植物學(xué)論文內(nèi)容

植物學(xué)論文內(nèi)容

　　植物學(xué)是生物學(xué)的分支學(xué)科。研究植物的形態(tài)、分類、生理、生態(tài)、分布、發(fā)生、遺傳、進(jìn)化等。對于植物學(xué)的論文應(yīng)該怎么寫？

　　植物學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

　　摘 要:培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí),是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開設(shè)對彌補(bǔ)傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的不足和提高學(xué)生分析與解決問題的能力方面具有非常重要意義。文章在實(shí)踐的基礎(chǔ)上,對有關(guān)植物學(xué)(形態(tài)解剖學(xué)部分)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施等進(jìn)行了探討,以期為植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供借鑒。

　　關(guān)鍵詞:植物學(xué);綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;實(shí)踐

　　1 綜合性實(shí)驗(yàn)的概念、特點(diǎn)及意義綜合性實(shí)驗(yàn)是在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)是上增加綜合性內(nèi)容,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容既要綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)知識(shí),又增加一定難度,并在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中教師不再詳細(xì)講解每一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),教師的職責(zé)更多的是指出實(shí)驗(yàn)的思想和解決問題的方法,給學(xué)生更多的自主性,增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和接受新技術(shù)的科學(xué)素養(yǎng)。與單一的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相比,綜合性實(shí)驗(yàn)具有內(nèi)容多、運(yùn)用的知識(shí)面廣(可能會(huì)涉及到好幾個(gè)相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容甚至更多)、實(shí)驗(yàn)過程長(傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大多數(shù)為3學(xué)時(shí),而每個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所需要的學(xué)時(shí)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過這一學(xué)時(shí)數(shù))、所涉及的實(shí)驗(yàn)儀器較多等特點(diǎn),而且給學(xué)生留有充分的發(fā)揮余地,有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)。據(jù)調(diào)查,68.3%的被調(diào)查者認(rèn)為,綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對提高自己的思維能力有重要意義,59.8%的被調(diào)查者認(rèn)為綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對自己的要求更高,收獲也更大。由此可見,適宜的綜合性實(shí)驗(yàn)不僅不會(huì)削弱傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果,而且是對驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步提升(包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)方式);學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中不必禁錮和局限自己的思維,也不必按照固定的模式和實(shí)驗(yàn)步驟按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,學(xué)生可以充分發(fā)揮自己在實(shí)驗(yàn)過程中的主動(dòng)性,也可以在實(shí)驗(yàn)過程中通過積極思維和查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料等方法獲取有關(guān)資料,從而對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行必要的調(diào)整。因此,綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在挖掘?qū)W生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、激發(fā)學(xué)生思維能力等方面都具有傳統(tǒng)的單一驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)所不能比擬的優(yōu)點(diǎn)。越來越多的實(shí)踐證明,綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)具有非常重要的意義。

　　2 綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)踐植物學(xué)(形態(tài)解剖學(xué)部分)理論課一般是按照種子幼苗、細(xì)胞、組織和器官(營養(yǎng)器官根、莖、葉以及繁殖器官花、果實(shí)和種子)的順序進(jìn)行講授的,傳統(tǒng)的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)也是與此順序完全相對應(yīng)的,但均為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。如“根”一章中,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要為根系類型觀察,以及根尖的分區(qū)、雙子葉植物根的初生結(jié)構(gòu)、次生結(jié)構(gòu)、單子葉植物根的初生結(jié)構(gòu)、根瘤、菌根等切片的.顯微觀察。這些內(nèi)容幾乎都是理論課內(nèi)容的重復(fù),實(shí)驗(yàn)的目的也是為了鞏固學(xué)生對理論課知識(shí)的理解和掌握。這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生完全可以參考實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)按部就班、輕而易舉地完成。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)內(nèi)容單一,實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊矁H僅是對理論課有關(guān)知識(shí)的“驗(yàn)證”,因此實(shí)驗(yàn)結(jié)果一般都是已知的,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告也就會(huì)不加思索地從書本上照抄照搬。在這樣一個(gè)過程中,學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣也會(huì)逐漸減退,甚至有些同學(xué)不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作就已經(jīng)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。因此,對傳統(tǒng)的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行改革是非常必要的。近年來,為了配合實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,針對綜合實(shí)驗(yàn)的基本特點(diǎn),設(shè)計(jì)了一些綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,同時(shí)對傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也進(jìn)行了精簡。

