高中語文對學生語文思維的培養(yǎng)的論文
社會的快速發(fā)展，使得對人才的需要越來越大、越來越高，技術性人才，創(chuàng)造性人才等等這些都需要有靈活的思維能力，而語文教學是培養(yǎng)思維能力的最好課堂。
一、高中語文思維學習現(xiàn)狀
在新課改的要求下，教師的教學觀念要與時俱進，教學模式也會相應改變，這給教師帶來了一定的困難，部分教師無法快速適應新教學方式，導致教學質量較差，這使得學生的思維進步很慢。新課改實施后，有的教師在教學中一味的注重學生的參與性，二忽略了教師的引導作用，比如在講授一個問題的時候教師就直接讓學生去討論，討論的方式方法也不講清楚，是集體討論還是分組討論呢？討論對于學生老說是掩蓋開小差的絕佳機會，如果教師不正確引導和積極參與，那討論可能是達不到教學目的的，思維培養(yǎng)就更談不上了。
二、高中語文思維方式
1.獨立思維。對于學生獨立思維的培養(yǎng)是需要長期積累的，傳統(tǒng)的教學模式是教師主導性的，就是說一堂課下來可能就是教師在上面講，學生在下面聽，沒有參與性、沒有思考時間，進步屬于直接灌輸課本知識，被動接受教學任務，是否能消化就看學生自己的理解能力和思維能力了。新課改就是要教師轉變教學觀念，在教學過程中引導為主，讓學生自主參、積極思考，在恰當?shù)臅r候教師給出答案，對于出現(xiàn)錯誤的同學要讓他們自己去思考為什么錯了，哪里錯了，下次要怎么去避免這樣的錯誤。2.全面思維。高中語文不單是學習課本上的知識，還要去思考課本延伸的其他方面，這需要多角度的去分析課本，用良好的思維方式去全面客觀的給出結論。因此，教師在講授課本《雷雨》時，應從多個人物身份出發(fā)，從不同的角度去分析每個身份存在的意義和價值，結合課本知識給這個人物一個明確的定位，是好人還是壞人，是好人中的壞人還是壞人中的好人。
三、語文思維培養(yǎng)特點
1.交流性。教師在利用語文思維教學的時候，要積極引導學生去發(fā)散思維，要去理解和領悟課本之外的意境，去理解課本深層次的內容，課堂上教師要給學生留點問題，讓學生在合上課本的時候可以去思考去想象，在下次上課的時候再一起探討這個問題，這樣會有很好的交流性和互動性。2.滲透性。語文教學并不是單純的去教課本上的知識點，教師應該在教學的過程中自然的代入一些思想、品德、價值觀等做人做事方面的知識，畢竟教師是應該去研究學生的、去發(fā)現(xiàn)他們的變化、去引導他們、在基礎教學中去滲透這種思想。3.廣泛性。語文教學所涵蓋的知識面是任何一個學科不能媲美的，可以說中國上下五千年歷史都有所涉獵，所以學生所學習的知識面也是非常寬廣的，看似一本書，內容卻不是一本書所能包涵的，也不是一堂課所能講明白的，需要學生以點概面的去理解和思考。
四、高中語文教學對學生思維的培養(yǎng)策略
1.教學方式對語文教學思維的影響。很長時間以來，教師照本宣科、學生死記硬背的教學方式一直根深蒂固，教師在講臺上滔滔不絕的講，學生在下面安安靜靜的邊聽邊做筆記，這種教學方式使得教學過程非常乏味，很容易讓學生注意力不集中、打瞌睡。隨著時代的發(fā)展，教育手段的現(xiàn)代化，目前多媒體教學已經(jīng)占據(jù)半壁江山了，多媒體教學可以做出和課堂知識相關的畫面或是動畫，也會引用相關的影像，這樣就使得學生注意力不容易分散，互動性和積極性也會隨之高漲。在備課過程中教師可以提前規(guī)劃好相應的知識點，在課堂教學的`時候適當利用多媒體，讓學生有身臨其境的感覺，這樣就會使語文教學行之有效。老師在課堂上提出一些問題讓學生帶著這些問題去自學課文內容，讓學生自主討論，不管答案正確不正確，教師都不要一味的去否定，因為語文只有最優(yōu)答案沒有正確答案，教師要給與積極思考的同學多一些鼓勵，對有疑問的同學要耐心講解，尊重每一位學生的回答，長此以往，學生會習慣這種教師學生共同參與的課堂，教學效率就會與日俱增，從而有效培養(yǎng)學生的語文思維。2.教學內容的廣泛性。高中語文教學過程中，教師在基本教學過程中，比如字、詞、句時，要全方位去啟發(fā)學生，去深入了解這個字、這個詞、這句話在書本中所表達的寓意，了解作者當時的歷史文化背景，比如《赤壁賦》這篇文章教學時，就要學生提前預習好文中的語句所表達的歷史意境，語文教學內容是固定的，但方式方法是靈活多樣的，所折射的內容是無限廣泛的，這就要求教師和學生都要用心去教去學。結論結合上面所說，高中語文思維能力的培養(yǎng)離不開教師的用心備課和職業(yè)操守，更離不開多媒體教學等輔助教學工具的幫助。高中生是有個性和主見的，不比小學生，你給他講什么他就學什么，高中生是有個體思維能力的，教師要去頻繁的啟發(fā)這種思維能力，在新課改的基礎上去引導學生，在教學中多提問題，多和學生共同探討問題，學生參與進來了，學習才會有進步，教學才會碰撞出不可思議的火花。
高中語文的教學期間，專業(yè)的學生思維開發(fā)是目前的一個教育空白，教師應該有針對性地去理解學生、尊重學生、提倡學生的個性化發(fā)展，如教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導�！�
參考文獻：
[1]姜旭日.高中語文教學中學生語文思維的培養(yǎng)策略[J].才智,2015(28).
[2]徐巖濤.高中語文教學中學生語文思維培養(yǎng)策略探究[J].語數(shù)外學習(語文教育),2013(09).
[3]羅小山.試析高中語文教學中學生語文思維的培養(yǎng)[J].語數(shù)外學習(語文教育),2012(05).
【高中語文對學生語文思維的培養(yǎng)的論文】相關文章：
高中語文邏輯思維培養(yǎng)途徑論文06-29
在高中語文教學中加強學生語文思維的培養(yǎng)的論文06-11