學(xué)前教育小學(xué)化論文
兒童是人生智力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，又是發(fā)展最快的時期，適當(dāng)、正確的學(xué)前教育對幼兒智力及其日后的發(fā)展有很大的作用。下面是小編為您整理的關(guān)于學(xué)前教育小學(xué)化論文的相關(guān)資料，歡迎閱讀！
學(xué)前教育小學(xué)化論文 篇1
時代不斷地進(jìn)展，人們物質(zhì)生活得到翻天覆地的轉(zhuǎn)換，人們越來越重視祖國未來教育開展，學(xué)前教育愈來愈為人所關(guān)注。然而當(dāng)前學(xué)前教育現(xiàn)狀并不容樂觀，受到多年應(yīng)試教育的影響，實際教學(xué)中并未嚴(yán)格按照依循具體綱要要求，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容超綱現(xiàn)象，造就學(xué)前教學(xué)小學(xué)化傾向。如此開展進(jìn)行幼兒教育，一定程度上影響幼兒心理，本文就當(dāng)前學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象展開探究研習(xí)，剖析學(xué)前教育小學(xué)化傾向的危害，闡述實際教學(xué)開展中的有效解決策略措施。
現(xiàn)階段眼下學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象較為嚴(yán)峻，盡管相關(guān)管理部門再三強(qiáng)調(diào)實際改善改良學(xué)前教育小學(xué)化傾向問題，卻并沒有起到實際作用，甚至使得現(xiàn)象發(fā)展愈為嚴(yán)重。追其原因，出現(xiàn)這種教學(xué)現(xiàn)象局面并不僅僅去歸怨于誰，家長、老師、學(xué)校及社會都有一定責(zé)任影響。若想真切解決或緩解這一教學(xué)現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)真切認(rèn)知了解這一現(xiàn)象實際造成的教學(xué)危害，從而進(jìn)一步采取相應(yīng)有所針對的解決措施策略，改善學(xué)前教育小學(xué)化問題。
一、造成小學(xué)化的因素分析
造成學(xué)前教育小學(xué)化的影響因素涵蓋多個方面，首先是沿襲多年的教學(xué)模式影響，許多幼兒園只為提升自己營業(yè)盈利，不惜向家長灌輸“不輸在起跑線”等思想進(jìn)行蠱惑，然而家長卻忽視了孩子真正所處于的年齡階段以及本身身心健康發(fā)展，甚至?xí)o學(xué)生造成心理陰影。其次，根深蒂固的應(yīng)試教育思想影響，家長為了多方面培養(yǎng)孩子嗎，從而強(qiáng)加于學(xué)生多種興趣輔導(dǎo)班，一定程度上家中孩子負(fù)擔(dān)，使其喪失童年應(yīng)享受的歡快，與孩子身心發(fā)展相悖。最后，幼兒園的教學(xué)作用實際定位，因為迫于家長要求影響，導(dǎo)致現(xiàn)如今廣大教育從事著逐漸加入小學(xué)化教學(xué)行列，愈演愈烈便成就幼兒園違背相關(guān)教育教學(xué)原則。
二、學(xué)前小學(xué)化存在的危害性
學(xué)前小學(xué)化具體指的就是超出幼兒實際年齡心理承受的知識接受范圍，過早灌輸與之年齡不相符的知識理論而忽視學(xué)生自身深吸需求，與幼兒自身身心發(fā)展相悖，極大程度影響妨礙了學(xué)生自身健康成長，造成的影響危害是不容忽視的。一方面，因為小學(xué)生所處年齡的身心都處于萌生發(fā)育成長階段，各方面能力并不健全，過早的灌輸強(qiáng)迫孩子接觸超綱知識，一定程度上影響學(xué)生骨骼、視力等生理機(jī)制生長發(fā)育。另一方面，過早的向?qū)W生灌輸大量小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，過多接觸相關(guān)大量知識無疑是加重加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，長期被動接受學(xué)習(xí)好似摁著馬頭飲水，無形給學(xué)生施加壓迫感從而促使學(xué)生產(chǎn)生反感抵觸情緒。這樣開展教學(xué)，使得學(xué)生無妨真切感受童年的歡樂，過早的喪失本年齡應(yīng)有的天真浪漫，使得其稚氣逐漸被磨滅，這種殘酷的扼殺無疑為學(xué)生心理發(fā)育不健全埋下禍患。
三、有效的解決策略措施
1.樹立全社會人員的正確幼兒教育觀。
孩子是祖國未來的希望，關(guān)乎整個社會的發(fā)展進(jìn)步，故而改善幼兒小學(xué)化傾向的關(guān)鍵在于引導(dǎo)全社會人員真正樹立正確幼兒教育觀。采取動員全社會成員的方式，向廣大群眾展示幼兒教育的正確方法，并向其展示過早進(jìn)行小學(xué)化知識滲透的幼兒教學(xué)給孩子發(fā)展發(fā)育帶來的危害影響，從而使得廣大社會人員意識到幼兒教育開展的正確教學(xué)方法，樹立正確幼兒教育觀念。這是一個大規(guī)模的工程開展，需要借助依靠社會力量從而使得人們根深蒂固的傳統(tǒng)思想理念得到正確正確引導(dǎo)糾正，真切意識到過早小學(xué)化是不正確的選擇，明確學(xué)前教學(xué)開展辦學(xué)的不良教育方式，督促監(jiān)督幼兒園嚴(yán)格按照相關(guān)綱要進(jìn)行實際教學(xué)開展，擺脫傳統(tǒng)教育理念枷鎖的束縛，將正確幼兒教育正確理念深入人心。
2.轉(zhuǎn)化家長的價值觀及教育思想理念。
家長是孩子無形的老師，家長的舉動潛移默化中影響孩子的生長發(fā)展，故而應(yīng)當(dāng)幫助引導(dǎo)家長認(rèn)清楚幼兒發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行理智開展進(jìn)行幼兒學(xué)前教學(xué)，發(fā)揮正確的啟蒙教學(xué)作用，從而利用自身的思想魅力影響孩子的身心發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校進(jìn)行教學(xué)有一定的道理，不能夠僅憑自己的個人思想進(jìn)行強(qiáng)制要求幼兒園進(jìn)行教學(xué)方針轉(zhuǎn)換改變，促使的幼兒園承受不住施加壓力被迫與自己的教學(xué)定位相違背，這樣的做法很大程度上影響孩子正確身心成長發(fā)育。因此，應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)合理的方式方法讓家長意思是到自己的作為是否真正是在為自己孩子著想，讓其意識到這種思想理念以及行為舉措的危害性，真正樹立正確幼兒教育理念，有效提升改善幼兒教學(xué)質(zhì)量，給孩子身心健康發(fā)展提供一片廣闊的天地。