　　2.1 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)首先要考慮實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基本特點(diǎn)(即內(nèi)容多、運(yùn)用的知識(shí)面廣、實(shí)驗(yàn)過程長、所涉及的實(shí)驗(yàn)儀器較多和學(xué)生發(fā)揮的余地大等),同時(shí)也要考慮到整個(gè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)時(shí)數(shù)。因?yàn)榫C合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容多,所以每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所需要的實(shí)驗(yàn)時(shí)間比較長,而整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)不變,因此對驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目必須進(jìn)行精簡。有鑒于此,在植物學(xué)實(shí)驗(yàn)改革過程中,設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

　　(1)雙子葉植物根、莖、葉的解剖結(jié)構(gòu)的比較。植物的營養(yǎng)器官在植物體中執(zhí)行不同的生理功能,在形態(tài)結(jié)構(gòu)上也表現(xiàn)出較大的差異。為了加深學(xué)生對結(jié)構(gòu)-功能之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性的認(rèn)識(shí),設(shè)計(jì)了對不同營養(yǎng)器官的解剖結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不僅考慮到雙子葉植物各營養(yǎng)器官的結(jié)構(gòu),同時(shí)也增加了不同營養(yǎng)器官之間結(jié)構(gòu)特征的比較。在實(shí)驗(yàn)操作過程中,學(xué)生自己選擇供試材料,自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟,自己選擇徒手切片、石蠟切片或冷凍切片等手段進(jìn)行制片,然后進(jìn)行顯微觀察。在觀察過程中,學(xué)生遇到在課堂甚至教材中都未涉及到的問題的可能性非常大,而這些問題首先要依靠學(xué)生自己通過查閱文獻(xiàn)資料,再結(jié)合自己所學(xué)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行解決。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程主要包括資料查閱、實(shí)驗(yàn)步驟和方法的選擇與設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成等階段,整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程所需課時(shí)數(shù)在9學(xué)時(shí)以上。通過這樣的實(shí)驗(yàn)過程,一方面學(xué)生必須查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)方法,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和激發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的主動(dòng)性;另一方面,學(xué)生遇到問題后需要通過查閱相關(guān)資料和結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決,這樣可以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力;由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及到3個(gè)不同章節(jié)的淮虎銀,等:植物學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)踐內(nèi)容,而且要求學(xué)生不僅要對不同營養(yǎng)器官和解剖結(jié)構(gòu)特征掌握的同時(shí),也要對不同器官間的異同進(jìn)行分析比較,這些結(jié)果必須依靠學(xué)生自己分析才能得出,另外由于實(shí)驗(yàn)要求將植物的營養(yǎng)器官的結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行比較,增強(qiáng)學(xué)生綜合分析問題的能力,從而加深對理論課知識(shí)的理解和掌握。

