小班化美術(shù)教學(xué)論文
導(dǎo)語(yǔ)：能否讓學(xué)生對(duì)美術(shù)課感興趣，是關(guān)系到教學(xué)效果及學(xué)生個(gè)性、人格發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。那么小班化美術(shù)教學(xué)論文要怎么寫呢？下面小編為大家?guī)?lái)關(guān)于小班化美術(shù)教學(xué)論文，僅供參考！
摘要：隨著美術(shù)新課改的頒布，其要求義務(wù)教育階段的美術(shù)課要以提高學(xué)生審美意識(shí)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，而起源于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的小班化教學(xué)對(duì)踐行美術(shù)新課標(biāo)的理念有巨大的推動(dòng)作用。有關(guān)小班化教學(xué)的課題作為國(guó)內(nèi)外研究的熱點(diǎn)，已取得了優(yōu)異的成果，而小班化教學(xué)與美術(shù)課堂的結(jié)合更是有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。本文主要以分析小班化教學(xué)的特點(diǎn)，并總結(jié)出小班化美術(shù)教學(xué)班所具有的優(yōu)勢(shì)。
關(guān)鍵詞：小班化教學(xué)；美術(shù)教育；優(yōu)越性
一、小班化教學(xué)的意義
小班化教學(xué)是20世紀(jì)后期興于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家一種教學(xué)組織形式，其中又以美國(guó)最為典型。20世紀(jì)中期以來(lái)美國(guó)為了應(yīng)對(duì)社會(huì)迅速發(fā)展與人力資源的優(yōu)化問(wèn)題，進(jìn)行了對(duì)基礎(chǔ)教育改革的探索小班化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。20世紀(jì)90年代年美國(guó)聯(lián)邦政府頒布了《縮小班額計(jì)劃》從政策上對(duì)小班化教學(xué)進(jìn)行支持并在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，經(jīng)過(guò)時(shí)間的檢驗(yàn)小班化教學(xué)取得了令人滿意的成效，并很快在其他發(fā)達(dá)國(guó)家中得到推廣。小班化教學(xué)，并非單純指學(xué)生數(shù)量的縮減，而是涉及到教學(xué)理念、教學(xué)資源、環(huán)境、過(guò)程等諸多方面的改變。首先，人數(shù)的減少，使教室的活動(dòng)空間變大了，教師就可以利用這些空間對(duì)其進(jìn)行裝飾，甚至讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)美化自己的班級(jí)，從而使教學(xué)環(huán)境發(fā)生改變，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)；其次，小班化教學(xué)與大班教學(xué)相比增進(jìn)了學(xué)生與教師間的交流與合作；再次，小班化教學(xué)不僅具備傳統(tǒng)班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也將教師從傳統(tǒng)的模具式教學(xué)中解放出來(lái)，使其更加關(guān)注學(xué)生間的個(gè)性差異，并針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)制定出個(gè)性化的培養(yǎng)方案，使教學(xué)變的更加細(xì)致。我們都知道美術(shù)教學(xué)有一定的特殊性，它與其他文化課程相比更加注重情境的體驗(yàn)、課堂的互動(dòng)及學(xué)生創(chuàng)造力、個(gè)性化的培養(yǎng)，因此將小班化的教學(xué)模式應(yīng)用于美術(shù)課堂相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)將會(huì)取得更好的效果。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，國(guó)家加大了對(duì)教育的投入新建了許多學(xué)校，培養(yǎng)了大批教育工作者，再加上如今許多家庭都是獨(dú)生子女。學(xué)校的增加師資力量的增多，出生人口的減少為小班化教學(xué)的實(shí)施提供了可能。盡管現(xiàn)實(shí)的條件為小班化教學(xué)提供了可能性，但當(dāng)前我國(guó)的大班化教學(xué)依然占主導(dǎo)地位，因此小班化教學(xué)模式的推廣對(duì)美術(shù)教育的`發(fā)展有著十分重要的意義。
二、小班化美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
�。ㄒ唬┯欣谂囵B(yǎng)學(xué)生個(gè)性及創(chuàng)新精神�，F(xiàn)行的大班化教學(xué)模式，往往以一種統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的評(píng)測(cè)更是以成績(jī)的高低與對(duì)紀(jì)律遵守來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣的教學(xué)模式教導(dǎo)出來(lái)學(xué)生就像批量生產(chǎn)的產(chǎn)品，毫無(wú)個(gè)性可言更別提創(chuàng)新了。要改變目前的狀況，就要重視對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，由此帶來(lái)的問(wèn)題就需要有更大的教學(xué)空間，更多討論及交流。而目前一個(gè)班級(jí)學(xué)生普遍在50人左右，甚至個(gè)別地區(qū)學(xué)校每班有60人以上，那么在有限的課堂時(shí)間內(nèi)就不可能有太多的互動(dòng)更多的是教師講授。而小班化教學(xué)人數(shù)在25人左右，這就增加教師對(duì)學(xué)生個(gè)性的關(guān)注，教師有更多的時(shí)間與學(xué)生交流引導(dǎo)他們創(chuàng)作出個(gè)性化的美術(shù)作品，而非統(tǒng)一的臨摹繪制。小班化教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更廣闊的活動(dòng)空間和思維空間，使學(xué)習(xí)方式更加靈活。如人美版小學(xué)教材中《衣架的聯(lián)想》一課，其目的是讓學(xué)生利用生活中最普通的衣架，通過(guò)聯(lián)想、想象、制作成新奇有趣的作品，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在動(dòng)手制作過(guò)程中，學(xué)會(huì)綜合使用材料，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情。