3.積極關(guān)注孩子的身心健康。
孩子是真正的教育受益者，教師應(yīng)當(dāng)改造過往傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，將孩子放在教學(xué)中心地位，圍繞孩子身心健康發(fā)展展開實際教學(xué)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的身心健康，不斷規(guī)范強(qiáng)化自身的教學(xué)方式方法，替身自己的個人行為規(guī)劃從而利用自身魅力影響孩子健康發(fā)展，促進(jìn)孩子全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格規(guī)范自己的言行及教學(xué)方式方法，運用積極耐心去感化感染教學(xué)學(xué)生，使得學(xué)生在輕松歡快的教學(xué)氛圍中收獲知識，很好的調(diào)動學(xué)生主動性及積極性。
克服改善學(xué)前教育小學(xué)化需要緊密遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，使得全社會人員樹立正確幼兒教育理念，使得孩子縱享其應(yīng)有的童年還禮，促進(jìn)幼兒整體身心健康發(fā)展。
學(xué)前教育小學(xué)化論文 篇2
學(xué)前教育“小學(xué)化”不是我國學(xué)前教育發(fā)展中的新問題，但近年來，此種現(xiàn)象日益凸顯，令人擔(dān)憂。所謂學(xué)前教育“小學(xué)化”其主要表現(xiàn)是幼兒園在辦園過程中不遵循幼兒成長和學(xué)前教育規(guī)律，教育內(nèi)容、形式和方法不符合幼兒的年齡和身心發(fā)展特點，以課堂灌輸為基本形式，搬用小學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教材，按照小學(xué)的教育和管理方式對幼兒實施教育和管理。學(xué)前教育“小學(xué)化”要求幼兒像小學(xué)生一樣會寫字、會拼音、會算術(shù)，甚至明確把小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)照搬為學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)。違背幼兒教育規(guī)律的學(xué)前教育“小學(xué)化”，對幼兒身心健康帶來的危害不容忽視。
一、學(xué)前教育“小學(xué)化”的危害表現(xiàn)
1.影響幼兒身心正常生長，損害幼兒大腦發(fā)育。
幼兒正處在生長的初始發(fā)育時期，肌肉收縮力差，容易疲勞和損傷，骨骼硬度小，彈性大，容易變形。過早地要求幼兒像小學(xué)生那樣長時間坐著學(xué)習(xí)、寫字，幼兒不僅會因為注意力短暫而難以堅持，更會因為堅持不了而身體姿勢不正確造成骨骼畸形扭曲、眼睛受害等問題。另外，幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不健全，過多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)讓幼兒長時間注意力集中，神經(jīng)系統(tǒng)受到單方面的重復(fù)刺激，而不是豐富的多維刺激，又不利于幼兒的大腦神經(jīng)系統(tǒng)正常發(fā)育。研究表明，幼兒大腦發(fā)展有個“敏感期”，這是幼兒認(rèn)知發(fā)展的“機(jī)會之窗’�！靶W(xué)化”的學(xué)前教育統(tǒng)一集中的灌輸式教學(xué)方法往往就會使幼兒的“機(jī)會之窗”關(guān)閉，扼殺幼兒在某些方面的發(fā)展天賦�？傊�，幼兒身體發(fā)育的特點決定著他們還不能“坐下來學(xué)習(xí)”，否則，對幼兒身體生長發(fā)育的損害將會是嚴(yán)重的。
2.違背幼兒學(xué)習(xí)特點和規(guī)律，造成幼兒亞健康心理問題。
幼兒的思維緊緊依靠感知活動，記憶依賴于直接感知的具體材料，認(rèn)識活動以無意性為主，適中的愉悅情緒能使智力活動達(dá)到最優(yōu)效果。因此，在幼兒園的教學(xué)中，重視游戲活動，讓孩子在玩中認(rèn)知事物、在玩中愉悅身心、在玩中獲得發(fā)展是符合學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)�，F(xiàn)代化的兒童教育觀強(qiáng)調(diào)幼兒通過活動獲得發(fā)展，注重幼兒愉快地與環(huán)境充分交流，從而實現(xiàn)各方面的發(fā)展“小學(xué)化”的學(xué)前教育往往以強(qiáng)化知識、機(jī)械識記為手段，學(xué)習(xí)任務(wù)過重，還常常用“測試”來檢驗幼兒的學(xué)習(xí)效果。幼兒過早地受到父母的“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”以及達(dá)不到目標(biāo)時的責(zé)怪呵斥，過早體驗到學(xué)習(xí)的壓力，對學(xué)習(xí)的興趣自然會消減，容易導(dǎo)致沒上學(xué)就產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而厭學(xué)情緒是幼兒心理活動的不健康表現(xiàn)，這種厭學(xué)的不健康心理表現(xiàn)使孩子從小處于心理的亞健康狀態(tài)，長期如此下去，容易埋下心理問題的隱患，對孩子以后的人生發(fā)展危害極大。
3.束縛幼兒的快樂天性，壓抑幼兒的個性發(fā)展。
18世紀(jì)啟蒙思想家盧梭認(rèn)為“我們不僅要把兒童當(dāng)人看，還要把兒童當(dāng)兒童看”。它警示我們，兒童與成人在人格上是平等的，成人不僅應(yīng)與兒童平等對話，還要尊重兒童的獨特性。好動、好奇、好模仿、愛玩是幼兒的特性，成人應(yīng)該為幼兒提供一個豐富多彩、寬容欣賞的環(huán)境，讓幼兒盡情地嬉戲，愉快地體驗，自由地發(fā)現(xiàn)、想象和創(chuàng)造……以此實現(xiàn)身體、認(rèn)知、情感、個性、社會性、創(chuàng)造性等方面的全面發(fā)展“小學(xué)化”的學(xué)前教育對幼兒進(jìn)行強(qiáng)制性“寫、算、讀”的學(xué)習(xí)，過早地向幼兒灌輸系統(tǒng)的知識，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，剝奪了幼兒玩的權(quán)利和時間，壓抑了幼兒活潑好動的個性，束縛了幼兒的快樂天性。