　　(2)不同生境中植物根莖、葉的解剖結(jié)構(gòu)的比較。植物營養(yǎng)器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)除了與本身的遺傳特征有關(guān)外,受環(huán)境因素的影響也是非常大的。如果離開環(huán)境條件探討植物營養(yǎng)器官的結(jié)構(gòu),在有些情況下沒有任何意義。為了加強(qiáng)學(xué)生對植物營養(yǎng)器官常常會(huì)因處于不同的生境條件下而發(fā)生一些結(jié)構(gòu)上的適應(yīng)性變化(如葉的復(fù)表皮是植物適應(yīng)干旱環(huán)境的一種結(jié)構(gòu)特征,發(fā)達(dá)的通氣組織是植物某些器官對水生環(huán)境的適應(yīng)性特征等)的掌握和理解,設(shè)計(jì)了“不同生境中植物根莖、葉的解剖結(jié)構(gòu)的比較”綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生選擇水分梯度上不同生境中植物營養(yǎng)器官解剖結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的異同,并分析結(jié)構(gòu)-環(huán)境之間的統(tǒng)一性。要完成這一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,學(xué)生必須掌握有關(guān)植物營養(yǎng)器官解剖結(jié)構(gòu)的一般特征方面的知識(shí)。學(xué)生同樣可以自由選擇供試材料,在實(shí)驗(yàn)過程中盡可能發(fā)揮自己的思維和動(dòng)手能力,實(shí)驗(yàn)報(bào)告中要體現(xiàn)不同生境條件下供試材料各營養(yǎng)器官間的異同,并由此分析不同生境條件下植物營養(yǎng)器官是通過什么樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來適應(yīng)環(huán)境的。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中僅僅觀察特定生境條件下供試材料某一器官的解剖結(jié)構(gòu)特點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到實(shí)驗(yàn)預(yù)期的目的,更重要的是通過比較來分析結(jié)構(gòu)-環(huán)境之間的關(guān)系。通過本實(shí)驗(yàn),不僅鞏固了理論課上所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),而且也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)思維能力和綜合分析能力。

　　(3)常見被子植物花的形態(tài)、結(jié)構(gòu)與傳粉方式的比較。被子植物花的形態(tài)、結(jié)構(gòu)與其傳粉方式關(guān)系非常密切。在理論課教學(xué)中,被子植物花的一般結(jié)構(gòu)作為重點(diǎn)進(jìn)行了介紹,雖然傳粉方式在被子植物的整個(gè)生活史當(dāng)中非常關(guān)鍵,但一般不作為重點(diǎn)在課堂上進(jìn)行講授。為了讓學(xué)生對被子植物繁殖器官和其功能之間的關(guān)系有比較直觀的了解和掌握,設(shè)計(jì)了被子植物花的形態(tài)、結(jié)構(gòu)與其傳粉方式等內(nèi)容進(jìn)行比較的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。由于本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目涉及到不同形態(tài)和類型的花,而且不同植物的花期差異很大,因此該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所需實(shí)驗(yàn)時(shí)間相對較長。該實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生對主要傳粉方式(如風(fēng)媒花、蟲媒花、同花傳粉、異花傳粉等)與相對應(yīng)花的形態(tài)、結(jié)構(gòu)之間的相關(guān)性進(jìn)行分析比較,從而得出規(guī)律性的結(jié)論。

　　2.2 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目因?yàn)閷?shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及范圍廣,所以實(shí)驗(yàn)過程需要比較長的時(shí)間。因此,綜合性實(shí)驗(yàn)往往不能按照驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)方式來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的過程中,針對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所需要的課時(shí)數(shù),將綜合性實(shí)驗(yàn)集中在周末進(jìn)行,這樣可以保證實(shí)驗(yàn)在時(shí)間上的連續(xù)性。但這種操作方法也存在一定的問題,如在同一學(xué)期開設(shè)植物學(xué)課程的專業(yè)和班級(jí)較多情況下,不同班級(jí)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)度就會(huì)無法避免地出現(xiàn)差別。針對這一問題,可以將綜合性實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程劃分為3個(gè)階段,而這3個(gè)階段完全可以在不同時(shí)間內(nèi)進(jìn)行。這3個(gè)階段,即資料查閱、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟的安排計(jì)劃階段(第1階段),實(shí)驗(yàn)室操作階段(第2階段),以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫作階段(第3階段)。

　　第1階段學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況安排內(nèi)容,但必須在第2階段實(shí)施前完成所有工作;第2階段由實(shí)驗(yàn)任課教師統(tǒng)一安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)地點(diǎn),學(xué)生在這一階段獲得實(shí)驗(yàn)的有關(guān)數(shù)據(jù)和資料;第3階段,學(xué)生在任課教師規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi),通過分析第2階段的數(shù)據(jù)和資料,并結(jié)合有關(guān)文獻(xiàn)資料,撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

