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      2. 小學(xué)語(yǔ)文標(biāo)題教學(xué)的現(xiàn)狀分析論文

        時(shí)間:2021-06-11 09:19:02 論文 我要投稿

        小學(xué)語(yǔ)文標(biāo)題教學(xué)的現(xiàn)狀分析論文

          摘要:小學(xué)語(yǔ)文多數(shù)標(biāo)題教學(xué)時(shí)間在2—3分鐘,主要使用質(zhì)疑標(biāo)題角度切入、談個(gè)人感知角度切入、解悟標(biāo)題角度切入、利用標(biāo)題識(shí)字角度切入等。教師設(shè)計(jì)各種問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考,但存在著機(jī)械化,教師主宰教學(xué)、標(biāo)題教學(xué)不被重視的現(xiàn)象。

        小學(xué)語(yǔ)文標(biāo)題教學(xué)的現(xiàn)狀分析論文

          關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;標(biāo)題教學(xué);現(xiàn)狀分析

          實(shí)踐證明,標(biāo)題教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié),它不僅有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的閱讀期待,可以了解內(nèi)容梗概,能夠感悟文本情感,可以體察文本價(jià)值取向。[1]因此中小學(xué)的各科教學(xué)都非常重視標(biāo)題的教學(xué)的環(huán)節(jié),并對(duì)此進(jìn)行諸多的研究。然而,標(biāo)題教學(xué)的現(xiàn)狀如何,學(xué)生的學(xué)習(xí)行為怎樣,效果如何,這些問(wèn)題很少研究。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀標(biāo)題教學(xué)的現(xiàn)狀,特別是其中的師生行為展開(kāi)研究。

          一、研究方法

         。ㄒ唬┭芯坎牧

          全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文青年教師閱讀教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)每?jī)赡昱e行一次,該活動(dòng)云集全國(guó)各個(gè)省市區(qū)的優(yōu)秀青年教師參賽,集中體現(xiàn)了各省的語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平與風(fēng)格,在一定程度上反映了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和整體發(fā)展趨勢(shì)。2012年全國(guó)閱讀教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)歷時(shí)三天,全國(guó)各地共有4000多名教師參加現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩活動(dòng),來(lái)自全國(guó)31個(gè)省的32名選手經(jīng)過(guò)兩天半時(shí)間激烈角逐,共評(píng)出特等獎(jiǎng)10名,一等獎(jiǎng)22名。本研究從這32節(jié)錄像視頻中選取21節(jié)課進(jìn)行分析。

         。ǘ┭芯糠椒

          第一步,將21節(jié)課堂錄像視頻轉(zhuǎn)換成文字,并詳細(xì)的紀(jì)錄課堂活動(dòng)時(shí)間;標(biāo)題教學(xué)的時(shí)間、標(biāo)題引導(dǎo)用語(yǔ)、標(biāo)題教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)、標(biāo)題教學(xué)的活動(dòng)方式、標(biāo)題教學(xué)的呈現(xiàn)形式等角度進(jìn)行分析。

          二、分析與討論

         。ㄒ唬(biāo)題教學(xué)所用的時(shí)間

          21節(jié)課標(biāo)題教學(xué)合計(jì)用時(shí)2818秒,平均每節(jié)課用時(shí)134秒,最少用時(shí)36秒,最多288秒。用時(shí)60秒之內(nèi)的有5節(jié)課,占24%;用時(shí)在60到120秒之內(nèi)的有7節(jié)課,占33%;用時(shí)在120秒到180秒范圍內(nèi)的有6節(jié)課,占28%;用時(shí)在180到240秒范圍內(nèi)的有2節(jié)課,占10%;用時(shí)在240秒以上的有1節(jié)課,占5%;以上數(shù)據(jù)表明,標(biāo)題教學(xué)用時(shí)較少,有57%的標(biāo)題教學(xué)用時(shí)是在兩分鐘以?xún)?nèi),87%的標(biāo)題教學(xué)用時(shí)在3分鐘以?xún)?nèi)。因此從數(shù)據(jù)中可以分析得到,標(biāo)題教學(xué)多數(shù)由教師主導(dǎo),教師控制為主,師生互動(dòng)時(shí)間較少。