二、學(xué)前教育“小學(xué)化”的成因分析
第一，應(yīng)試教育滲入家長心靈深處，“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀念害人不淺。
2011年，我國首部《社會心態(tài)藍(lán)皮書》指出，當(dāng)代中國人生活形態(tài)變化的背后有著強(qiáng)大的生活動力，而在九個主要的生活動力中，子女發(fā)展期望排在首位。希望子女早成才快成才的子女發(fā)展期望也是造成學(xué)前教育小學(xué)化的一個助推力。其實家長都知道素質(zhì)教育的重要，懂得好奇、興趣是孩子成長的發(fā)展動力，但應(yīng)試教育的現(xiàn)實又使他們不得不面對，加上堂而皇之的“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀念，更激發(fā)了家長心靈深處“望子成龍、望女成鳳”的迫切愿望。所以許多家長并不反感小學(xué)化的學(xué)前教育，反而以孩子能認(rèn)字、能背詩、能算術(shù)為榮，認(rèn)為不給孩子壓力、不讓孩子吃苦，自己的孩子上小學(xué)就會有更大的壓力，就趕不上同齡的孩子。當(dāng)然也有家長對孩子提早識字、寫字、認(rèn)數(shù)、算數(shù)很抵觸，贊同“快樂教育”的學(xué)前教育理念，但他們已深諳“適者生存”之道，為提升孩子的競爭力也只有“同流”了。國務(wù)院早就有文件要求開展對0-6歲學(xué)前兒童監(jiān)護(hù)人普及幼教理論工作，但由于經(jīng)費、場地、人員配置等多方面的原因，該項工作沒有如期推行，使按照幼兒成長規(guī)律對幼兒進(jìn)行教育的社會、家庭的教育功能缺失，這是造成0-6歲學(xué)前兒童家長缺少正確、科學(xué)的學(xué)前兒童教育觀和教育方法的重要原因。
第二，學(xué)前教育資源不足，供不應(yīng)求的幼兒園“賣方市場”使幼兒園缺少提高學(xué)前教育質(zhì)量的動力。
目前，幼兒園的布局結(jié)構(gòu)并不很樂觀，特別是條件達(dá)標(biāo)收費合理的公益性幼兒園數(shù)量不足。像南昌目前，幼兒園的布局結(jié)構(gòu)并不很樂觀，特別是條件達(dá)標(biāo)收費合理的公益性幼兒園數(shù)量不足。像南昌市目前公辦幼兒園只有68所，全市132個鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街辦）只有101所幼兒園，滿足不了廣大群眾的需求。
供不應(yīng)求的幼兒園市場膨脹了一些幼兒園舉辦者的逐利需求，一些條件不成熟不具備辦園條件的幼兒園應(yīng)勢而生。這些幼兒園不按幼兒成長規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律辦學(xué)，也可以說是沒有能力按幼兒成長規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律辦學(xué)，只能教幼兒認(rèn)認(rèn)字、算算數(shù)來湊合著辦園，可以說大多數(shù)的幼兒只能上這部分的幼兒園，家長根本不能選擇。公辦幼兒園也由于他們屬于“賣方市場”而缺少提高學(xué)前教育質(zhì)量的動力。也有不少的公辦幼兒園同家長一樣有“不讓孩子輸在起跑線上”的觀念，努力讓他們園出來的孩子上小學(xué)時能在同班小朋友中出類拔萃，其實也是擴(kuò)大影響、爭奪生源的目的使然。一些幼兒園把有多少幼兒進(jìn)入了名牌小學(xué)在宣傳廣告中大肆渲染，這既是明顯的爭奪生源的行為，又助長了學(xué)前教育“小學(xué)化”的風(fēng)氣。
第三，學(xué)前教育師資準(zhǔn)入機(jī)制不健全，教師素質(zhì)參差不齊，不少教師觀念落后，缺少研究學(xué)前教育的精神。
學(xué)前教育需要一支熱愛幼兒及幼兒教育事業(yè)、學(xué)前教育業(yè)務(wù)水平優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。但是目前的學(xué)前教育師資要求標(biāo)準(zhǔn)及準(zhǔn)入機(jī)制尚跟不上學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的需要，幼兒教師的工資福利、社會保險等問題還沒有很好解決，所以學(xué)前教育的教師隊伍特別是民辦學(xué)前教育和農(nóng)村學(xué)前教育的教師水平參差不齊，更有不少不具備幼兒教師資格的人員進(jìn)入了學(xué)前教育教師隊伍。比如南昌市2010年有幼兒園教師4729人，其中有大專以上學(xué)歷者2107人，占44.6%，有中專（高中）學(xué)歷的959人，占，中專（高中）學(xué)歷以下者占35.2%。幼兒教師中取得幼兒園教師資格證書者1954人，僅占，無證上崗率58.7%。幼兒園教師隊伍中相當(dāng)一部分人特別是農(nóng)村幼兒教師沒有接受過幼兒教師專業(yè)訓(xùn)練，缺乏幼兒教育理論素養(yǎng)，缺乏幼兒教育特有的教學(xué)技能，這部分人特別容易把他們在小學(xué)學(xué)到的教育內(nèi)容和教育方式帶到學(xué)前教育之中，使他們“駕輕就熟”地把學(xué)前教育“小學(xué)化”。還有一些教師，雖然他們接受過系統(tǒng)的幼兒教育學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，但又愛心、耐心不足，僅僅是把幼兒教師這一職業(yè)作為謀生的手段，缺少研究學(xué)前教育規(guī)律及學(xué)前教育內(nèi)容、形式、方法的精神，其實質(zhì)是缺乏做好學(xué)前教育工作、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的先進(jìn)觀念和內(nèi)心訴求，因而學(xué)前教育“小學(xué)化”又是他們落后的觀念導(dǎo)致的落后行為。
第四，幼兒園辦園監(jiān)管機(jī)制缺少針對性和操作性，對規(guī)范辦園約束力不夠。
