語文教學論文《放棄是為了發(fā)展》
培根有句廣為流傳的名言：“知識就是力量�！痹S久以來，我們總喜歡用這句話來勉勵孩子勤學苦練，苦度寒窗。而以知識和技能的傳授與掌握為宗旨的課程觀更是深入人心。課程過于注重知識傳授，這種傾向，磨滅了教育本應有的“智慧光輝”。筆者以為，學生是大寫的人，是充滿靈性的生命體，為了提高學生的語文素養(yǎng)，為了學生的終身發(fā)展，在實施教學時，我們必須學會放棄，有所不為。
一、放棄知識灌輸，發(fā)展學生學習的自主性。
世界上也許沒有一本《教育學》是肯定“倉庫理論”的，但事實上左右大半部分教師與家長的正是這個被普遍批判的理論——把學生的大腦當成可以容裝無限知識的倉庫，老師的任務則是用無限的知識去填充這個倉庫；衡量一個教師水平的高低是看他在單位時間內(nèi)向?qū)W生的大腦填充了多少知識；評價一個學生的優(yōu)劣則是看他在一定時間內(nèi)掌握了多少知識。受“倉庫理論”所累，到現(xiàn)在為止，還有許多老師在課堂上把“知識量”作為教學的出發(fā)和歸宿。正由于這個原因，上課時，明明知道不能什么都教，卻還是面面俱到，全面撒網(wǎng)。其結(jié)果是，學生被老師牽著鼻子走，完全失去自主學習的機會。這樣的課堂也勢必變得機械、沉悶和程式化，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激。而且在知識形成過程中，情感、態(tài)度、價值觀這些人的極為重要的素質(zhì)也沒有得到應有的培養(yǎng)。長此以往，必然導致學生不再主動思考，而是等待教師給予現(xiàn)成的標準答案，成了地道的“兩腳書櫥”。
為了改變上述狀態(tài)，教育必須從“知識至上”的狹隘的眼界中走出來，關(guān)愛、促進生命的整體發(fā)展。為學生的終生學習與工作考慮。
1、放棄知識灌輸，發(fā)展學生學習的自主性
新課程標準強調(diào)學生的主體性發(fā)揮，認為學生作為課堂學習活動的主體，必須能動地參與學習活動的全過程，把課堂獲得的信息“內(nèi)化”為自身的認識系統(tǒng)。因此，課堂教學要重視激發(fā)學生的主動參與、主動思考，以調(diào)動學生學習的積極性，從而實現(xiàn)在課堂教學中，變重視現(xiàn)成知識的傳授為學生主動探究、自主學習的過程，真正樹立師生共同作為課堂教學過程的開發(fā)者、創(chuàng)造者和實施主體的教學意識，使課堂教學的各個環(huán)節(jié)都能尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動參與意識，形成一種富有民主化的現(xiàn)代課堂教學。
2、促進學生積極體驗。
學生真正有效的學習是一種心智活動，而不是單純的記憶或理解，而體驗正是一種心智活動，或者說，是一切心智活動的前提和基礎。因此，新課程標準所倡導的研究教學，明確提出要把探究作為課堂教學的核心環(huán)節(jié)，要求在教學中創(chuàng)設條件讓學生去體驗各種事實和問題，學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。在活動過程中，他們擁有了真正的屬于自己的“認識世界、認識自己”的獨特感受與積蓄。因而，當他們下筆作文時，那種情感的傾瀉，開放的思維，大膽的創(chuàng)新，使文章妙筆生花。如，由于春雨綿綿，使同學們醞釀已久的野炊活動總是一拖再拖，讓同學們的心靈在希望——失望——希望中苦苦煎熬，于是，同學們把自己的怨氣訴諸筆端：“……這不開眼的天，好像故意要捉弄人，眼看明天就要去野炊了，又下起了雨；春雨呀，你對我們真是情有獨鐘，你也應該去關(guān)照關(guān)照干旱地區(qū)呀；還有那可惡的太陽，不知躲到哪去偷懶了，我真恨不得一腳把太陽給踹出來……”
讓學生從抽象、虛擬的課本世界中解脫出來，給學生感受自然、社會、事件的機會，使學生在與現(xiàn)實世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，在探究過程中產(chǎn)生對知識、對智慧的愛。
二、放棄過多預設，培養(yǎng)合作探究的素質(zhì)。
教學是一項有目標、有計劃的活動，教學運行也需要一定的程序，從某種意義上說，預設是教學的基本要求。正因如此，許多教師都十分重視教學模式的研究，教學方案的設計。但是，教學過程畢竟又是一個極具變化、發(fā)展的動態(tài)過程，具有不可預見性的特點。尤其是新課程更具有許多不確定性，如：由知識、能力、態(tài)度、情感、價值等構(gòu)建起的教學目標與結(jié)果的不確定性；課程的綜合性加大，教材給教師留有極大的余地引起的教學內(nèi)容的不確定性；不用統(tǒng)一的規(guī)格、答案和評價標準，進行個別化教育引起的教育對象的不確定性，都使得教學不能過分強調(diào)預設，更不能拘泥于固定不變的預設中。這就要求教師必須提高課堂應變能力，時刻關(guān)注并及時捕捉課堂上師生互動中產(chǎn)生的有探究價值的新信息、新問題，重新調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，重組信息傳遞方式，把師生的互動和探索引向縱深，使課堂上產(chǎn)生新的思維碰撞和思想交鋒，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進教學的不斷生成和發(fā)展。
三、放棄封閉教學，開放廣闊的學習時空。
拓展學生的學習時空，給孩子心靈自由翱翔的天空。開放，應是全方位的。
