關(guān)于多媒體課件輔助教學(xué)的利弊分析的論文
一、多媒體課件輔助教學(xué)的積極意義：
當(dāng)前教育改革的方向，是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，重在改革人才的培養(yǎng)模式。這場(chǎng)革新具體涉和到教育內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估等多方面的改革。而計(jì)算機(jī)作為信息時(shí)代的主要載體和工具，以其保守教學(xué)無以比擬的優(yōu)越性正逐步滲透與社會(huì)的各項(xiàng)教育活動(dòng)中，無疑在各級(jí)各類學(xué)校的教育教學(xué)中同樣發(fā)揮著巨大的潛力。
1、運(yùn)用多媒體,創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
心理學(xué)認(rèn)為，興趣是積極探索某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，它是同學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源，是智能和心理發(fā)展的催化劑。同學(xué)一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生強(qiáng)烈的興趣，就會(huì)激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)聚精會(huì)神，努力追源，并感到樂在其中。多媒體計(jì)算機(jī)通過定格、慢放、加速、重復(fù)、圖像的變化、色彩以和聲音配合等效果，充沛發(fā)揮其直觀、形象、新奇、促思等優(yōu)勢(shì)，引起同學(xué)的好奇心，激發(fā)同學(xué)求知欲，活躍同學(xué)的思維。
例如在“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課中，一上課老師就說：“同學(xué)們，今天我給大家講一個(gè)故事”，一邊說一邊簡(jiǎn)單地操作鼠標(biāo)，與計(jì)算機(jī)連接的電視機(jī)顯示器上出現(xiàn)了畫面，同學(xué)一下子被屏幕上的有趣的畫面吸引了，隨著螢屏的演示，老師繼續(xù)講故事：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的那些又香又甜的大餅，一天猴王做的大餅剛出爐，它的三個(gè)小朋友吵著說 “我要吃餅 ，我要吃餅 �！庇谑呛锿醢讶龎K大餅分給三只小猴子吃，它先把第一塊餅平均切成四塊分給老一一塊，老二嫌小吵著說“一塊太少了，我要兩塊”，猴王便把第二塊餅平均切成八塊分給老二兩塊；老三更貪了吵著說 “兩塊太少了，我要三塊”，于是猴王把第三塊餅平均切成十二塊分給老三三塊。同學(xué)們，你知道哪只猴子分到的餅多嗎？因?yàn)橛行蜗蟮墓适虑楣?jié)，有多媒體計(jì)算機(jī)生動(dòng)有趣的圖象動(dòng)態(tài)顯示，使籠統(tǒng)的數(shù)學(xué)概念形象化，激發(fā)同學(xué)以極大興趣投入學(xué)習(xí)。
又如在教學(xué)“面積和面積單位”時(shí)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)的畫畫板輔助教學(xué)，協(xié)助同學(xué)進(jìn)一步理解面積的意義。教師在屏幕上畫出下面圖形：
讓同學(xué)選擇喜歡的顏色給圖形涂色，同學(xué)們十分感興趣地挑選喜歡的顏色給圖形涂色，每涂一個(gè)，老師就讓同學(xué)回答這個(gè)圖形的面積是什么？當(dāng)涂到第五個(gè)圖形時(shí)，顏料一下子都跑到外面充溢整個(gè)瑩屏，同學(xué)被愣住了，為什么呢？這時(shí)教師抓緊時(shí)機(jī)問：“這個(gè)圖形的面積又是什么呢？”同學(xué)們驚喜地發(fā)現(xiàn)：這個(gè)圖形不是封閉圖形，它沒有面積。這種無聲的、動(dòng)態(tài)的形象顯示，不只一下子激發(fā)小朋友們的好奇心，引起他們對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的高度興奮，并且在教師有聲的語(yǔ)言引導(dǎo)下進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，達(dá)到啟迪思維，激發(fā)興趣的目的。