對幼兒園的辦園行為，教育行政部門應(yīng)該有切實有效的管理原則和規(guī)范約束，要對幼兒園辦學(xué)準(zhǔn)入和監(jiān)督指導(dǎo)加大力度。學(xué)前教育“小學(xué)化”的產(chǎn)生和發(fā)展，與教育行政部門監(jiān)管機(jī)制的針對性操作性不強(qiáng)、對規(guī)范幼兒園辦園約束力不夠有密切關(guān)系。有的政府部門甚至對學(xué)前教育“小學(xué)化”起著推波助瀾的作用。比如新京報2011年5月15日報道，在《首都國際語言環(huán)境建設(shè)工作規(guī)劃(2011-2015年）》草案中就有“未來五年，逐步實現(xiàn)幼兒園開設(shè)外語課”的條款，把外語教學(xué)作為對幼兒園的強(qiáng)制要求，果真如此，學(xué)前教育“小學(xué)化”豈不是有了“尚方寶劍”。好在這個條款在各界爭議中被取消，而起草人解釋條款取消的原因是“師資短缺是主要原因”，而不是從幼兒教育的特點找原因，可見他們并未認(rèn)識到這一條款對學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的干擾。有些政府部門對小學(xué)招生要求幼兒寫出父母、自己的名字，要求學(xué)生回答“有兩杯果汁，寶寶先喝了半杯，媽媽又倒?jié)M了；寶寶又喝了半杯，媽媽又倒?jié)M了，最后寶寶都喝完了，寶寶共喝了幾杯？”之類的問題聽之任之。有的地方把縣鎮(zhèn)幼兒園歸口到縣鎮(zhèn)中心小學(xué)去管理。這些不都是在助推學(xué)前教育“小學(xué)化”嗎？
三、學(xué)前教育“小學(xué)化”的解決對策
1.尊重幼兒個性發(fā)展，消除應(yīng)試教育對學(xué)前教育的影響。
學(xué)前教育“小學(xué)化”是應(yīng)試教育對最基礎(chǔ)教育的侵蝕，這是學(xué)前教育觀念落后、學(xué)前教育知識普及落后的表現(xiàn)3《弟子規(guī)》云：‘首孝悌，次謹(jǐn)信，泛愛眾，而親仁，有余力，則學(xué)文�！惫湃私逃⒆由兄坝杏嗔Γ瑒t學(xué)文”，而我們卻把浮躁功利的思想和行為強(qiáng)壓給孩子，真的應(yīng)該深刻反省。學(xué)前教育要按照幼兒生長和成長規(guī)律來辦，在幼兒園辦學(xué)過程中尊重幼兒發(fā)展個性和發(fā)展天性，堅持游戲教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的好奇心，激發(fā)求知欲，讓他們“有余力，則學(xué)文”。假如真要讓幼兒快速對接小學(xué)，可以嘗試在幼兒進(jìn)入大班后組織他們參觀小學(xué)教學(xué)或活動，讓他們對小學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇和向往。同時要加強(qiáng)對幼兒家長的教育，不要讓家長在孩子出現(xiàn)問題后再來反省自己對孩子的培養(yǎng)過錯。
2.擴(kuò)大學(xué)前教育規(guī)模，建設(shè)優(yōu)質(zhì)示范幼兒園。
當(dāng)前我國學(xué)前教育是各級各類教育中最薄弱的環(huán)節(jié)，教育資源嚴(yán)重不足，城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，幼兒入園率大打折扣。以南昌市為例，2010年，全市四縣九區(qū)共有人口500多萬，3-6歲學(xué)前幼兒17.03萬人。在園幼兒只有9.37萬人，平均入園率只有55.02%。在辦園數(shù)量上全市四縣九區(qū)有幼兒園557所，其中公辦幼兒園只有67所，其余為集體或公民個體辦園，有四個區(qū)至今沒有一所區(qū)屬公辦幼兒園。如此的辦園狀況使得優(yōu)質(zhì)幼兒園供不應(yīng)求，不少不具備辦園條件的幼兒園匆忙上馬、唯利是圖、不按規(guī)律“出牌”，這樣的情形顯然不能滿足社會和家長的愿望，不能滿足學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的需要。所以，要按照《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的要求，堅持公益性和普惠性，大力發(fā)展公辦幼兒園，鼓勵扶持民辦幼兒園，努力構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育，為幼兒和家長提供方便就近、靈活多樣、多種層次的學(xué)前教育服務(wù)。要花精力建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)示范幼兒園，讓優(yōu)質(zhì)示范幼兒園，引導(dǎo)和影響其他各類幼兒園遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律辦園，促進(jìn)幼兒健康快樂成長。
3.加強(qiáng)五年一貫制學(xué)前教育師資培養(yǎng)，培養(yǎng)合格幼兒師資隊伍。
要改變學(xué)前教育“小學(xué)化”的狀況，培養(yǎng)一支懂得學(xué)前教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，具有愛心、耐心，具備以游戲為基本教學(xué)手段、能創(chuàng)設(shè)良好游戲教學(xué)環(huán)境等能力的教師隊伍是關(guān)鍵。當(dāng)前，幼教師資隊伍既數(shù)量不足，又質(zhì)量不夠，不少民辦幼兒園的教師缺少學(xué)前教育理論知識，缺少學(xué)前教育職業(yè)能力培訓(xùn)，影響了學(xué)前教育的質(zhì)量。加強(qiáng)學(xué)前教育師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)一支合格的學(xué)前教育師資隊伍，初中起點的五年一貫制學(xué)前教育師資培養(yǎng)模式是一種很好的形式。作為一名合格的幼兒教師，既要有系統(tǒng)的學(xué)科知識、理論知識，還要有唱、跳、畫、手工等方面的才藝，更要有以愛心、耐心、細(xì)心為核心的職業(yè)道德素養(yǎng)。而初中畢業(yè)生人生價值觀在形成之中，身體發(fā)育可塑性強(qiáng)，技能技巧容易提高，從初中畢業(yè)開始就對他們進(jìn)行學(xué)前教育理論和技能培養(yǎng)，對于緩解幼教師資緊缺狀況，提高幼教師資隊伍素質(zhì)是很好的途徑。五年一貫制培養(yǎng)的學(xué)前教育師資，會以他們比中專幼師畢業(yè)生更系統(tǒng)的理論知識、比高師幼師畢業(yè)生更好的技能技巧、比本科幼師畢業(yè)生更穩(wěn)定的從業(yè)思想，受到幼兒園、家長、社會的歡迎。
4.發(fā)揮教育行政部門對學(xué)前教育的監(jiān)管和指導(dǎo)作用，加大治理學(xué)前教育“小學(xué)化”的力度。
