學(xué)前教育職業(yè)論文

學(xué)前教育職業(yè)論文

　　在學(xué)前教育的個(gè)人，需要寫一篇論文嗎？那么相關(guān)的論文內(nèi)容應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編分享給大家的學(xué)前教育職業(yè)論文，歡迎閱讀。

　　摘要：學(xué)前教育是兒童的啟蒙階段，幼兒教師是學(xué)前教育的主導(dǎo)，是學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵，在兒童的未來成長(zhǎng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。學(xué)前教育事業(yè)不斷發(fā)展，對(duì)幼兒教師的教學(xué)能力提出了更高要求。培養(yǎng)專業(yè)過硬的優(yōu)秀幼兒教師，是師范類院校的最重要職責(zé)，是檢驗(yàn)師范類院校教學(xué)質(zhì)量和教育改革成果的標(biāo)準(zhǔn)。如何提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力，成為師范類院校的重要研究命題。本文對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中幼兒歌曲的彈唱教學(xué)現(xiàn)狀及其優(yōu)化的策略進(jìn)行了思考和探討。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；教學(xué)；彈唱教學(xué)；策略

　　學(xué)前教育是兒童的啟蒙階段，幼兒教師是學(xué)前教育的主導(dǎo)，是學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。不斷提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力，培養(yǎng)專業(yè)過硬的優(yōu)秀幼兒教師，是師范類院校的最重要職責(zé)，是檢驗(yàn)師范類院校教學(xué)質(zhì)量和教育改革成果的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒歌曲的彈唱，與講故事、朗誦、舞蹈、書寫、繪畫、剪紙、泥塑等能力一起構(gòu)成了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)教學(xué)能力，而基礎(chǔ)教學(xué)能力是學(xué)前教育的前提，師范類院校應(yīng)積極研究學(xué)前專業(yè)幼兒歌曲的彈唱教學(xué)策略。

　　1幼兒歌曲彈唱教學(xué)的現(xiàn)狀

　　1.1學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)差異大

　　在入學(xué)初期，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的個(gè)體差異較大，音樂水平良莠不齊，幼兒歌曲彈唱專業(yè)技能水平普遍較低。甚至很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前幾乎沒有接觸過彈唱，音樂基礎(chǔ)知識(shí)也幾乎是零。

　　1.2未形成課程教學(xué)體系

　　我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的幼兒歌曲彈唱教學(xué)還缺乏科學(xué)、合理、實(shí)用的課程教學(xué)體系。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)任務(wù)的分解、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的研究、教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)效果的評(píng)估等方面，都未形成科學(xué)可行的理論體系。在大部分師范院校，教學(xué)的開展由院系或教師來制定，教學(xué)的科學(xué)性、針對(duì)性、有效性、適應(yīng)性都比較弱，嚴(yán)重影響了歌曲彈唱教學(xué)的教學(xué)效果。［1］

　　1.3忽視音樂素養(yǎng)的提升

　　幼兒歌曲的彈唱，是一種藝術(shù)形式。具備較好的藝術(shù)素養(yǎng)，能夠更好地展現(xiàn)彈唱的效果。提升音樂素養(yǎng)是幼兒歌曲彈唱教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一。在教學(xué)實(shí)踐中，教師普遍忽視音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，而單純以教授音樂理論和彈唱技能為主要教學(xué)任務(wù)，忽略了對(duì)兒歌作品中人文內(nèi)涵和藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)的挖掘與傳達(dá)。這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，消解了學(xué)生對(duì)藝術(shù)之美的體驗(yàn)，阻礙了學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升。

　　2幼兒歌曲彈唱教學(xué)的優(yōu)化策略

　　2.1組織專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，提升彈唱教學(xué)專業(yè)水平

　　在學(xué)前教育教學(xué)中，幼兒歌曲的彈唱教學(xué)能否取得成功，最為關(guān)鍵的要素是教師團(tuán)隊(duì)。打造專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，要注重教師自身專業(yè)能力的提升。在彈唱教學(xué)過程當(dāng)中，由于不同音樂教師有著不同的生活和文化背景，對(duì)于幼兒歌曲彈唱也有著不同認(rèn)識(shí)，因此要通過開展培訓(xùn)等方式，提升彈唱教師的專業(yè)性，提升教師教學(xué)水平。［2］在開展幼兒歌曲的彈唱教學(xué)過程當(dāng)中，既要提升現(xiàn)有音樂教師的教學(xué)能力，同時(shí)也要通過引進(jìn)專業(yè)的彈唱教師，充實(shí)彈唱教學(xué)的教學(xué)力量，提升彈唱教學(xué)的綜合水平。

