初二思想品德教學(xué)小論文
作為一名思想品德老師，我們應(yīng)該怎么做好初二學(xué)生的教學(xué)工作呢？以下是小編精心準(zhǔn)備的初二思想品德教學(xué)小論文，大家可以參考以下內(nèi)容哦！
摘 要： 思想品德課的枯燥與死板一度讓學(xué)生失去興趣，也失去了獲得成長(zhǎng)的許多平臺(tái)。文章立足于初中思品教師和心理老師的雙重身份，探討兩種課堂的可融合之處，重點(diǎn)在于借用團(tuán)體輔導(dǎo)課中的心理學(xué)技術(shù)提高課堂實(shí)效。具體從移植策略的前提、可結(jié)合點(diǎn)和具體的操作來(lái)闡述，探討初二思想品德課的新模式，使學(xué)生獲得更好成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞： 初二思品課 移植策略 心理學(xué)技術(shù)
在教學(xué)初二思想品德課的過(guò)程中，我有一種很暢快的自由感，沒(méi)有了初三課本繁多知識(shí)點(diǎn)的束縛，反而有潛下心來(lái)鉆研輕松快樂(lè)有效課堂的想法。同時(shí)，又有一種很深刻的感受，學(xué)生頭腦中的知識(shí)點(diǎn)意識(shí)很強(qiáng)，反而失去了體驗(yàn)感受、內(nèi)化提升的意識(shí)和機(jī)會(huì)。不同于語(yǔ)數(shù)英等學(xué)科，初二思想品德課的內(nèi)容簡(jiǎn)單，篇幅短小，知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)清晰易記，很多學(xué)生會(huì)質(zhì)疑學(xué)習(xí)這類“小兒科”的目的。很多思品教師也在反思：這么少的教材內(nèi)容，采用何種教學(xué)模式來(lái)教學(xué)。
客觀地看待初二的思品課堂，可以找到一些改進(jìn)的方向：（1）課堂操作中以人為本的意識(shí)不夠。教師常常會(huì)滿足教材中的一些現(xiàn)成案例，讀讀講講，或者播放一些視頻，適當(dāng)調(diào)節(jié)氣氛，最后不做導(dǎo)學(xué)練的練習(xí)。而學(xué)生往往覺(jué)得枯燥、無(wú)趣，甚至有點(diǎn)漠視。這樣的操作模式，有部分原因是學(xué)科地位造成的。而人本主義意識(shí)的缺乏卻讓我們一年年地習(xí)慣于這樣的課堂。學(xué)生沒(méi)有充分的表達(dá)的機(jī)會(huì)，更沒(méi)有質(zhì)疑、反駁、辯論的機(jī)會(huì)，慢慢成了一群“不會(huì)表達(dá)的孩子”。學(xué)生對(duì)思品課僅僅止于“知道了”，是否真正理解、接受、行動(dòng)，是我們涉及不到的層面，同時(shí)也是我們可以努力的方向。（2）教材缺乏嚴(yán)格的體系性和層次性。初一初二的教材，內(nèi)容簡(jiǎn)單，圖片、附屬材料、知識(shí)鏈接很多，若按照中考科目的要求上課，則往往覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，無(wú)內(nèi)容可上。我感覺(jué)每一框題的內(nèi)在邏輯性不強(qiáng)，甚至能找到許多重復(fù)之處。而每一課最后都會(huì)落腳在“如何做”上。教材的編者是否要告訴我們不在于知識(shí)的“了解”，而在于“體悟”？
通過(guò)五年來(lái)的心理學(xué)知識(shí)和技術(shù)的學(xué)習(xí)，我感覺(jué)對(duì)自己的人生幫助很大，在為孩子們做團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)，我們總會(huì)有很多共同的感動(dòng)和收獲。同時(shí)我也會(huì)反思思品課堂，乏味、沒(méi)有生氣，達(dá)不到課標(biāo)中的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)。實(shí)際上初二教材中的許多主題內(nèi)容和團(tuán)體心理輔導(dǎo)的主題是相通的，我開始嘗試移植的方式。這樣的方式和“活動(dòng)教學(xué)法”也是一致的。
思品課和心理課是相輔相成的，思想品德的產(chǎn)生、發(fā)展、變化都要受到個(gè)體心理發(fā)展的影響和制約；個(gè)體心理發(fā)展的方向也要受到主體思想的支配。可以說(shuō)，思想品德教育為心理健康教育提供方向，而心理健康教育又是思想品德教育的基礎(chǔ)。
1.移植策略的前提是師生能夠心理相容
有一份和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松的心理環(huán)境，才能“親其師而信其道”，才有可能達(dá)到課堂的有效性。其中，涉及以下心理學(xué)技術(shù)：