教育行政部門對治理學(xué)前教育“小學(xué)化”責(zé)任重大，要加強(qiáng)對幼兒園辦學(xué)的監(jiān)管和指導(dǎo)，建立幼兒園辦學(xué)的監(jiān)管評價機(jī)制。要完善幼兒園辦學(xué)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和幼兒園教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，把好辦園關(guān)和教師入園關(guān)。對已進(jìn)入幼兒園教師隊伍卻沒有經(jīng)過幼兒教育專門訓(xùn)練的教師列入系統(tǒng)培訓(xùn)計劃，使他們適應(yīng)學(xué)前教育的需要。同時要督促幼兒園建立和實行園內(nèi)自我評價機(jī)制，這是保障幼兒園健康辦園、自我完善的關(guān)鍵因素。治理學(xué)前教育“小學(xué)化”更要對一些影響學(xué)前教育科學(xué)辦學(xué)的行為予以行政干預(yù)。比如一些小學(xué)的幼升小面試應(yīng)該取消；社會上一些拔苗助長式的諸如“讓2歲的孩子認(rèn)2000字”等商業(yè)炒作應(yīng)予澄清；一些幼兒園不研究學(xué)前教育規(guī)律，簡單的以小學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行幼兒教學(xué)的行為應(yīng)予糾正；同時要在社會上加強(qiáng)正確育兒知識教育，告訴家長學(xué)前幼兒身心發(fā)展特點是什么，這個年齡段的孩子該學(xué)什么、該怎么學(xué)，在社會上多普及一些學(xué)前教育的知識。
治理學(xué)前教育“小學(xué)化”涉及面廣、系統(tǒng)性強(qiáng)、任務(wù)很重。但是為了達(dá)到學(xué)前教育要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，要堅持科學(xué)的教育方法，要保證幼兒快樂健康成長等要求，我們要知難而進(jìn)，持之以恒，從環(huán)境、政策、機(jī)制、師資、經(jīng)費、家庭等方面加強(qiáng)保障，才能推動學(xué)前教育健康發(fā)展。
學(xué)前教育小學(xué)化論文 篇3
由于多個層面的原因，當(dāng)前我國學(xué)前教育在教育內(nèi)容、目標(biāo)、觀念、教育方式、教學(xué)管理和教學(xué)評估等小學(xué)化傾向日益嚴(yán)重這些傾向都非常不利于幼兒、幼兒園和小學(xué)教育的科學(xué)發(fā)展，嚴(yán)重違背幼兒教育規(guī)律和社會對人才的需求.為此，我捫務(wù)必要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，多管齊下，促使學(xué)前教育在教育觀念、教育方法與措施、教育模式、教育評估等回歸學(xué)前教育本位，遵循幼兒發(fā)展及其教育規(guī)律，這樣才能促使學(xué)前教育真正去小學(xué)化.筆者擬就這些做一簡要的探討，以期望為當(dāng)今學(xué)前教育發(fā)展提供一些借鑒和參考.
1學(xué)前教肓小學(xué)化誤區(qū)的表現(xiàn)及其原因
當(dāng)前我國學(xué)前教育走入小學(xué)化誤區(qū)的表現(xiàn)是多方面的，產(chǎn)生這種小學(xué)化傾向和誤區(qū)的原因是多層面的具體情況如下：
1.1學(xué)前教育小學(xué)化誤區(qū)的表現(xiàn)教育觀念的小學(xué)化傾向.當(dāng)前我國很多幼兒園園長對幼兒園發(fā)展定位上存在一定小學(xué)化的觀念，按照小學(xué)化辦學(xué)模式進(jìn)行經(jīng)營和管理；幼兒教師捫由于對學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)識誤解為單一的為小學(xué)奠定基礎(chǔ)沒有認(rèn)識到學(xué)前教育和小學(xué)教育的區(qū)別用小學(xué)化的教育觀念和思想來看待和分析學(xué)前教育幼兒家長一開始就想用小學(xué)教育的方式來處理和分析幼兒的教育問題展現(xiàn)了諸多小學(xué)化的教育教學(xué)觀念.這些教育主體的小學(xué)化教育觀念常不符合幼兒發(fā)展及其接受教育規(guī)律.
教育內(nèi)容的小學(xué)化傾向.一是當(dāng)前我國學(xué)前教育注重幼兒智育發(fā)展與開發(fā)，對德、體、美、勞等方面教育不夠重視在有些地方還很缺位.具體說來，家長和幼兒教師注重幼兒語文、數(shù)學(xué)和外語的學(xué)習(xí)，開設(shè)特長班，對幼兒的品德、精神教育、身心健康發(fā)展的教育指導(dǎo)非常不夠羞彡顯了明顯小學(xué)教育的傾向，不利于孩子的全面的成長和發(fā)展.二是使用的教材和教輔材料沒有針對幼兒需要和幼兒特點的教材，存在明顯的小學(xué)化傾向.
教育方式的小學(xué)化傾向.一是體現(xiàn)在注重教師傳授知識，采用填鴨式的教育方式，忽視幼兒自主學(xué)學(xué)習(xí)，幼兒的活動與游戲大為減少.二是模仿小學(xué)教學(xué)，按照科目進(jìn)行教學(xué)，幼兒的很多課外活動藝術(shù)體育等方面被邊沿化，甚至被取消.
教育目標(biāo)與效果評估的小學(xué)化傾向.幼兒園的教學(xué)評價體系向小學(xué)看齊，模仿和參照小學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的評估指標(biāo)體系i主重教學(xué)結(jié)果的評估，對教學(xué)過程和運行的考核不重視；^重對幼兒的知識、技能情況進(jìn)行考評，對其身心發(fā)展、興趣、個性、愛好、情感、道德品質(zhì)和其他素質(zhì)等方面考核不多.
教學(xué)管理與組織的小學(xué)化傾向.一是當(dāng)前我國學(xué)前教育用小學(xué)生行為規(guī)范要求幼兒孩子，過早將孩子行為定性，對孩子的好動好問個性和語言身心限制過多，這些不符合幼兒的生活發(fā)展，不利于幼兒的主動性積極性發(fā)揮和和幼兒思維開發(fā)發(fā)展二是采用小學(xué)的班級集體授課模式，把孩子捫固定在教室和課堂里，促使幼兒接受大自然的機(jī)會和活動少，游戲和戶外活動開展不多.三是作息時間安排執(zhí)行小學(xué)化的作息時間，擠滿了幼兒一天的時間空間.這些小學(xué)化的教育方式嚴(yán)重違背幼兒好動和好奇心理特點和幼兒教育規(guī)律.
