反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值精選論文
反思是實(shí)踐者對(duì)自己的行動(dòng)、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視的過(guò)程。[1]實(shí)踐者通過(guò)反思會(huì)對(duì)所經(jīng)歷的事物或事件有更深刻的認(rèn)識(shí)和感悟，積累新的經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)今后的工作和生活，特別是再處理相似的情境提供可行之策。因此，反思是個(gè)人成長(zhǎng)或組織發(fā)展的重要方式。隨著社會(huì)對(duì)教師成長(zhǎng)的日益廣泛關(guān)注，反思逐漸進(jìn)入廣大教育理論工作者的視野，被看作教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。
一、反思促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
根據(jù)對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”短語(yǔ)的不同解讀，教師專業(yè)發(fā)展有兩方面的含義：教師的專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)的發(fā)展。在本文中，前者指教師作為獨(dú)立的個(gè)體，在專業(yè)上取得的進(jìn)步；后者指教師作為群體，整個(gè)教師職業(yè)在社會(huì)上獲得發(fā)展，主要指專業(yè)地位的提高。當(dāng)前，反思作為教師成長(zhǎng)的重要途徑，在國(guó)際上被普遍看作是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種積極、有效的方法和手段。
1.反思促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展
⑴反思可以增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的自主性。長(zhǎng)久以來(lái)，教師的角色被定位于“傳道授業(yè)解惑”，教師的教育教學(xué)工作就是按照上級(jí)指定要求行事，在課堂上“我講你聽”，“我出題你做題”等等。如此往復(fù)，教師工作成為毫無(wú)新鮮感的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，這是造成教師職業(yè)倦怠的主要原因之一。教師的專業(yè)發(fā)展，首先有賴于自身發(fā)展意識(shí)的蘇醒。反思是一種批判、質(zhì)疑精神。有了反思意識(shí)，教師將不再滿足于“我講你聽”，而是進(jìn)一步思考“我為什么這樣講”、“怎樣講學(xué)生聽的效果會(huì)更好”；教師將不再停留在“我出題你做題”，還要更深一層反問(wèn)“這些題目是否適合學(xué)生”、“應(yīng)該采用什么樣的講授方法”等。在教學(xué)活動(dòng)后，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的反思，教師可以發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)方法采用是否得當(dāng)，自己的教學(xué)觀念、目標(biāo)情緒是否需要改進(jìn)，教學(xué)行為是否得體等。此外，在教學(xué)活動(dòng)之前進(jìn)行反思，教師能夠結(jié)合所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行反思，教師可以根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)變化，調(diào)整教育教學(xué)策略，從而確保課堂教學(xué)的有效開展。教師通過(guò)反思不斷審視自己的工作，找出其中的問(wèn)題并力圖解決。在這一過(guò)程中，教師已經(jīng)成為專業(yè)發(fā)展的自主者。
⑵反思可以激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)造性。教師面對(duì)的是具有多種差異的個(gè)體。從時(shí)間上講，不同年級(jí)的學(xué)生有不同的特點(diǎn)；從空間上講，同一年級(jí)、同一班級(jí)里的每一位同學(xué)都有其特殊的特點(diǎn)。這些都決定了教師在解決工作中的問(wèn)題時(shí)，不能完全仰仗經(jīng)驗(yàn)，而是要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。一方面，經(jīng)驗(yàn)是從過(guò)去特定的實(shí)踐情境中得來(lái)的，具有不可重復(fù)性，但是它可以為教師解決新問(wèn)題提供借鑒。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新情境，充分考慮當(dāng)下教學(xué)主體、客體、工具的特點(diǎn)，尋求問(wèn)題解決的突破點(diǎn)。反思正是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)造性思維過(guò)程，實(shí)際上，教師在尋求突破中進(jìn)行的正是反思。反思能夠激發(fā)教師的創(chuàng)造力，從而促進(jìn)其在專業(yè)上的發(fā)展。我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育改革對(duì)原有學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、評(píng)價(jià)導(dǎo)向等方面都做出了較大調(diào)整，這直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，也改變著教師的教育教學(xué)工作。在新課程環(huán)境下，教師應(yīng)該把目光投向自己天天踏進(jìn)的課堂，天天見面的學(xué)生，通過(guò)反思，不斷創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容、新方法，以自己的實(shí)際行動(dòng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而適應(yīng)并推動(dòng)課程改革的發(fā)展。 "