　　2.3 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的考核傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的考核主要以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況為考核依據(jù),然后按一定比例將該成績加入到本課程的總成績中。目前采用兩種方式來進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的考核:①第2階段完成后,每一實(shí)驗(yàn)小組以課堂報(bào)告的形式給全班同學(xué)和任課教師匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,教師根據(jù)匯報(bào)情況給每實(shí)驗(yàn)小組打分;②實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況。實(shí)踐表明,兩種考核方式結(jié)合使用可能會(huì)更客觀地反映學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)和對本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟的掌握程度。另外,在期末考試中,也可以對部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行筆試,以此來進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生對已經(jīng)操作過的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握程度。

　　綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),因此綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開設(shè)效果在學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中也能反映出來,如學(xué)生對一些問題綜合分析和解決能力是否得到提高、學(xué)生在解決有些問題時(shí)能否將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)地整合起來,等等。

　　3 結(jié) 語雖然目前植物學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比較少,但從目前開設(shè)情況和學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的結(jié)果來看,綜合性實(shí)驗(yàn)報(bào)告在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性等發(fā)揮著不可忽視的作用。同時(shí)由于綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求學(xué)生必須掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí)在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前必須對實(shí)驗(yàn)的整個(gè)步驟有很好地掌握,這就促使學(xué)生在綜合性實(shí)驗(yàn)開設(shè)過程中必須對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不僅沒有將傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的作用減弱,相反是對驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步提升。在每一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中,都涉及到相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。另外,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告必須依靠學(xué)生自己分析,并設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不能急于求成,根據(jù)“因材施教”的原則,將教師在科研中有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的部分轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)性、探索性實(shí)驗(yàn);根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)開發(fā)一批設(shè)計(jì)性、探索性實(shí)驗(yàn),學(xué)生開展這類實(shí)驗(yàn)的具體方法是:在實(shí)驗(yàn)前發(fā)給可供學(xué)生選擇的設(shè)計(jì)性、探索性實(shí)驗(yàn)大綱,根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)選擇實(shí)驗(yàn)。具體實(shí)施步驟為:學(xué)生根據(jù)大綱查閱資料→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→教師論證→開展實(shí)驗(yàn)→完成論文→教師批閱。通過這類實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對資料查閱及科研選題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和論證、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施和探索、結(jié)果分析和討論及科研論文撰寫有了一定程度的了解;經(jīng)兩年來的實(shí)踐,學(xué)生對實(shí)驗(yàn)效果、科研思維和綜合能力的培養(yǎng)給予了高度評價(jià)。

　　4 建立開放研究室培養(yǎng)學(xué)生的科研能力縱觀世界科技發(fā)展,許多卓有成效的科技成果都是青年科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的,如Hans Krebs在1932~1937年就發(fā)現(xiàn)了鳥氨酸循環(huán)和三羧酸循環(huán)。高校經(jīng)過幾年的擴(kuò)招,學(xué)生個(gè)體之間的差異有所拉大,對學(xué)有余力的學(xué)生要責(zé)無旁貸地指導(dǎo)學(xué)生開展科研工作,對學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教育。低年級(jí)學(xué)生,尚不具備獨(dú)立選題的能力,可吸收他們參與教師的科研項(xiàng)目,培養(yǎng)學(xué)生的初步科研能力,青年人思維活躍,通過啟發(fā)或“頓悟”可激發(fā)學(xué)生新的創(chuàng)造性思維;高年級(jí)的學(xué)生學(xué)完了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課,可以自己選擇研究課題,教師主要幫助分析、論證,起“導(dǎo)”的作用[9]。放手讓學(xué)生大膽實(shí)驗(yàn),以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和自主創(chuàng)新能力,保證優(yōu)秀人才脫穎而出。

　　5 結(jié) 語深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,需要從事基礎(chǔ)教育的教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員不斷的研究、探索和思考,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,實(shí)施創(chuàng)新教育,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,特別是培養(yǎng)學(xué)生的“自主創(chuàng)新能力”的教學(xué)方法,為當(dāng)代的醫(yī)學(xué)教育拓展新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力;有利于優(yōu)秀人才的脫穎而出;有利于啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)造性人才。

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