2、運(yùn)用多媒體，化靜為動(dòng)、突破探究難點(diǎn)。
形象生動(dòng)的圖是獲取知識(shí)的跳板。在小學(xué)教學(xué)中，大量的形式多樣、內(nèi)容豐富的插圖是教材的重要組成局部，但插圖是靜止的插圖借助多媒體，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，以鮮明的色彩，活動(dòng)的畫面把活動(dòng)過程全面展現(xiàn)出來，那么既可突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，化籠統(tǒng)為具體，又可促進(jìn)思維導(dǎo)向由模糊變清晰。
“相遇問題”歷來就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有相當(dāng)難度的一類應(yīng)用題，在教材中既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。這類應(yīng)用題既要同學(xué)掌握相遇、同時(shí)、相向的特點(diǎn)，又要理解路程、相遇時(shí)間、和速度之間的關(guān)系，而且還要會(huì)應(yīng)用它們之間的關(guān)系解題。為了突破這一難點(diǎn)。在教學(xué)這局部?jī)?nèi)容時(shí)，運(yùn)用多媒體動(dòng)態(tài)的例題教學(xué)，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)視聽情境，發(fā)生一種化靜為動(dòng)的效果。其做法是：開機(jī)，屏幕上出現(xiàn)了張華和李誠(chéng)分別在兩地（指示燈在兩地連閃兩下，強(qiáng)調(diào)兩地），接著顯示兩人同時(shí)從兩地對(duì)面走來（強(qiáng)調(diào)同時(shí)相向而行），最后通過一分鐘一分鐘或一小時(shí)一小時(shí)行程的演示，一直走到兩人碰到一起（強(qiáng)調(diào)相遇）。多媒體的動(dòng)態(tài)演示，圖像準(zhǔn)確科學(xué)、簡(jiǎn)潔明了、真實(shí)可信，使同學(xué)正確、科學(xué)地理解了“兩人兩地同時(shí)動(dòng)身”、“相向而行”、“相遇”等術(shù)語(yǔ)的含義，協(xié)助同學(xué)正確地掌握了路程與速度、時(shí)間之間的關(guān)系，讓同學(xué)順利完成由自我形成到自我完善的認(rèn)知過程，大大降低了保守手段靠單一講解帶來的理解上的難度，防止了因?qū)嵨锇缪�、模具演示不�?zhǔn)確、不科學(xué)而造成的負(fù)面影響。
3、運(yùn)用多媒體，自主探究、發(fā)展同學(xué)思維。
思維的發(fā)明性程度是衡量思維能力高低的重要標(biāo)志。良好的思維能力不是憑空而生的，它依賴于扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，與一個(gè)人的思維素質(zhì)所受的思維訓(xùn)練密切相關(guān)。根據(jù)數(shù)學(xué)具有高度的籠統(tǒng)性、嚴(yán)密的邏輯性、系統(tǒng)性、應(yīng)用的廣泛性等特點(diǎn)，教師要為同學(xué)開拓思維空間，協(xié)助同學(xué)破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵(lì)同學(xué)探索，啟發(fā)同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，互相討論研究問題，解決問題。