1.2學(xué)前教育小學(xué)化誤區(qū)的原因小學(xué)與中學(xué)應(yīng)試教育大環(huán)境的不良影響下移到學(xué)前教育領(lǐng)域.當(dāng)前我國高考指揮棒導(dǎo)致應(yīng)試教育的大環(huán)境和氣候的經(jīng)久不變.在這種環(huán)境下，幼兒家長和幼兒教師的教育觀念和評價孩子成功的觀念變成以考試分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)，出現(xiàn)嚴(yán)重異化；正是這種觀念促使家長和幼兒園開始設(shè)置小學(xué)化的教育課程和采用小學(xué)化的教育方式.
主管部門和社會媒體對學(xué)前教育小學(xué)化誤區(qū)的監(jiān)督和指導(dǎo)乏力.面對我國當(dāng)前學(xué)前教育的小學(xué)化傾向政府對之干預(yù)不多，甚至幾乎置之不管，沒有形成一套行之有效的學(xué)前教育指導(dǎo)法規(guī)，導(dǎo)致學(xué)前教育好像失去韁繩的野馬，放任自流.再加上社會各大媒體對之的輿論監(jiān)督乏力，更是助長了學(xué)前教育小學(xué)化誤區(qū).幼兒園本身和幼兒家長的觀念和做法助長了學(xué)前教育小學(xué)化的傾向發(fā)展.
一是幼兒園的經(jīng)濟(jì)價值取向?qū)е铝撕芏嘤變簣@一味辦一些能夠吸引幼兒家長繳費的項目和課程，美其名曰提高知名度和競爭力，實質(zhì)導(dǎo)致辦園違背了幼兒的成長規(guī)律，這在私立幼兒園表現(xiàn)得更厲害.
二是幼兒園采用的教材大都與幼兒的特點和需求脫節(jié)教材內(nèi)容多、難和深，這也助長了幼兒園小學(xué)化的傾向.
三是幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)整體不高，尤其是教育觀念和方式存在問題幼兒教師在很大程度上知識素質(zhì)高于藝術(shù)體育素質(zhì)〗寸學(xué)前教育與小學(xué)教育等的區(qū)別認(rèn)識不夠尤其是對兩者的培養(yǎng)重點等知之不多，導(dǎo)致幼兒教師采取了很多小學(xué)化的教育方式.
四是幼兒捫家長的重托和期望在很大程度上推進(jìn)了學(xué)前教育小學(xué)化的傾向.當(dāng)前我國幼兒捫家長對自己孩子的期望過多過高，導(dǎo)致幼兒園開設(shè)了諸多的特長班力卩大了學(xué)前教育小學(xué)化的傾向.
學(xué)前教育銜接小學(xué)教育的內(nèi)涵和實質(zhì)被錯誤理解，最終導(dǎo)致了諸多其小學(xué)化的觀念和做法.
當(dāng)前我國學(xué)前教育有一個與小學(xué)銜接的重任，由此導(dǎo)致學(xué)前教育的教師捫一味追求與小學(xué)教育銜接，過早就開始了小學(xué)化的教育內(nèi)容、教育方式、教育觀念和教育評價，最終導(dǎo)致了學(xué)前教育本位的異化.
2學(xué)前教肓小學(xué)化誤區(qū)的弊端與危害
學(xué)前教育小學(xué)化的弊端和危害多種多樣，不利于幼兒的發(fā)展成長、興趣培養(yǎng)和潛能開發(fā)，不利于幼兒園本身的發(fā)展和幼兒教師的發(fā)展，影響了小學(xué)教學(xué)和學(xué)前教育的銜接教育.具體說來如下：
2.1對幼兒帶來的諸多不利影響
一是不利于幼兒的身心健康和嚴(yán)重扼殺幼兒的天性.學(xué)前教育小學(xué)化的教育方式和教育內(nèi)容，超越幼兒心理和身體發(fā)展的水平起負(fù)荷的教育嚴(yán)重影響其身體和心理素質(zhì)成長和正常發(fā)育，很多幼兒眼睛過早近視化的現(xiàn)狀和不健康的體型一再彰顯了學(xué)前教育小學(xué)化對幼兒身心成長的傷害.同時，學(xué)前教育小學(xué)化的教育方式和教育內(nèi)容過早就凝固了幼兒的思維和興趣，極大抹殺了幼兒的天性和個性不利于幼兒捫的創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展.
二是不利于幼兒以后學(xué)習(xí)知識和素質(zhì)拓展.學(xué)期教育小學(xué)化的傾向，導(dǎo)致了很多幼兒一踏進(jìn)小學(xué)的初期成績較好，因為這些內(nèi)容已經(jīng)學(xué)過，還產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭倦的心理，但是到了高年級以后，很難真正跟上新知識的學(xué)習(xí)，學(xué)前教育小學(xué)化不利于幼兒以后的知識學(xué)習(xí)和深造.同時在學(xué)前教育階段涼尤固定了幼兒諸多的方面制了幼兒素質(zhì)拓展.
三是不利于幼兒非智力因素的發(fā)展，影響幼兒的全面發(fā)展.學(xué)前教育小學(xué)化的傾向?qū)е陆逃齼?nèi)容和教育方式上，重視幼兒的智力發(fā)展，對孩子和非智力性東西發(fā)展不夠，比如興趣、個性、情感、交往、品質(zhì)和道德、禮儀、精神、動手能力藝術(shù)體育才能等方面關(guān)注不夠.
2.2對教學(xué)和教師帶來的不利影響學(xué)前教育小學(xué)化誤區(qū)導(dǎo)致我國學(xué)前教育的異化和錯位，促使自身存在和發(fā)展的合法性遭到質(zhì)疑，對整個學(xué)前教育發(fā)展帶來不利的發(fā)展勢頭.同時，對學(xué)前教育教師個人發(fā)展定位也有很大的影響，誤以為學(xué)前教育教師就應(yīng)該像小學(xué)教師那樣成長發(fā)展.
