少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學語文教學論文參考
一、少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學語文教學存在的問題
近幾年，隨著新課改的實施，語文教學水平總體有了很大提高。但少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學由于受辦學規(guī)模、教學資源等因素的制約，在語文教學中存在著一些問題，影響了教學效果的進一步發(fā)展。首先，語文教材設置不夠合理。文體混雜，沒有側(cè)重，教材選文忽視少數(shù)民族文化，不符合地區(qū)學生特點，能力要求脫離少數(shù)民族學生實際。教材編寫要力求做到社會需求、學科體系和學生發(fā)展水平這三者的統(tǒng)一。而少數(shù)民族地區(qū)現(xiàn)行的教材，在編寫上卻是以翻譯漢文教材為主，能力要求脫離少數(shù)民族學生的實際，以漢族學生為對象編寫的，不適合少數(shù)民族學生心理規(guī)律。其次，學�；A設施落后。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學辦學規(guī)模小，水平差，效益低，設施簡陋，手段落后，教學課件和教學資源嚴重匱乏。少數(shù)民族多聚居在偏遠地區(qū)，經(jīng)濟落后教育投資少，學校分布集中、數(shù)量少。學校硬件建設落后，缺乏信息化教學手段，教學方式落后，多數(shù)民族中小學的實驗室、微機室、語音室建設條件差，圖書資料短缺。再次，教師隊伍差異大、能力素養(yǎng)和綜合素質(zhì)不高。民族地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的語文老師往往學歷偏低，知識結(jié)構(gòu)老化，大部分都在40歲以上，并且主要以中師學歷為主，其主動學習的積極性也不高，自主學習的條件也不具備，尤其在復式教學模式下，農(nóng)村教師繁重的工作量致使其無法有時間更新觀念�；鶎咏處熽犖椴环�(wěn)，由于條件相對較差，許多教師不安心在基層中小學任教，師資遠不能滿足各類學校的教學需要。最后，學生的輟學現(xiàn)象嚴重。部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生輟學率甚至達到64%，出現(xiàn)了班級由低年級向高年級逐年遞減的趨勢，大大超過了“普九”關于把農(nóng)村中學生輟學率控制在3%以內(nèi)的要求。
二、少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學語文教學問題的產(chǎn)生原因
首先，語文教材建設滯后于新課改要求，缺乏民族語文教學大綱。少數(shù)民族地區(qū)的教材長期與漢族地區(qū)教材一致，沒有專門適合于當?shù)貙W生的語文教學大綱，教材沒有側(cè)重點，缺乏對城鄉(xiāng)差別的認識。自然也就沒有對應的教材、民族教材教輔用書和參考用書、課外讀物。其次，地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展落后，缺乏教育經(jīng)費。經(jīng)濟落后地區(qū)，由于交通不便，學生只能到較遠地方入學。全國人大教科文衛(wèi)委員會在西部三個省、自治區(qū)的調(diào)研表明，有近1/3的學生每天單程超過3公里，近1/8的學生單程在5～10公里之間。東北師范大學農(nóng)村教育研究所2008年對全國8個縣77個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的調(diào)查也表明，經(jīng)歷了學校布局調(diào)整的小學生平均家校距離變遠4．05公里，其中有10%的學生家校距離變近，有31．14%的學生家校距離沒有發(fā)生變化，在58．86%的家校距離變遠的小學生中，平均變遠了9．19公里。少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教學點相對普通中學數(shù)量要少，往往幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)共用一所少數(shù)民族學校，因此對于很多家遠學生需要寄宿，而寄宿制學校要比非寄宿制學校支出費用高出很多，又因資金支持少等問題，導致大部分學校運轉(zhuǎn)經(jīng)費困難，給學校和教師的發(fā)展帶來極大的影響。再次，忽視對少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教師的“繼續(xù)教育”，教師的流動性大。部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校引進人才力度不夠，很多接受過正規(guī)現(xiàn)代高等教育的師范類大學畢業(yè)生很難入崗，不僅僅是待遇問題，往往還涉及編制等問題。同時部分代課教師以及在崗教師缺少培訓，無法更新教學理念與教學技巧，新的知識與觀點無法傳授等。對于少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學里少量的優(yōu)質(zhì)師資來說，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的工作條件和生活條件較艱苦與城市教師相比有著很大的差距，因此優(yōu)質(zhì)教師產(chǎn)生強烈的流動意愿。另外，風俗習慣及人情風物，觀念意識的差異。少數(shù)民族的風俗對學生的受教育水平也有很大影響，由于早婚習慣家長對孩子尤其是女孩的教育要求不高，女孩往往17、18歲就被家里要求結(jié)婚、生子，從此失去了進一步受教育的機會。少數(shù)民族地區(qū)家長對教育的`重要性認識不夠，“讀書無用論”的思想在家長中流傳，認為讓孩子接受教育是“賠錢的買賣”。由于教育投資的風險大，收益時間長，很多家長寧愿讓孩子早早輟學，到大城市里打工掙錢養(yǎng)家，而不愿讓孩子繼續(xù)讀書，有的孩子甚至小學畢業(yè)就外出打工。