傳統(tǒng)的大班教學(xué)形成了老師先講學(xué)生照做的教學(xué)模式，這就使學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的思想受到限制因而創(chuàng)作出的作品如出一轍，這就與學(xué)習(xí)目標(biāo)相違背。而小班化教學(xué)給與學(xué)生更多的交流空間，教師有更多的時(shí)間來(lái)啟發(fā)學(xué)生而不是單純的講授，留給學(xué)生創(chuàng)作的時(shí)間較多而教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)進(jìn)行差異教學(xué)、個(gè)別教學(xué)，協(xié)助他們完成想象中的作品，這就有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。甚至在作業(yè)的布置上，由于學(xué)生人數(shù)較少，教師有條件增加作業(yè)的靈活性，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度、水平、興趣來(lái)自行選擇。從另一反面來(lái)說(shuō)小班化教學(xué)重視班級(jí)中的情感培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)合作交流能力使學(xué)習(xí)與生活緊密相聯(lián)。因而在發(fā)展學(xué)生個(gè)性及創(chuàng)造力的同時(shí)，更有利于學(xué)生心理健康的培養(yǎng)，有利于形成健全的人格品質(zhì)。
（二）有助于全體學(xué)生共同進(jìn)步。小班化教學(xué)注重對(duì)每一位學(xué)生的培養(yǎng)，有利于全體學(xué)生共同進(jìn)步。由于班額的縮減，教師得以關(guān)注到每一位學(xué)生，這使得教師能較深入了解學(xué)生的個(gè)性，從而引導(dǎo)他們創(chuàng)作出帶有自己風(fēng)格的美術(shù)作品。在課堂上，小班化教學(xué)有利于更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)。由于交流的機(jī)會(huì)增多,可以形成小組式的學(xué)習(xí)方式，每個(gè)學(xué)生都能提出自己的創(chuàng)意或疑問(wèn)，使班級(jí)氣氛更加活躍，學(xué)生的注意力就會(huì)提高，開小差的現(xiàn)象將會(huì)減少，對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)增加。長(zhǎng)此以往學(xué)生自身的美術(shù)素養(yǎng)也會(huì)顯著提高。小班化教學(xué)使課堂上的活動(dòng)變得比較容易安排，這樣就能很好的進(jìn)行分層次教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)或?qū)W習(xí)能力較弱的學(xué)生針對(duì)指導(dǎo)，從而達(dá)到整體共同進(jìn)步的目的。比如在人美版小學(xué)教材中《添畫人像》這一課，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是使學(xué)生了解人物頭像的基本結(jié)構(gòu)和特征，學(xué)習(xí)人物頭像的畫法，運(yùn)用發(fā)散思維添畫人像，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。由于學(xué)生的接受能力不同，就可以根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生分為不同的層次。首先是基礎(chǔ)層次：此階段只要求學(xué)生畫出五官的基本結(jié)構(gòu)，將五官畫對(duì)位置即可；其次是大眾層次：此階段要求結(jié)構(gòu)比例大致完善；最后是提高層次：在比例結(jié)構(gòu)大致準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上能加入自己的情感使人像具有表情。學(xué)生能達(dá)到哪個(gè)階段教師就在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，而不是公開提出具體階段。這樣學(xué)生有機(jī)會(huì)近距離的看到老師的示范，又能直接與老師交流，從而使每一位學(xué)生都處于教學(xué)活動(dòng)的中心地位。
�。ㄈ┦箤W(xué)業(yè)評(píng)價(jià)更加全面。由于每個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展、成長(zhǎng)環(huán)境都是不同的，致使不同學(xué)生的心理狀況、學(xué)習(xí)能力及愛好特長(zhǎng)等方面都有其特殊性，因此對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的。而傳統(tǒng)大班教學(xué)只側(cè)重對(duì)作業(yè)及測(cè)試成績(jī)的評(píng)價(jià)，長(zhǎng)此以往容易使學(xué)習(xí)能力較弱成績(jī)落后的學(xué)生對(duì)美術(shù)課失去興趣。俗話說(shuō)沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，那么在美術(shù)課上也沒(méi)有畫不出畫的學(xué)生，由于小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì),教師得以關(guān)注到每一位學(xué)生，從而有能力從多元化，多層次的角度進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)。如將同一水平的學(xué)生放在一起評(píng)測(cè)，將色彩突出的或形體突出的進(jìn)行評(píng)價(jià)，即使是能力較弱的學(xué)生只要與以前相比有所提高都應(yīng)該得到老師的肯定。學(xué)生只要對(duì)美術(shù)課產(chǎn)生興趣，那么假以時(shí)日對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解與掌握就會(huì)在潛移默化中提高，從而達(dá)到了開設(shè)美術(shù)課程的效果。
三、結(jié)語(yǔ)
小班化美術(shù)教學(xué)的推廣對(duì)我國(guó)美術(shù)課程改革具有推動(dòng)作用，國(guó)外小班化課程改革所取得的顯著成效也映證了這一點(diǎn)。它改善了傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)了師生間交流，活躍了美術(shù)課堂的教學(xué)氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力及發(fā)散思維，使他們對(duì)美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。誠(chéng)然小班化美術(shù)教學(xué)在我國(guó)還處于起步階段，在實(shí)際推廣中還存在許多客觀的問(wèn)題。但隨著時(shí)代的發(fā)展，小班化的美術(shù)教學(xué)模式一定會(huì)變的更加完善，更加普及并被更多的人所認(rèn)可。
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