　　2.2編寫專業(yè)彈唱教材，打造彈唱教學(xué)載體

　　隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入，學(xué)前教育教學(xué)水平和模式不斷提檔升級(jí)。在開展幼兒歌曲的彈唱教學(xué)過程中，有條件的學(xué)校可以組織編寫幼兒歌曲的彈唱教學(xué)教材，將幼兒歌曲教學(xué)資源與本地音樂文化有效整合，形成立體化的教材文本，讓學(xué)生更加深入地了解和掌握幼兒歌曲的彈唱知識(shí)，提升對(duì)彈唱教學(xué)的理解和應(yīng)用能力，掌握更多的幼兒歌曲彈唱教學(xué)的表現(xiàn)技巧。［3］此外，在編寫過程中，可以搜集相關(guān)的音樂知識(shí)，國(guó)內(nèi)外、不同省份和地區(qū)的音樂元素也可以被收集進(jìn)來，在豐富彈唱教材內(nèi)容的同時(shí)，通過文化鋪墊與介紹，也更利于學(xué)生理解幼兒歌曲彈唱教學(xué)，從創(chuàng)作背景和生活源頭汲取相應(yīng)的音樂文化知識(shí)。

　　2.3營(yíng)造輕松的課堂氛圍，增強(qiáng)彈唱教學(xué)的趣味性

　　在彈唱教學(xué)過程中，要注重課堂氣氛的營(yíng)造，確保學(xué)生在枯燥的聯(lián)系中感受到樂趣。一是在曲目選擇上要靈活多變。在選擇枯燥的練聲曲的同時(shí)，也要注意選取歡快靈動(dòng)、趣味性強(qiáng)的曲目穿插其中，以便活躍課堂氣氛，調(diào)劑學(xué)生的心情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二是在練習(xí)前要延伸教學(xué)。教師要提前介紹幼兒歌曲的創(chuàng)作的背景、歌詞的韻味、表達(dá)的情緒，在拓展學(xué)生音樂知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂作品的感悟能力。舉例來說，在教授《一閃一閃亮晶晶》這首兒歌的彈唱時(shí)，可以向?qū)W生介紹這首兒歌源自200多年前的英國(guó)傳統(tǒng)兒歌《Twinkle…Twinkle…Little…Star》（《一閃一閃小星星》），歌曲主題浪漫而夢(mèng)幻，由六個(gè)四分音符加一個(gè)二分音符組成了輕靈的旋律，并向?qū)W生介紹這首兒歌的其他版本，從而幫助學(xué)生了解《一閃一閃亮晶晶》這首兒歌的背景，幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富音樂知識(shí)。［4］

　　2.4強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，積極開展課外練習(xí)活動(dòng)

　　將幼兒歌曲的彈唱專業(yè)課程與興趣社團(tuán)相結(jié)合，課堂練習(xí)與課外活動(dòng)相結(jié)合，在專業(yè)教師授課的基礎(chǔ)上，輔助進(jìn)行課后練習(xí)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣愛好，組建合唱團(tuán)等興趣社團(tuán)，在豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生練習(xí)幼兒歌曲彈唱專業(yè)技能的熱情，并在開展社團(tuán)活動(dòng)中，通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生間的相互切磋，促進(jìn)學(xué)生技能水平的提高。［5］另外，師范類院校要依據(jù)教學(xué)計(jì)劃，積極組織各類專業(yè)技能大賽、技能大比武、年度藝術(shù)節(jié)、教師節(jié)匯報(bào)演出等活動(dòng)，通過爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)，推動(dòng)學(xué)生幼兒歌曲彈唱技能提升。

　　2.5加入舞蹈律動(dòng)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)對(duì)藝術(shù)之美的感受力

　　音樂和舞蹈，是不同的藝術(shù)形式，但具有相通的藝術(shù)美感，二者雖各具特點(diǎn)，但又密不可分、相互輝映。將音樂和舞蹈融合在一起，能夠?qū)⑺囆g(shù)之美放大，使其震撼力增強(qiáng)。［6］學(xué)前教育專業(yè)的教師結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，在兒歌彈唱教學(xué)中加入難度適宜的舞蹈律動(dòng)設(shè)計(jì)，可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生緊張情緒，還能在更豐富的藝術(shù)熏陶中，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力和感悟力，從而提升彈唱教學(xué)的教學(xué)效果。［7］

　　3結(jié)語

　　創(chuàng)新幼兒歌曲彈唱的教學(xué)策略，是全面提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合教學(xué)能力的有效途徑之一，師范類院�？稍诖嘶�礎(chǔ)上持續(xù)進(jìn)行探討和實(shí)踐，以推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，為學(xué)前教育行業(yè)輸送更優(yōu)秀的專業(yè)人才。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　［4］…陳正非.一顆星，兩顆星［J］.校園歌聲，2007（05）.

　　［5］…李巖.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力的培養(yǎng)淺談［J］.大眾文藝，2015（6）：254.

　　［6］…潘曉華.淺談中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒歌曲彈唱能力的培養(yǎng)［J］.職業(yè)，2015（12）：96-97.

　　［7］…曾華青.提高高職學(xué)前專業(yè)“幼兒歌曲演唱與表演”水平的有效途徑［J］.大舞臺(tái)，2010（10）.