         。ǘ(biāo)題教學(xué)的切入方法

          分析教學(xué)視頻及文字資料發(fā)現(xiàn):(1)從質(zhì)疑標(biāo)題角度切入,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)題質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住課題的重點(diǎn),提出自己的思考。既啟發(fā)了學(xué)生的思維,又帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。(2)從利用標(biāo)題識(shí)字角度切入,識(shí)字、寫(xiě)字是低段學(xué)習(xí)的重點(diǎn),它是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ),這樣的切入法在低段年級(jí)出現(xiàn)最多。(3)忽視標(biāo)題教學(xué),不關(guān)注標(biāo)題,直奔正文。有時(shí)就忽視了教學(xué)的一個(gè)有利的切入點(diǎn)。

         。ㄈ(biāo)題教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)

          依據(jù)問(wèn)題指向,21節(jié)標(biāo)題教學(xué)中提出的問(wèn)題大致可以分為:簡(jiǎn)單認(rèn)記的問(wèn)題、側(cè)重學(xué)習(xí)內(nèi)容的問(wèn)題、關(guān)注提出問(wèn)題并進(jìn)行解決的問(wèn)題等。分析教學(xué)錄像和文字資料發(fā)現(xiàn),教師利用標(biāo)題提問(wèn)的方式不同,教學(xué)的方法以及學(xué)生的反應(yīng)也不同。(1)教師為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性,教師重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望,利用拆字法,聯(lián)想法、編故事法讓學(xué)生變被動(dòng)的“要我識(shí)字”為主動(dòng)的“我要識(shí)字”。(2)側(cè)重學(xué)習(xí)內(nèi)容的問(wèn)題是課堂提問(wèn)的核心,問(wèn)題富有啟發(fā)性,才能激起學(xué)生的積極思維,喚起學(xué)生的求知欲望。首先,教師要圍繞教材的題眼,重難點(diǎn)設(shè)問(wèn)。(3)互動(dòng)式提問(wèn),新課標(biāo)條件下教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)提問(wèn)方式,傳統(tǒng)提問(wèn)方式一般是教師向?qū)W生提問(wèn),而學(xué)生很少在課堂上有直接發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì),新課改后可以多一些師生、生生互動(dòng)式提問(wèn)。老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互提問(wèn),有問(wèn)有答,雙向交流,這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

         。ㄋ模(biāo)題教學(xué)的活動(dòng)方式

          依據(jù)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生參與的程度,32節(jié)標(biāo)題教學(xué)的'活動(dòng)方式可以分為教師主宰、教師主導(dǎo)、教師——學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生主導(dǎo)、學(xué)生主宰等傾向。分析教學(xué)視頻和文字資料發(fā)現(xiàn),標(biāo)題教學(xué)的活動(dòng)方式不同,學(xué)生的參與程度就不同。教師主宰和主導(dǎo)時(shí),學(xué)生處于被動(dòng)接受以及填充式的回答教師的問(wèn)題,有被教師牽著走的感覺(jué)。而師生互動(dòng)的活動(dòng)方式,更有利于學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題,師生共同提高,教學(xué)氛圍也更為融洽。學(xué)生主導(dǎo)的活動(dòng)方式,學(xué)生積極的參與討論和交流。

          三、結(jié)論與建議

         。ㄒ唬┙Y(jié)論

          小學(xué)語(yǔ)文教師非常重視標(biāo)題教學(xué):或利用標(biāo)題聯(lián)系識(shí)字寫(xiě)字、或引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑標(biāo)題激趣,或解悟文章標(biāo)題預(yù)測(cè)文本信息,或引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)標(biāo)題的感知等。然而,教師在“導(dǎo)入”形式上下足了工夫,背離了正常的閱讀流程。還有的“導(dǎo)入”本身就明確提示了作品的意義,框定了學(xué)生閱讀理解的意義范圍,掌控著學(xué)生的閱讀意志。[2]

         。ǘ┙ㄗh

          1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視標(biāo)題教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)層次分明,避免空洞、流于形式。標(biāo)題教學(xué)活動(dòng)應(yīng)突出探究性、綜合性。2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視標(biāo)題教學(xué)的功能研究。從課文標(biāo)題入手,訓(xùn)練學(xué)生巧解文章標(biāo)題,給學(xué)生啟發(fā)與指導(dǎo),提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力,促進(jìn)語(yǔ)言與思維發(fā)展,并為教材改革提供一定的建議。

          參考文獻(xiàn):

          [1]高萬(wàn)同.充分發(fā)揮課文標(biāo)題的導(dǎo)讀功能[J].小學(xué)青年教師,2005(12):11.

          [2]魏永雅.從課文標(biāo)題開(kāi)始[J].閱讀教學(xué)論壇,2005(12):23.

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