實(shí)施，但是在活動的選擇上以及實(shí)施上都存在一定問題，學(xué)生并不能完全參與進(jìn)去，部分學(xué)生"不買賬"。在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，部分教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，為其制定一定教學(xué)活動，希望通過合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等方式提升教學(xué)內(nèi)容[1]。但是，教師制定教學(xué)活動后，不能有效掌握每一位學(xué)生，四人小組可能只有兩人在進(jìn)行討論，而另外兩人在走神做小動作。整個教學(xué)過程下來，看似比較活躍，學(xué)生比較放松，但是教學(xué)效果甚微。
2.2過多提問。
小學(xué)語文是一門比較靈活的課程，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生態(tài)度來選定教學(xué)方式。就現(xiàn)狀來看，在實(shí)現(xiàn)師生互動這一環(huán)節(jié)上，大部分教師都選擇提問。但是提問也存在一定問題，一方面問題多而不精，教師就是在課堂上一個接一個的提問，無論題目具不具備思考性、創(chuàng)新性，在提問后也沒有留給學(xué)生充分的思考時間，看似師生交流良好，但是學(xué)生完全是亦步亦趨跟隨在題目后面，失去創(chuàng)新性、主動性[2]。另一方面，教師在進(jìn)行提問時一般會怕學(xué)生答不上來，提問的學(xué)生就是成績比較好的，對于成績稍微差點(diǎn)學(xué)生完全沒有參與進(jìn)教學(xué)中，一部分學(xué)生認(rèn)為這個問題和我完全沒有關(guān)系，影響教學(xué)質(zhì)量。如果是進(jìn)行全體提問，很多學(xué)生還沒有思考出來，有的學(xué)生就給出答案，影響其他學(xué)生思路，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。
2.3教師教學(xué)的策略分析。
課堂教學(xué)也是小學(xué)教育的基本模式，而且主要是在學(xué)校的教室中進(jìn)行。從時間上看，主要是在授課中具體完成的。
第一，在小學(xué)語文課前的導(dǎo)入時，語文教師們可以課前早幾分鐘來到上課的教室，利用這幾分鐘的時間與班級的學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)的溝通，通過詢問班級學(xué)生們課前具體準(zhǔn)備工作情況，來進(jìn)一步了解他們對舊課的理解掌握情況，也從側(cè)面喚起學(xué)生們對將要學(xué)習(xí)的新課的興趣。這一方面幫助班級學(xué)生提前進(jìn)入相關(guān)角色，另一面又拉近了班級師生的距離，上好一堂課就有了基礎(chǔ)保證。
第二，在小學(xué)語文新課進(jìn)行的具體過程中，教師們也要充分注意在講授課程的過程中對班級的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的啟發(fā)，更包括技能型的也包括人文上的無微不至的關(guān)懷，師生之間不僅僅是一味地教師教和學(xué)生學(xué)，而更應(yīng)該是師生共同學(xué)習(xí)、鍛煉、獲得價值觀的一個過程。某一節(jié)具體的課結(jié)束之后，教師應(yīng)該請班級的學(xué)生對本課的內(nèi)容進(jìn)行具體的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的新的增長點(diǎn)，以此來生成新的相關(guān)課程，這都在在無形之中促進(jìn)了語文教師對于自我的進(jìn)一步反思，促進(jìn)班級的師生共同成長。
第三，加強(qiáng)學(xué)生主體意識培養(yǎng)，新課改要求在教學(xué)過程中突出學(xué)生主體地位，在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)師生互動，可以提升學(xué)生主體地位，促進(jìn)其主動拉近與教師之間的距離。這就要求教師在教學(xué)過程中努力實(shí)現(xiàn)開放性教學(xué)，為學(xué)生營造一個輕松的教學(xué)環(huán)境[3]。同時，教師還需要以學(xué)生的角度看待問題，多接觸一些學(xué)生這個年齡段的信息，并在課堂上靈活運(yùn)用，給學(xué)生傳達(dá)一種"原來老師和我們一樣啊"的意識，使其在內(nèi)心縮短與教師之間的距離。
總結(jié)：師生互動其實(shí)質(zhì)就是具體發(fā)生在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的具有目的性和情境性以及全面性、雙向性的小學(xué)班級師生之間互動地新氛圍。小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐的特殊性決定了師生互動在具體課堂教學(xué)中的極端重要性，小學(xué)語文教師和學(xué)生之間在課堂上的互動既是小學(xué)語文教學(xué)理念的不斷轉(zhuǎn)變，又是生成式具體教學(xué)活動的相關(guān)要求。
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