1.1理解和接納。理解是接納的基礎(chǔ)。從學(xué)生內(nèi)心的參照體系出發(fā)，設(shè)身處地地體驗(yàn)他們的內(nèi)心世界，不隨意評(píng)價(jià)和批評(píng)。相信學(xué)生總有巨大的潛能，只是未能找到或者不習(xí)慣適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。接納課堂上每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，包括那些和自己不同的觀點(diǎn)和價(jià)值觀。這里的接納不等于必須完全認(rèn)同，只是一視同仁，允許有不同的聲音共同存在。這是師生可能有共同語(yǔ)言的一個(gè)基礎(chǔ)。接納一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，接納其與自己不同的價(jià)值觀。
1.2.分享。這里的分享不同于辯論、指正，或者是討論出一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案。其實(shí)，初二教材中許多材料都可以設(shè)計(jì)成一些情景劇，在此基礎(chǔ)上的分享讓學(xué)生談感受，談自己生活中類似的經(jīng)歷，真實(shí)并且容易引起共鳴。這樣的做法嘗試下來(lái)，有一種很明顯的感覺(jué)，學(xué)生無(wú)論學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)绾�，大部分都沒(méi)有“表達(dá)”的習(xí)慣，剛開始他們總覺(jué)得別扭，無(wú)話可說(shuō)，或者干脆把書本的相關(guān)內(nèi)容讀一遍。如果教師始終相信一個(gè)假設(shè)：學(xué)生有著巨大的尚未被挖掘的潛力和價(jià)值，那么在一堂堂課的慢慢訓(xùn)練中，他們會(huì)發(fā)生令人驚喜的改變。
2.移植策略的關(guān)鍵是能在教材中找到可結(jié)合點(diǎn)
初二教材體系中的主題詞有“習(xí)慣”、“樂(lè)觀”、“目標(biāo)”、“意志”、“親子關(guān)系”、“代溝”、“身份”、“責(zé)任”，都可以從團(tuán)體心理輔導(dǎo)的課程中借用相關(guān)的心理小游戲。比如：“十指交叉相握”可以體驗(yàn)到不起眼的習(xí)慣都有著巨大的力量；“‘對(duì)不起、請(qǐng)?jiān)�、謝謝你、我愛(ài)你’的造句”體驗(yàn)到一旦對(duì)他人有了“愛(ài)”、寬容和感恩，就會(huì)舒服坦然和樂(lè)觀起來(lái)；用“剝洋蔥”方法一步步分解自己的某一個(gè)目標(biāo)，知道懂得“現(xiàn)在”我該做些什么；“八分鐘舉手儀式”過(guò)程中的種種困難讓他們明白堅(jiān)強(qiáng)意志需具備的四個(gè)特征；“八大溝通技巧”中任一種都讓學(xué)生親眼看到親子關(guān)系的神奇轉(zhuǎn)變；“心理情景劇”演出后，無(wú)需過(guò)多言語(yǔ)評(píng)價(jià)，就可以拉近親子間的距離；“我是誰(shuí)？”的設(shè)問(wèn)和記錄，覺(jué)察一個(gè)人的多重身份；“同舟共濟(jì)”游戲，體會(huì)到團(tuán)體中的責(zé)任……在這些可結(jié)合點(diǎn)上，用十分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生活動(dòng)，這樣“體驗(yàn)”才是深刻而難忘的，帶著這份感悟才有把書本知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化的可能。
此外，每一個(gè)活動(dòng)的設(shè)置，倘若只是為了活動(dòng)而活動(dòng)，就會(huì)造成資源的浪費(fèi)，而且使學(xué)生印象不深刻。在活動(dòng)的基礎(chǔ)上設(shè)置與教材內(nèi)容密切聯(lián)系的層層深入的問(wèn)題，有分享、有思考、有討論，收獲也會(huì)更多。
3.移植策略操作中的.技巧
3.1建立班級(jí)契約及其基礎(chǔ)上的獎(jiǎng)懲措施�！捌跫s”不等同于由權(quán)威一方（比如教師）制定的幾條規(guī)則（這些規(guī)則常常出現(xiàn)許多“不”“禁止”），“契約”往往是師生共同商討出來(lái)的，由正面詞語(yǔ)組成，非常明確的一些需共同遵守的做法。比如課堂上“當(dāng)別人表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，認(rèn)真傾聽”，參與游戲時(shí)要“積極配合”“積極分享”“真誠(chéng)，要說(shuō)的話是真實(shí)的”，違規(guī)者也要有相應(yīng)的共同商討好的可接受范圍內(nèi)的懲罰手段。這些做法有利于班級(jí)團(tuán)隊(duì)的真正形成，能夠增強(qiáng)教學(xué)效果。
3.2充分利用“角色體驗(yàn)”。在很多場(chǎng)合，往往也被稱為“換位思考”。這和在心理咨詢中應(yīng)用廣泛的“空椅子技術(shù)”極其類似。前文中提到的“造句練習(xí)”、“情景劇表演”、“同舟共濟(jì)”等游戲中，學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等方式體驗(yàn)到他人的想法，從而理解和轉(zhuǎn)變也就有了可能。 4.移植策略中的注意點(diǎn)