2.3對小學(xué)教育的'越位，導(dǎo)致了諸多不利于小學(xué)教育的順利發(fā)展
一是學(xué)前教育小學(xué)化傾向的情況不一樣P1，極大干擾了小學(xué)教育的正常行進(jìn)，影響了正常的銜接教育.這主要是因為幼兒捫接受的小學(xué)化教育程度不同基礎(chǔ)各有千秋，促使小學(xué)一年級老師很難有效開展教學(xué)，促使小學(xué)教師顯得無所適從.同時幼兒園缺乏專業(yè)性教師，導(dǎo)致其所傳授的知識信息不一定正確致使學(xué)前教育與小學(xué)教育的教師在教育觀念、教學(xué)方法上的種種不同造成教學(xué)上存在很大的差別和偏差，促使很多幼兒在小學(xué)階段行為習(xí)慣等很難糾正.
二是學(xué)前教育小學(xué)化傾向與小學(xué)教育相脫節(jié)，對小學(xué)教育造成了諸多負(fù)面的影響.一是影響了幼兒對知識的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重的產(chǎn)生了厭學(xué)情緒；Z是學(xué)前教育小學(xué)化，導(dǎo)致教育資源極大浪費，體現(xiàn)了課程設(shè)置的巨大脫節(jié).
2.4與社會對創(chuàng)新人才的需求相脫節(jié)，非常不符合新世紀(jì)用人的需要學(xué)前教育小學(xué)化種種傾向，導(dǎo)致了幼兒很早就沒有了創(chuàng)新心理、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新的興趣個性這與20世紀(jì)國家對人才的培養(yǎng)和需求很不吻合.
3解決學(xué)前教肓小學(xué)化誤區(qū)的對策與舉措
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)針對我國學(xué)前教育小學(xué)化的不良傾向我捫務(wù)必要從多個層面著手M，調(diào)動各方力量，推動學(xué)前教育回歸幼兒教育的本位為國家教育發(fā)展和人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)工程.
3.1學(xué)前教育的主體應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)前教育的政策、通力協(xié)作力求形成學(xué)前教育去小學(xué)化的合力，促使學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展一是轉(zhuǎn)變觀念，回歸幼教教育觀念，樹立科學(xué)的學(xué)前教育發(fā)展觀念.幼兒園園長作為負(fù)責(zé)人務(wù)必要及時轉(zhuǎn)變管理經(jīng)營理念，真正建構(gòu)起以“幼兒發(fā)展為本”的教育理念用發(fā)展和聯(lián)系的觀點看待學(xué)前教育避免僅僅注重辦園的功利價值和違反幼兒身心發(fā)展的成長規(guī)律.通過各種辦法，徹底轉(zhuǎn)變幼兒教師的教育觀念，讓教師捫深刻理解和貫徹學(xué)前教育的精神實質(zhì)，采用符合幼兒特點的教育方式，積極開展游戲活動注重保教同進(jìn)；同時，針對幼兒可塑性特強(qiáng)，大力關(guān)注幼兒個別差異盡力滿足幼兒多方面的發(fā)展需要，為孩子捫提供一個健康成長的寬松環(huán)境，讓每個孩子的個性得到真正發(fā)展.家庭是學(xué)前教育重要的合作伙伴，走出學(xué)前教育“小學(xué)化”的誤區(qū)和陷阱在很大程度上需要家長的理解、支持和配合，學(xué)前教育的主體——各幼兒園務(wù)必要取多種形式廣泛、深入地開展家長工作，讓家長樹立正確的幼教教育觀念和方式，積極配合學(xué)前教育工作.
二是在教育內(nèi)容上，適當(dāng)注重幼兒知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該更多地在健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)等五個方面加大對幼兒的教育力度，把孩子的興趣、個性、能力、情感態(tài)度、交往和道德、精神等納入教育的范疇，促使幼兒全面得健康發(fā)展和成長.
三是在教育方法上講究藝術(shù)性與科學(xué)性，務(wù)必要把握幼兒的特點盡量設(shè)計和采用幼兒喜聞樂見的活動形式教育孩子，讓他捫在快樂和活動中學(xué)習(xí)東西.
四是積極探索與小學(xué)教育科學(xué)銜接機(jī)制，力求采用符合學(xué)前教育發(fā)展規(guī)律和幼兒特點，根據(jù)小學(xué)教育對學(xué)前教育的基礎(chǔ)要求，重點在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新品質(zhì)等方面進(jìn)行引導(dǎo)幼兒健康成長.
3.2國家與主管部門務(wù)必要從國家層面和法律上對學(xué)前教育進(jìn)行準(zhǔn)確定位，切實做好學(xué)前教育去小學(xué)化的制度和政策安排形成一套以幼兒全面發(fā)展和符合幼兒特點的評價體系i肖除學(xué)前教育小學(xué)化傾向衍生的政策環(huán)境和制度環(huán)境；同時，各級政府和教育部門務(wù)必要加強(qiáng)對幼兒園及其教師教材教具等各方面監(jiān)管和督導(dǎo)通過新舊媒體大力宣傳正確的學(xué)前教育理念，揭露和指正學(xué)前教育“小學(xué)化”的種種弊端和危害形成學(xué)前教育良好的輿論導(dǎo)向環(huán)境.
3.3通過各種形式，加強(qiáng)學(xué)前教育的教師隊伍建設(shè)，提升學(xué)前教育去小學(xué)化的執(zhí)行力度.各級政府職能部門和幼兒園要在切實解決學(xué)前教育教師生活、工作實際問題基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對教師的職業(yè)專業(yè)培訓(xùn)、交流，定期舉辦各種學(xué)前教育的基本功比賽競賽，不斷提高其自身思想品德、文化、藝術(shù)、學(xué)前教育等方面專業(yè)知識真正逐步使學(xué)前教育的師資建設(shè)走上專業(yè)化、規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展軌道，這樣才能促使學(xué)前教育教師真正按照回歸學(xué)前教育，遠(yuǎn)離小學(xué)化的教育傾向和做法.