在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，可以為鞏固分?jǐn)?shù)的意義，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)CAI課件：在美麗的大自然中，果紅草綠，蘋果樹上結(jié)了10個(gè)又紅又大的蘋果，有6只辛勤的蜜蜂正一桶一桶的在采蜜，它們一起去采了12桶蜜……這活潑生動(dòng)的畫面，鮮艷的色彩，延長(zhǎng)了同學(xué)有意注意的時(shí)間，全班同學(xué)圍繞老師提出的一系列問題展開討論：（1）你可以把圖中的什么看作單位“1”？（2）可以把它平均分為幾份？（3）可以表示這樣的幾份？（4）用分?jǐn)?shù)表示是誰(shuí)的幾分之幾？在同學(xué)興趣盎然、思維活躍的情況下，充沛挖掘畫面中所提供的素材，說出：可以分別把10個(gè)蘋果、12桶蜜、6只蜜蜂看作單位“1”，并能把每個(gè)“1”平均分成不同的份數(shù)，用不同分?jǐn)?shù)表示的過程中自由選擇自身喜愛的東西，充沛展開思維的翅膀，獨(dú)立考慮問題。這樣做不只較順利地將具體形象的事物轉(zhuǎn)化成籠統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)了同學(xué)良好的觀察力、注意力、豐富的想象力和發(fā)明力，從而調(diào)動(dòng)了同學(xué)思維的積極性與主動(dòng)性。
4、運(yùn)用多媒體，巧設(shè)練習(xí)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。
知識(shí)的掌握、技能的形成、智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)，以和良好的學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，必需通過一定量的練習(xí)才干實(shí)現(xiàn)。所以，練習(xí)是同學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。在教師的主導(dǎo)作用下，發(fā)揮計(jì)算機(jī)容量大，信息的檢索、提供、顯示和信息類型的轉(zhuǎn)換方便迅速，信息傳達(dá)放率高的功能優(yōu)勢(shì)，巧妙設(shè)計(jì)練習(xí)，激發(fā)同學(xué)“樂學(xué)樂做”的情感非常重要。在教學(xué)中，應(yīng)廣泛借助多媒體為同學(xué)提供更多的練習(xí)素材，更多的練習(xí)和表示自身能力與成績(jī)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，也為教師提供和時(shí)獲得同學(xué)準(zhǔn)確、真實(shí)的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度和反饋信息的方法和途徑。
《角的認(rèn)識(shí)》，同學(xué)最容易犯“角的大小與構(gòu)成角的兩邊長(zhǎng)短有關(guān)”的概念性錯(cuò)誤。為了克服同學(xué)這一錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，我們運(yùn)用多媒體自制一個(gè)CAI課件，很好地解決了這個(gè)問題。其做法是：在講完《角的認(rèn)識(shí)》新課后，反饋練習(xí)時(shí)，依次出示一組練習(xí)（1）根據(jù)屏幕上提供的各種圖形（圖中有的是角，有的是兩條沒有相交的射線，擺放的形式多種多樣）判斷哪些是角哪些不是角。結(jié)果98%的同學(xué)能準(zhǔn)確判斷；（2）接著出示一組兩個(gè)大小相等而邊的長(zhǎng)短不相等的角和兩個(gè)邊的長(zhǎng)短相等而大小不等的角的畫面，要求同學(xué)判斷每對(duì)角的大小。結(jié)果有些同學(xué)得到邊長(zhǎng)的角大這一錯(cuò)誤的判斷。這說明同學(xué)沒有真正抓住事物的實(shí)質(zhì)；（3）為了直觀驗(yàn)證他們判斷的錯(cuò)誤，屏幕上出現(xiàn)了一個(gè)以黑色為背景的高亮度的角。此時(shí)教師提醒同學(xué)注意兩條邊長(zhǎng)短變化時(shí)這個(gè)角的大小有什么變化。同學(xué)通過觀察屏幕演示自身得出角的大小與邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系的結(jié)論。這種非常直觀的演示，為同學(xué)積極思維提供了豐富的素材，是其它手段所無法比擬的。同學(xué)根據(jù)觀察，抓住了解決問題的關(guān)鍵，提高了同學(xué)解決問題的能力，達(dá)到了鞏固新知的目的。
綜合上述可見，多媒體課件的制作和應(yīng)用是一件一舉幾得的有意義的事情應(yīng)該大力提倡。但任何事情都有它的兩個(gè)方面，多媒體課件也是這樣，它有諸多好處，也有它的一些缺乏之處。
