小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師理答行為研究小學(xué)語(yǔ)文論文
摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和新課程改革的深化，中小學(xué)語(yǔ)文教師不斷對(duì)教法、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行革新和創(chuàng)造，產(chǎn)生了很多的喜人成果，像微課教學(xué)、多媒體教學(xué)、以學(xué)生為主體、學(xué)情分析等等方法、思想層出不窮，為現(xiàn)代語(yǔ)文教育帶來(lái)無(wú)限活力和生機(jī)。但是，這并非是盡頭，還有一些問(wèn)題人們沒(méi)有完善，比如：在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，規(guī)定師生相處的關(guān)系應(yīng)為交往，通過(guò)互助、合作、交流的方式完成課堂教學(xué)。因此，課堂理答行為就顯得尤為重要了，但因?yàn)橐恍┰�，很多教師在這方面做得并不好，仍然局限在傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)和回答上。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師理答行為的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并簡(jiǎn)要闡述相應(yīng)解決措施。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教師；理答行為；研究；對(duì)策
語(yǔ)文教育的一個(gè)主要目的就是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行表達(dá)、閱讀和思考，要想達(dá)到這個(gè)效果，課堂中教師理答的行為就是必不可少的，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，合理、有效的理答能夠使教師和小學(xué)生順利地進(jìn)行互動(dòng)交流，增進(jìn)情感，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在理答的過(guò)程中更好地鍛煉思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。但是在實(shí)際中，教師理答行為還存在許多問(wèn)題，需要大家進(jìn)行思考和改善。接下來(lái)將進(jìn)行具體的分析和描述：
１小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)課堂理答行為存在的問(wèn)題
�。保苯處煂�(duì)理答行為不重視：教師的不重視，主要體現(xiàn)在對(duì)課堂中學(xué)生的回答沒(méi)有給予充分的預(yù)設(shè)，同時(shí)對(duì)理答的內(nèi)涵理解不夠深入。教師在備課的過(guò)程中，更多的是注重對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的采用，忽略了對(duì)學(xué)生課堂回答時(shí)出現(xiàn)的情況的思考和準(zhǔn)備，造成“無(wú)效問(wèn)答”，或者教師只是對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行簡(jiǎn)略的描述和評(píng)價(jià)，并沒(méi)有將理答行為起到的作用發(fā)揮出來(lái)。另外，盡管小學(xué)語(yǔ)文教師是認(rèn)同課堂理答行為的，但是很多教師在實(shí)際行動(dòng)中并沒(méi)有采取相應(yīng)的措施和研究，依然對(duì)理答行為的定義、原則、效果等問(wèn)題了解的不透徹，在教學(xué)時(shí)指向不明確、理答行為模糊。
�。保步處熣n堂理答形式單一、過(guò)于簡(jiǎn)單：很多教師知道在小學(xué)語(yǔ)文課堂上要對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)作出回應(yīng)和評(píng)價(jià)，但是多數(shù)仍處于最基礎(chǔ)的層面，即：對(duì)學(xué)生的'回答進(jìn)行鼓勵(lì)、重復(fù)或簡(jiǎn)單的回應(yīng)。比如：學(xué)生順利的回答出了教師的提問(wèn)，教師就會(huì)說(shuō)“很好、回答得不錯(cuò)、你真棒”等極為簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)話語(yǔ)；有時(shí)學(xué)生回答完問(wèn)題，教師不知道如何深入評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，就會(huì)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行重復(fù)敘述，雖然是對(duì)學(xué)生回答的認(rèn)可，但是卻是無(wú)效回答，影響教學(xué)效率；對(duì)于學(xué)生超出教師預(yù)設(shè)的回答或錯(cuò)誤的回答，教師就會(huì)回避理答、簡(jiǎn)單回應(yīng)，說(shuō)一些“這樣不對(duì)、你再想想、還有其他答案么”這類的話，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行明確地指導(dǎo)。