學(xué)前教育小學(xué)化論文 篇4
幼兒教育是兒童走出家庭教育，進(jìn)入義務(wù)教育的過渡階段，對孩子一生的發(fā)展都有所影響。所謂的幼兒教育小學(xué)化傾向是指幼兒教育機(jī)構(gòu)忽視兒童成長的客觀規(guī)律，以小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來制定幼兒教育的內(nèi)容和方式。這種傾向影響下的幼兒教育對兒童而言是一種負(fù)擔(dān)，是不利于他們的健康成長的。
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀分析
隨著生活水平的提高，幼兒教育越來越被家長所重視。對于家長而言，孩子能學(xué)到的知識越多越好。為了招收更多的學(xué)生，各大幼兒教育機(jī)構(gòu)就迎合家長的這種想法，以至于在課程內(nèi)容，上課方式，管理制度、成績評價的制定上偏向于小學(xué)低年級標(biāo)準(zhǔn)。
1.課程內(nèi)容：片面追求數(shù)量和難度
隨著年齡的增長，孩子的思維方式是不一樣的。兒童在幼兒時期就進(jìn)行小學(xué)時期的思維操作是有難度的。所以幼兒教育和小學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)該是不一樣的。但是為了迎合家長的攀比心理，很多幼兒教育機(jī)構(gòu)不考慮兒童的思維方式和心理特點，將小學(xué)教育內(nèi)容加入到幼兒教育的課程當(dāng)中，而且對學(xué)生在計算、拼音、漢字等文化知識方面的掌握要求也達(dá)到了小學(xué)的水平。例如我們調(diào)研的一家幼兒園的教學(xué)計劃中要求學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)背會九九乘法口訣及掌握100以內(nèi)的加減法。
除了文化知識內(nèi)容的負(fù)擔(dān)，兒童還需要被動學(xué)習(xí)各種特長。自從國家鼓勵個人辦幼兒園以后，各種民辦幼兒園如雨后春筍一般的出現(xiàn)，幼兒園為了增大市場競爭力和創(chuàng)收，以開設(shè)特色班為途徑來吸引家長的眼球。學(xué)生除了完成日常教育內(nèi)容，還需要學(xué)習(xí)各種特長。為了逐利，不遵守客觀規(guī)律，盲目開設(shè)特長班，使得幼兒的學(xué)習(xí)時間和游戲時間的比例甚至比小學(xué)生高，嚴(yán)重的違背幼兒的天性。經(jīng)過我們調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這種幼兒教育的結(jié)果不盡人意，可見這種做法是不科學(xué)的。
2.上課方式：課堂替代游戲
幼兒教育應(yīng)保障幼兒身心發(fā)展和不違背客觀規(guī)律的情況下，通過游戲觀察幼兒的個體差異，從而選擇合適的教育方法，以促進(jìn)幼兒成長，我國幼兒教育法規(guī)中明確指出過的。但近年以來，各個幼兒教育機(jī)構(gòu)為了迎合家長的攀比心理，擴(kuò)大生源，將課堂教育方法應(yīng)用到幼兒教育中，用一種強(qiáng)行灌輸?shù)姆绞絹碜層變航邮苤R。這一傾向下幼兒教育不僅將上課方式由游戲替換成課堂講解，還將課后作業(yè)也應(yīng)用過來，老師課后布置大量枯燥的作業(yè)。使幼兒感到負(fù)擔(dān)，厭惡學(xué)習(xí)，對后期的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不好的影響。
3.評價方式：過分重視成績
由于教育資源的分配制度不完善，導(dǎo)致小學(xué)教育質(zhì)量存在差距，優(yōu)質(zhì)小學(xué)有入學(xué)考試并按照成績分班。所有家長都不希望自己的孩子輸在起跑線上，故而家長都強(qiáng)調(diào)幼兒的知識學(xué)習(xí)而忽視孩子需求；應(yīng)試教育依舊是我國的主流教育，升學(xué)成績是入學(xué)的最重要標(biāo)準(zhǔn)；優(yōu)質(zhì)小學(xué)入學(xué)率是幼兒園的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之一。在家長和入學(xué)率的壓力下，幼兒園的評價標(biāo)準(zhǔn)是知識接受程度而不是幼兒的身心需求。這種評價標(biāo)準(zhǔn)下的教育忽視了客觀情況，壓制了幼兒活潑的天性。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向的糾正策略
這一現(xiàn)象的產(chǎn)生不適幼兒園一方的原因，是家長、社會多方原因造成的，所以糾正也要各方共同努力
1.樹立正確認(rèn)識，建設(shè)家園共力
幼兒園要樹立正確的辦學(xué)理念，堅持教育為先的原則，堅持不以犧牲幼兒身心發(fā)展來追求利益。在制定教育教學(xué)方法的時候，要充分考慮幼兒時期的特殊性，充分尊重幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，科學(xué)的安排教育活動。家長要正確認(rèn)識幼兒教育作用，要有長遠(yuǎn)的目光，尊重孩子的發(fā)展需求，放下功利的心態(tài)。家庭是幼兒心理中最依賴的地方，所以家庭教育的重要性顯而易見。家庭和幼兒園的合作才能更好實現(xiàn)幼兒教育的意義。
2.加強(qiáng)政府監(jiān)督，加大監(jiān)督力度
幼兒教育是社會性公共服務(wù)并且對幼兒的后期教育培養(yǎng)有重要的影響，所以幼兒教育需要政府投入和指導(dǎo)。政府管理工作的缺少導(dǎo)致幼兒教育的錯誤傾向，所以政府應(yīng)該明確責(zé)任，加強(qiáng)管理，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況制定方針，出臺文件。尤其在教育方式上應(yīng)根據(jù)我國幼兒教育綱要確定具體要求，避免幼兒園在社會影響和利益的影響下隨意修改教育方法。與此同時，政府應(yīng)加大投入，對幼兒教育的老師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教育素質(zhì)。
3.改革中小教育，完善幼小銜接
幼兒教育是中小學(xué)教育的前期教育，所以中小學(xué)教育對幼兒教育有指導(dǎo)作用，因此加快中小學(xué)教育的改革對幼兒教育有重要的意義。優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均導(dǎo)致幼兒教育錯誤偏向，因此要完善教育資源的分配制度，減少小學(xué)學(xué)校的差異。幼小銜接是幼兒教育的小學(xué)化傾向的重要原因，所以要糾正這種現(xiàn)象，就需要徹底廢除小學(xué)入學(xué)考試，貫徹落實就近入學(xué)政策。
三、結(jié)語
通過以上分析，我們可以知道幼兒教育小學(xué)化傾向在各個方面的表現(xiàn)都很明顯，這種傾向下的幼兒教育嚴(yán)重的違背幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律和泯滅了孩子活潑的天性。對這一現(xiàn)象的糾正已經(jīng)刻不容緩了。
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