三、解決少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學語文教學問題的對策
首先，政府要發(fā)展經(jīng)濟改變民族地區(qū)的落后面貌，增加教育投入。改變觀念意識，不斷提高少數(shù)民族的受教育意識，變革保守狹隘的方面。中央民族學院和國家民委有關專家對民族地區(qū)教育與經(jīng)濟的銜接問題做了研究，指出了民族地區(qū)在經(jīng)濟發(fā)展與教育的銜接關系上的兩種不同循環(huán)的趨向。“一是良性循環(huán):經(jīng)濟發(fā)達→高教育投資→高素質(zhì)的人→高勞動生產(chǎn)率→經(jīng)濟發(fā)達;二是惡性循環(huán):經(jīng)濟不發(fā)達→低教育投資→低素質(zhì)的人→低勞動生產(chǎn)率→經(jīng)濟不發(fā)達�！痹诘貐^(qū)經(jīng)濟發(fā)展自力更生的同時，倡導社會關注民族地區(qū)中學生學習狀況，提高少數(shù)民族的認知水平，提高他們對教育重要性的認知度，從而最終達到少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的目的。其次，完善少數(shù)民族地區(qū)語文課本，創(chuàng)造性使用教材�！坝捎谥R總是在特定的情境中生成并得到辯護的，因此我們對知識的考察與其關注普遍的準則，不如著眼于如何形成知識的具體的情境條件。”由于中學語文教材具有宏觀性特征，需要考慮到全國中學生整體情況，且中國民族眾多，條件差異較大，因此在文章與知識點的選擇上無法做到滿足每一個少數(shù)民族學生的需要。這就需要少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教師能夠合理應運用地方性知識創(chuàng)造性使用教材，根據(jù)本民族、本地區(qū)實際情況適當調(diào)整教材，結(jié)合地方性知識與民族特色講解課文。再次，學校要注意發(fā)掘、開發(fā)和利用少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)現(xiàn)有語文資源，開發(fā)鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中語文校本課程。要增強語文學習資源開發(fā)和利用的意識，可開發(fā)的語文教學資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如:電影、電視、廣播、網(wǎng)絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、自然風光、文物古跡、風俗民情等。語文教師在日常的教學中，應引導學生將知識與生活相結(jié)合，能夠自己主動尋找、發(fā)現(xiàn)、利用身邊的各類學習資源。另外，加強師資培訓，提高教師綜合素質(zhì)。應加快教師資格認證制度的建設和完善，實施優(yōu)勝劣汰的競爭機制，全面提高少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教師的學歷層次和專業(yè)水平，培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍。少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學應結(jié)合本校的教學實踐，對教師進行有關教育理論和教育科研方面的培訓，從而提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教師分析、反思和研究教學行為的意識和能力，促使教師不斷學習新的教學理論，以提高自身的理論素養(yǎng)和實踐能力。
最后，教師要激發(fā)并培養(yǎng)學生的學習興趣，加強學法指導。部分學生可能由于客觀環(huán)境和家庭教育等方面的原因?qū)е鲁煽儾睿處熞朴诩ぐl(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，認識到學好語文的重要意義。此外，教師還要注意結(jié)合學生的需要和邊疆少數(shù)民族學生的實際，有針對性地對學生展開學法指導，幫助其改正不良的學習行為和學習習慣，不斷發(fā)掘易于為少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生接受的教學方式，增強學生的自信心和求知欲。
作者:王昊 鄭一瑛 宋學清 單位:東北師范大學人文學院文學院
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