一是開放學過程。教學沒有指令性，完全由學生憑借學習經(jīng)驗，獨立思考，自主發(fā)現(xiàn)。教師也不刻意追求課堂結(jié)構(gòu)的完整，而把一堂課的學習作為學生整個學習生活（或者至少是某一思維階段）的一部分，重在學生的學習過程及情感體驗。
二是開放教學內(nèi)容。書本不再是學生獲取知識的唯一渠道，也不再是學生課堂學習的唯一材料，教學的終極目標不是為了加深對教材的理解，而是以教材為載體，使學生在學習中學會學習。因此，既要沖破教材的束縛，創(chuàng)造性地使用教材，又要在教材之外找“教材”，引進必需的信息和知識，走向校園、家庭和社會。
三是開放學習形式。允許學生根據(jù)學習需要，或獨立學習，或小組合作，或自找學習伙伴；讀、畫、批、議、寫、演，學生自主采用，不受限制，使學生的手、腦、耳、目、口充分地活動起來。
四是開放教學評價。評價不再是教師的專利，教師不以先知先覺者自居，對學生的學習指手畫腳，而是與學生共同探討，共同評價。注意評價內(nèi)容的多元性，評價方法的多樣性，評價標準的靈活性，充分發(fā)揮評價的整體性、激勵性、發(fā)展性功能，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。
五是開放學生思維。答案不求統(tǒng)一，允許學生依據(jù)自身的知識、經(jīng)驗和思想發(fā)一家之言，鼓勵創(chuàng)見；積極引導學生大膽進行想象，展開求異思維，重視思維過程的展示，而不僅僅是結(jié)果，使學習成為一個富有個性化的知識、能力、情感、人格的意義建構(gòu)的過程。
四、放棄侵占剩余時間，培養(yǎng)課外閱讀興趣。
許多教師都具有高度的責任心，為了讓學生把教材中的知識學得更充分，更扎實，常會利用課余，午間休息的時間為學生補習或布置較多的作業(yè)，讓學生“熟能生巧”�？梢哉f，學生在語、數(shù)、英老師的“關(guān)心”下，課余時間完全被瓜分了。愛因斯坦、愛迪生等偉大科學家的經(jīng)歷告訴我們，一個人一生中所學的知識中，只有一小部分是在學校中習得的，而絕大多數(shù)都是在課外學到的。所以，我們不防放棄對學生課余時間的覬覦，著手培養(yǎng)他們的課外閱讀興趣。課外閱讀是學生獨立自主地運用學法的`閱讀實踐過程。保障學生的課外閱讀時間，提供更為廣闊、更多樣的自由閱讀空間，能使學生的學習過程變得輕松愉快，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供無限廣闊的天地。
1、歸還學生的充裕時間。
“為了每一個學生的發(fā)展”是新課程實施的一個核心理念。素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。課堂不僅是傳授知識的場所，更要為學生的發(fā)展提供舞臺，盡可能做到把時間留給學生，把空間讓給學生，把自由還給學生。讓學生充分發(fā)揮主體作用，積極參與體驗，并不是淡化知識的教學，而恰恰能更好促進知識的教學和能力培養(yǎng)。許多好的課堂教學實踐已有力證明了：課堂教學的有效價值在于不能只關(guān)注學生獲取知識的多少而要重視培養(yǎng)能力的多少；學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會；教學中學生究竟質(zhì)疑和評價了多少；單位時間內(nèi)學生獲得知識的過程和方法等。課堂的生命活力來自于對事件或事實的感受、體驗，還來自于對問題的敏感、好奇，來自于情不自禁的、豐富活躍的猜想、假設、自覺，來自于不同觀點的踫撞、爭辯、啟迪、認同，更來自于探究體驗中的時而山窮水盡、時而柳暗花明的驚險和喜悅。這就是我們教師要力求實現(xiàn)的有效課堂教學理念。
2、課外閱讀興趣的培養(yǎng)
（1）、參與推薦讀物，激發(fā)課外閱讀興趣。
為了不讓學生在選擇讀物時太盲目，太隨意，我經(jīng)常有意識地指導學生選擇一些有益身心發(fā)展的讀物，但由于時間等關(guān)系，不能向?qū)W生提供具體的書目。因此，我采用了一個一舉兩得的方法，那就是讓學生自己來推薦。我班每天利用放學后或課后幾分鐘，進行“好書推薦”。我要求推薦好書的同學把書的名稱、作者、內(nèi)容簡介、哪兒買的或借的敘述清楚，最重要的是把書的優(yōu)點說上兩三點。這個活動，不僅激發(fā)了學生看書、讀書、找書熱情，也逐步培養(yǎng)了學生做讀書筆記、用心讀書的好習慣，可以說“一舉兩得”。
（2）交流展示讀書成果，穩(wěn)定課外閱讀興趣。
當學生的讀書興趣被激發(fā)起來以后，如果得不到持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展，興趣就會慢慢消退。為了穩(wěn)定、保持這種興趣，也為了獲取學生課外閱讀效果的反饋信息，我采用了交流展示的方法。如課前3分鐘展示法，手抄報、讀書筆記展示法，故事會、朗讀會展示法等。多給孩子們一片藍天、一塊綠地，讓他們有充實的時間在課外的天地里自由自在地汲取甜美的營養(yǎng)，如沐春風，如啜瓊漿，讓他們浸透中華人文傳統(tǒng)，讓他們接觸世界人文精華，那么，學生們自然會在課外閱讀中體會到創(chuàng)新的樂趣。
放棄不是不負責，而是更高層次，更大意義上的負責。它意味著教師為了提高學生的語文素養(yǎng)，要精心設計教學活動。展望學生的未來，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力、實踐能力，培養(yǎng)終身學習的能力。
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