4.1活動(dòng)后要有分享，在彼此分享中獲得真知。學(xué)生對(duì)心理游戲的過(guò)程一定非常感興趣，有笑聲、有觸動(dòng)，如果只停留于此，那么學(xué)生最多對(duì)課堂保有興趣和感動(dòng)，而感動(dòng)背后的對(duì)活動(dòng)的理解、升華是非常有限的。所以，我提倡活動(dòng)之后的重要環(huán)節(jié)即分享，在同齡人的感悟里往往會(huì)發(fā)現(xiàn)許多自己不曾想到的看待問(wèn)題的角度或解決問(wèn)題的方式。在此之后，再回到書本的那些觀點(diǎn)上，學(xué)生就會(huì)很自然地認(rèn)同和接受。
4.2引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和欣賞。傾聽包括通過(guò)肢體語(yǔ)言傳達(dá)的專注，以及心理的專注，是一個(gè)積極參與的過(guò)程。學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，教師用身體的傾聽（非語(yǔ)言行為）傳達(dá)出對(duì)學(xué)生發(fā)言的重視，愿意聆聽與陪伴。包括用耳朵注意他們說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)，用眼睛觀察他們的體態(tài)，用頭腦領(lǐng)會(huì)話語(yǔ)中潛在的信息，以及設(shè)身處地地感受。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的話有適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)（適當(dāng)?shù)刂貜?fù)話語(yǔ)或者是認(rèn)同部分觀點(diǎn)都可以），鼓勵(lì)他們把想法表達(dá)出來(lái)，同時(shí)幫助其澄清自己的想法。
這樣的傾聽方式和欣賞的態(tài)度，是會(huì)慢慢傳達(dá)給學(xué)生的，漸漸他們會(huì)習(xí)慣于不起哄、不嘲笑、不羞澀，進(jìn)而對(duì)同伴的發(fā)言報(bào)以微笑和鼓勵(lì)。這一定是一個(gè)有些艱難的過(guò)程，但一堂堂課的堅(jiān)持，態(tài)度和氣氛的改變是完全可以期待的。
4.3從互相評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)。在思品課堂上常常會(huì)由教師評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)，學(xué)生內(nèi)心的不認(rèn)同、不接受會(huì)因?yàn)椴槐怀姓J(rèn)而掩蓋起來(lái)，久而久之成了前文中所說(shuō)的“一群不會(huì)表達(dá)的孩子”，只會(huì)被動(dòng)接受知識(shí)。如果他們能在同一個(gè)平臺(tái)上說(shuō)話，互相評(píng)價(jià)對(duì)事件的看法，對(duì)教材觀點(diǎn)的見(jiàn)解，或許會(huì)成長(zhǎng)得更快。
4.4在團(tuán)體活動(dòng)中增強(qiáng)適應(yīng)性。針對(duì)初二教材的許多心理游戲和技術(shù)都要依靠團(tuán)體合作完成，至少是要在團(tuán)體氛圍中完成。這些活動(dòng)和平時(shí)同學(xué)之間的嬉笑打鬧有著本質(zhì)的不同。如何被團(tuán)體完全接納，完全融入團(tuán)體而充分發(fā)揮自己的能量，是學(xué)生在游戲的同時(shí)自然而然會(huì)思考的問(wèn)題，也會(huì)在一次次的活動(dòng)磨合中找到答案。我們要做的只是給他們提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)和空間。
在思品課的教學(xué)任務(wù)相對(duì)而言不是特別繁重的初二年級(jí)，教師完全有時(shí)間把心理學(xué)技術(shù)融合進(jìn)課堂，重“情”重體悟，使學(xué)生獲得真正成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]段瑞明.中學(xué)生思想品德教育與心理健康教育相結(jié)合.學(xué)周刊·A，2009（6）.
[2]徐靜華.教學(xué)滲透：思想品德課與心理健康教育結(jié)合的有效策略.
【初二思想品德教學(xué)小論文】相關(guān)文章：
初二思想品德教學(xué)總結(jié)12-17
初二思想品德教學(xué)計(jì)劃04-26
初二議論文小作文03-24
初二思想品德工作總結(jié)04-22
初二寫景小作文03-25
小學(xué)思想品德教學(xué)反思04-24
思想品德教學(xué)計(jì)劃05-14
英語(yǔ)小作文-初二-日記01-14
思想品德課教學(xué)反思05-09