二、多媒體課件輔助教學(xué)存在的問題：
目前在我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校中占統(tǒng)治地位的教學(xué)模式是以教師為中心，主要靠老師講、同學(xué)聽的班級(jí)授課制。其優(yōu)點(diǎn)雖然可以方便老師組織教學(xué)，缺點(diǎn)卻更為突出，表示在老師是主動(dòng)的施教者，作為認(rèn)知主體的同學(xué)在教學(xué)過程中自始自終處于受澆灌的被動(dòng)地位，其主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮，因此難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，培養(yǎng)出發(fā)明性人才。以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)模式彌補(bǔ)了這一缺乏，為同學(xué)的自主發(fā)展提供了理想的教學(xué)環(huán)境，大大提高了課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量�？墒�，作為教育界的新生事物，它的發(fā)展舉足艱難，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的潛力。
1 、在多媒體課件輔助教學(xué)外衣包裹下進(jìn)行的保守教學(xué)
現(xiàn)代教育技術(shù)能積極激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，令同學(xué)發(fā)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。計(jì)算機(jī)自身的特點(diǎn)使其不只成為了教學(xué)工具，而且成為改變保守教學(xué)模式乃至教學(xué)思想的重要因素。
然而，教學(xué)手段的更新并不意味著教學(xué)理念的更新。許多課件單純追求直觀和美觀，忘了作為主體存在的同學(xué)主體性的發(fā)揮。計(jì)算機(jī)無非就是一個(gè)容量更大，表示力更豐富的黑板，全部?jī)?yōu)秀教案都是圍繞“教”來展開，同學(xué)的主動(dòng)性沒有得到提高，反而陷入“人灌+機(jī)灌”的教學(xué)誤區(qū)。曾有這么一堂數(shù)學(xué)公開課，老師在臺(tái)上只需按一個(gè)鍵，課件便按順序快速播放下去。減少了許多常規(guī)的老師示范和同學(xué)消化考慮的時(shí)間，于是在一陣走馬觀花的視覺沖擊后，同學(xué)最后練習(xí)漏洞百出，不知所云，奠定了一堂＂流水課＂的敗筆。究其根源，機(jī)械使用多媒體教學(xué)使師生更加被動(dòng)，這股“換湯不換藥”之風(fēng)在頻繁的計(jì)算機(jī)使用中依舊盛行。
2 、多媒體課件輔助教學(xué)的作用被過度地抬高，削弱了教師的主導(dǎo)地位
一方面有的老師錯(cuò)誤地誤解了計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的作用，簡(jiǎn)單地將課改的特色等同于多媒體輔助教學(xué)，忽略了自身的主導(dǎo)作用，完全圍繞課件講課，把“課件輔助教師”變?yōu)榱恕敖處熭o助課件”，違背了課改的初衷。也有的老師忽視了課堂生成性、動(dòng)態(tài)性，不顧個(gè)體差別，試圖一勞永逸，在水平不同的班級(jí)授課卻使用同一個(gè)課件，大大削弱了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用。許多學(xué)校之間甚至形成＂無多媒體不成公開課＂的惡性局面，而其所用的所謂的多媒體課件，也只是簡(jiǎn)單的文字加圖片，有的用黑板或投影完全能夠?qū)崿F(xiàn)的，硬要制作成課件。這樣大材小用，浪費(fèi)了教學(xué)資源。