⑶反思可以提高教師專業(yè)發(fā)展的研究性�！敖處熂囱芯空摺钡挠^念目前在歐美教育界廣為盛行，我國(guó)教育界也給予了關(guān)注和研究。教師身處教育教學(xué)實(shí)踐的第一線，他們具備進(jìn)行教育研究得天獨(dú)厚的條件。由于肩負(fù)教書育人的重任，教師不可能像專家、學(xué)者那樣潛心于宏觀的、“書齋式”的研究，而反思則成為他們走上研究之路的可行途徑。在實(shí)踐活動(dòng)中遇到問(wèn)題，教師首先求諸己，通過(guò)反思認(rèn)清“問(wèn)題是什么”，追問(wèn)“為什么會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題”，并探討“如何解決問(wèn)題”以及“如何預(yù)防此類問(wèn)題”。在這一系列的“問(wèn)題”得以澄清之后，教師有可能找出解決最初問(wèn)題的方案或改進(jìn)措施。無(wú)論結(jié)果怎樣，教師都經(jīng)歷了一個(gè)探究的過(guò)程。反思是一種自覺的研究行為，促使教師觀念從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，形成教育理念。如果教師在工作中能經(jīng)常運(yùn)用反思，對(duì)各種教育活動(dòng)現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，那么在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)日趨優(yōu)化的同時(shí)，教師的教育教學(xué)研究活動(dòng)也將日趨成熟化、系統(tǒng)化、科學(xué)化。教師通過(guò)反思能夠沖破經(jīng)驗(yàn)的樊籬，從“經(jīng)驗(yàn)型”教師成長(zhǎng)為“研究型”教師。
2.反思促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展
教師專業(yè)的發(fā)展意指整個(gè)教師職業(yè)的專業(yè)化。教師職業(yè)的專業(yè)化是教師群體專業(yè)化的必然結(jié)果，而教師群體的專業(yè)化又有賴于教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。教師個(gè)體在接受專業(yè)訓(xùn)練和提高自身業(yè)務(wù)水平的過(guò)程中，不斷接受新知識(shí)、增強(qiáng)專業(yè)能力，同時(shí)也推進(jìn)和發(fā)展了教師專業(yè)所需的知識(shí)技能、專業(yè)組織、專業(yè)道德和專業(yè)自主，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。因此，教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。從這個(gè)意義上講，反思促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，也就是在促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。
我國(guó)教師專業(yè)的發(fā)展主要是從實(shí)施教師資格證書制度和師資培養(yǎng)兩方面進(jìn)行的'。從目前的情況來(lái)看，教師資格制度不完善、師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)低等諸多問(wèn)題依然存在，影響了教師職業(yè)的專業(yè)化。要解決這些問(wèn)題，反思不失為一種可行策略。
二、反思游離教師專業(yè)發(fā)展
反思在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也呈現(xiàn)出游離教師專業(yè)發(fā)展之態(tài)，主要有以下幾個(gè)原因。
1.反思自身的“痼疾”
反思具有反省性。教師運(yùn)用反思對(duì)自身的教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行審視、考察和評(píng)價(jià)，其所得結(jié)論難免由于帶有強(qiáng)烈的主觀色彩而有失客觀。反思又具有反觀性。教師反思的對(duì)象是過(guò)去發(fā)生的實(shí)踐活動(dòng)，這就需要他對(duì)反思的“度”有較好把握，如果一味地沉湎于過(guò)去，那么將會(huì)陷入猜疑不定。無(wú)論反省性還是反觀性，都體現(xiàn)出了反思的個(gè)性化。教師若局限于個(gè)人反思，將導(dǎo)致“孤芳自賞”，豎起重重專業(yè)壁壘，從而阻礙其專業(yè)發(fā)展�？梢姡此疾⒎且粍┠茚t(yī)治百病的靈丹妙藥。
2.反思在實(shí)踐中的缺失 "
由于反思可行性、操作性強(qiáng)，它受到了教育研究者、教育決策者的普遍歡迎，同時(shí)也得到了一線教師的認(rèn)可。然而，在教育實(shí)踐中，反思面臨著新的困難。
⑴教師缺乏反思的時(shí)間。迫于升學(xué)壓力，我國(guó)大部分學(xué)校的一線教師處于高度緊張的工作狀態(tài)之中。筆者曾任某高級(jí)中學(xué)的數(shù)學(xué)教師，當(dāng)時(shí)學(xué)校已反復(fù)要求教師寫“教后記”并指出要檢查，但真正行動(dòng)起來(lái)的教師卻很少。學(xué)校實(shí)行“坐班制”。一般來(lái)講，在工作期間，除了中午兩個(gè)半小時(shí)的休息時(shí)間，教師需要從早上7：20至下午5：30待在學(xué)校，要完成上課、備課、批作業(yè)、輔導(dǎo)等日常教學(xué)任務(wù)，有時(shí)還要應(yīng)付各種檢查。由于班容量大，平均每班60～70人，這些工作已經(jīng)占據(jù)了教師的絕大多數(shù)時(shí)間，很多時(shí)候還不得不占用休息時(shí)間，這使得教師無(wú)力也無(wú)暇進(jìn)行反思，更不用說(shuō)認(rèn)真反思了。
⑵教師缺乏反思的空間。隨著新課程理念的深入，學(xué)校已經(jīng)普遍意識(shí)到教育科研在學(xué)校和教師發(fā)展中的重要作用。然而由于長(zhǎng)效的科研機(jī)制還沒(méi)建立起來(lái)，科研的呼聲往往是雷聲大雨點(diǎn)小；學(xué)校一般不能組織和開展行之有效的交流研討活動(dòng)。教師不熟悉教育科研方法，缺少研討手段和形式，也就很少真正進(jìn)行反思實(shí)踐。如上文所提到的學(xué)校，盡管教務(wù)處做出了要檢查教師“教后記”的承諾，但最后并沒(méi)有實(shí)際行動(dòng)，也就不了了之了。
缺乏反思的時(shí)間和空間，反思對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要么成為不得不做的硬性任務(wù)，要么成為“聽到過(guò)”的時(shí)髦詞匯，反思淪為形式化的代言。
如今，反思已被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。理論上看，反思作為教師成長(zhǎng)的重要途徑，已經(jīng)融入教師專業(yè)發(fā)展之中，成為其密不可分的一部分。然而，在實(shí)踐層面上，反思還需要繼續(xù)拓展它的生存方式和生存空間，只有它和一線教師的工作緊密結(jié)合，才能獲得鮮活的生命力。這需要教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣，學(xué)校形成反思的氛圍；而這一目標(biāo)的達(dá)成，不僅需要教師個(gè)人的努力，更需要教育行政部門、教育研究人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他管理人員對(duì)教師的支持、引導(dǎo)與合作。
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