１．３教師的理答行為沒(méi)有針對(duì)性：一堂好的語(yǔ)文課，除了對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)作出回應(yīng)外，更應(yīng)該進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)回答教師的問(wèn)題，知道自己哪里做得對(duì)、為什么好、哪里又回答的不足、如何改進(jìn)。但是教師在教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)和反饋。比如：在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀《桂林山水》這一課時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了很多相關(guān)的圖片、影像資料，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的興趣，可是在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文時(shí)，卻沒(méi)有起到應(yīng)有的效果。讀得好的，就點(diǎn)評(píng)為“很好”，讀得不好的就說(shuō)“你沒(méi)有把感情讀出來(lái)、讀得不夠好，下次繼續(xù)努力”等，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的評(píng)價(jià)，讀得好的學(xué)生不知道哪里好，下次讀其他文章時(shí)不知道怎么讀是對(duì)的；讀得不好的學(xué)生不知道錯(cuò)在哪，仍舊一頭霧水，無(wú)法提高。其實(shí)教師已經(jīng)創(chuàng)設(shè)出了桂林山水朗讀的氛圍和情景，只要對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)更進(jìn)一步，學(xué)生就會(huì)順利地體會(huì)到應(yīng)該用什么情緒和方法有感情地朗讀，可就是因?yàn)榻處煹睦泶鹦袨槌霈F(xiàn)偏差，導(dǎo)致之前的準(zhǔn)備全都前功盡棄。
２小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)正確進(jìn)行理答的策略
�。玻睂�(duì)課堂理答進(jìn)行充分準(zhǔn)備：課堂教學(xué)時(shí)間是有限制的，教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，就要對(duì)課堂的每一環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，包括理答環(huán)節(jié)。雖然課堂理答更多的是需要教師根據(jù)情況作出隨機(jī)應(yīng)變的正確反應(yīng)，但是依然可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，將理答行為劃入一個(gè)可控的范圍。所以，教師在備課時(shí)，要充分研讀教材，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)有效問(wèn)題，針對(duì)重難點(diǎn)部分做針對(duì)性的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考。另外，除了備教材，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生水平、能力的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的回答進(jìn)行預(yù)設(shè)。比如：在教《老人與海鷗》這一課時(shí)，很多教師都會(huì)問(wèn)這節(jié)課講了什么，學(xué)生也都知道是講的老人與海鷗的故事，但是教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況預(yù)設(shè)到，學(xué)生在回答時(shí)往往會(huì)忽略老人和海鷗之間到底有什么故事，所以就應(yīng)該在提問(wèn)時(shí)更有針對(duì)性地指導(dǎo)，“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)文章中的時(shí)間，劃分出老人與海鷗之間都有什么故事”，這樣的問(wèn)題更加深入，也能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生如何思考、回答問(wèn)題應(yīng)從什么角度回答。所以說(shuō)，只有準(zhǔn)備得越充分，才能使理答效果更好。
�。玻膊扇∠鄳�(yīng)的技巧，使理答內(nèi)容更具體、更有針對(duì)性：教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該在最基礎(chǔ)的鼓勵(lì)話語(yǔ)之上進(jìn)行延伸，根據(jù)理答的原則和技巧使理答行為更豐滿、具體。比如：當(dāng)教師的問(wèn)題高于學(xué)生的回答能力時(shí)，不要人為的忽略或轉(zhuǎn)移，而是應(yīng)該根據(jù)情況將問(wèn)題逐步分解，由易到難進(jìn)行引導(dǎo)性提問(wèn)，使學(xué)生最終能夠理解；當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，，教師應(yīng)該及時(shí)指正，并選擇其他學(xué)生繼續(xù)回答，而不是繼續(xù)追問(wèn)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，使其緊張、尷尬；對(duì)于學(xué)生猶豫不決的回答時(shí)，教師要給予充分的思考時(shí)間，采用追問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生思考得出正確答案�？傊�，小學(xué)語(yǔ)文課堂中的理答行為，蘊(yùn)含著無(wú)限的智慧，并非簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，教師應(yīng)該注重理答行為的研究和思考，使其幫助教師與學(xué)生形成良好的互動(dòng)，提高教學(xué)效率和成果。
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