另一方面，計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)的反饋功能存在自身難以克服的弱點(diǎn)，有待加強(qiáng)。雖然如今計(jì)算機(jī)的反饋功能已有了很大的改善，但離一名真正的老師反應(yīng)能力還相差甚遠(yuǎn)。比方數(shù)學(xué)中許多問題的解答千變?nèi)f化，是同學(xué)發(fā)散思維的有利體現(xiàn)，然而假如同學(xué)的解答不在計(jì)算機(jī)的既定程序內(nèi)，再功能強(qiáng)大的'計(jì)算機(jī)也只能束手無策。特別是遇到模棱兩可的解答或是正誤兼有的解答，計(jì)算機(jī)無法象老師一樣立即給予正確分析和靈活指導(dǎo)，反饋?zhàn)饔镁哂幸欢ǖ木窒扌浴Ｎ覀冊(cè)谡n程改革中強(qiáng)調(diào)的是探究問題的過程而不是為了得到最終結(jié)果。假如將所有的評(píng)價(jià)結(jié)果借助計(jì)算機(jī)來判定的，無非扼殺了同學(xué)天馬行空的想象，這將是教育的倒退。
3、濫用多媒體課件輔助教學(xué)沖淡了教學(xué)主題，使師生關(guān)系更加僵化
現(xiàn)代多媒體賦予了課堂教學(xué)形式的新的活力，而課堂教學(xué)也完全因?yàn)槎嗝襟w輔助而變得多姿多彩。但是，眼花繚亂的課件演示，借助持續(xù)對(duì)同學(xué)進(jìn)行強(qiáng)烈的多感官?zèng)_擊來吸引注意力，往往讓同學(xué)感覺概念不明，無所適從。不可否認(rèn)，多媒體輔助教學(xué)的多樣性比以往枯燥籠統(tǒng)的講解有著無法比擬的優(yōu)越性�，F(xiàn)在的許多課件制作也相當(dāng)精湛，在某些課上，甚至看到一些教師選用的插圖過于精美生動(dòng)，常引起同學(xué)的陣陣驚呼，引發(fā)了不少騷動(dòng)，起了反效果。因此，教師在使用課件時(shí)要求主題鮮明，重點(diǎn)突出，要能夠充沛體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，切不可由于過多使用，使課件變得雜亂無章，誤導(dǎo)同學(xué)。同時(shí)，課件作為事先設(shè)計(jì)好的“教學(xué)流程”，異于真正的教學(xué)過程，即使是再有經(jīng)驗(yàn)的老師制作的課件也很難預(yù)測(cè)課堂出現(xiàn)的新問題。于是，教師在授課中總是情不自禁地想方設(shè)法將同學(xué)的思路引到電腦的既定流程上來，讓師生之間的互動(dòng)顯得拘謹(jǐn)和僵化。教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)過程終究有別于生產(chǎn)流程，沒有固定的模式，尤其是在大力倡議素質(zhì)教育的今天，假如缺乏了教師的個(gè)性發(fā)揮，缺少了同學(xué)的自主學(xué)習(xí)，那么，就失去了教學(xué)的特色。
分析了多媒體課件的利弊之后，我們應(yīng)該采取措施、揚(yáng)長(zhǎng)避短，充沛展現(xiàn)多媒體課件的優(yōu)點(diǎn)，設(shè)法彌補(bǔ)它的缺乏之處：
三、正確使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的幾點(diǎn)考慮：
1、更新觀念，明確計(jì)算機(jī)的地位和作用
計(jì)算機(jī)技術(shù)在數(shù)學(xué)教育中迅速興起，擔(dān)負(fù)著越來越重要的作用，是否如一些人所說的要淡化教師職能甚至讓計(jì)算機(jī)來取代老師呢？這種觀點(diǎn)明顯是錯(cuò)誤的。我們必需看到保守教學(xué)模式的弊端并不在于強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)作用，而在于教師作用的主導(dǎo)作用的任意夸大和絕對(duì)化。
教育家歷來重視教育過程中的人格培養(yǎng)，即教師自身人格對(duì)同學(xué)的影響，這是機(jī)器所沒有的。未來的社會(huì)要求人才要“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)一起生活和一起生存”，同學(xué)的這些能力都要與周圍的人特別是老師的接觸中學(xué)習(xí)和逐步形成。教師永遠(yuǎn)是人類靈魂的導(dǎo)師，與同學(xué)接觸時(shí)間長(zhǎng)，自然成為社會(huì)行為規(guī)范的體現(xiàn)者。這種言傳身教的影響對(duì)同學(xué)一生都起著巨大作用，這種作用是任何高智能機(jī)器所不能取代的。
2、根據(jù)不同教學(xué)要求把多媒體與保守教學(xué)方法交互使用
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