小學(xué)教育故事論文
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小學(xué)教育故事論文一
摘要:電大開放教育?菩W(xué)教育專業(yè)在培養(yǎng)方向上定位于學(xué)校教育方向,使學(xué)生具備專業(yè)化的小學(xué)教師素養(yǎng),為本地區(qū)及周邊地區(qū)培養(yǎng)人才,服務(wù)于地方基礎(chǔ)教育。本文針對(duì)電大小學(xué)教育專業(yè)寫作教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)進(jìn)行論述,闡述了小教專業(yè)學(xué)生寫作教學(xué)能力培養(yǎng)的重要性,提出了寫作教學(xué)能力培養(yǎng)策略。
關(guān)鍵詞:培養(yǎng);小學(xué)教育;寫作;教學(xué)實(shí)踐能力
一小教專業(yè)學(xué)生寫作教學(xué)能力培養(yǎng)的重要性
小教專業(yè)學(xué)生作為基礎(chǔ)教育人才的重要儲(chǔ)備軍,是即將走上講臺(tái)的準(zhǔn)教師或已經(jīng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的老師,自身的知識(shí)深度和教學(xué)能力對(duì)日后的教學(xué)水平有很大的影響,電大小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后將會(huì)進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行教學(xué),寫作作為小學(xué)語(yǔ)文課程中一個(gè)重要的內(nèi)容,老師自身的寫作水平和教學(xué)能力就決定學(xué)生的寫作水平。進(jìn)行寫作教學(xué)能力的培養(yǎng),不僅需要從各個(gè)方面進(jìn)行知識(shí)的吸收和拓展,對(duì)身邊事物的觀察與感悟,更需要培養(yǎng)學(xué)生以一個(gè)教師的身份進(jìn)行預(yù)演的能力。電大小學(xué)教育專科學(xué)生基本屬于已經(jīng)走上工作崗位正在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教師或正努力準(zhǔn)備成為基礎(chǔ)教育的工作者,因此相對(duì)高校師范生,他們具有得天獨(dú)厚的條件,即具有一定的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)和理論結(jié)合實(shí)際的思維方式,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)模式,熟知自身教學(xué)風(fēng)格。時(shí)代在前進(jìn),寫作素材多樣化,學(xué)生需要審時(shí)度勢(shì),順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,將自身已備的知識(shí)庫(kù)融入與時(shí)俱進(jìn)的世界,提升自己的寫作水平和運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)的實(shí)踐能力。
二寫作教學(xué)能力培養(yǎng)策略
。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變思路,樹立全新寫作觀
從目前的調(diào)查研究分析,當(dāng)前寫作理論架構(gòu)不合理,寫作教學(xué)過(guò)于偏重理論知識(shí)教學(xué),而輕視實(shí)際寫作能力培養(yǎng),由此該門課程的教學(xué)效果不盡如人意。因此在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)教師要轉(zhuǎn)變思路,重新確定寫作教學(xué)觀念,把寫作教學(xué)與知識(shí)積累、人格培養(yǎng)、寫作能力培養(yǎng)作為寫作能力培養(yǎng)重要教學(xué)內(nèi)容。以強(qiáng)化學(xué)生的人格意識(shí),激發(fā)學(xué)生寫作興趣促使寫作教學(xué)的順利進(jìn)行。知識(shí)積累是基礎(chǔ)、寫作能力培養(yǎng)是根本,人格培養(yǎng)是過(guò)程,寫作教學(xué)能力是目標(biāo),因此要提高學(xué)生的寫作教學(xué)實(shí)踐能力,就要擯棄專注寫作教學(xué)理論知識(shí)灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)觀,把知識(shí)積累、人格培養(yǎng)、寫作能力培養(yǎng)這三個(gè)方面作為寫作教學(xué)的整體來(lái)定位寫作教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到寫作教學(xué)培養(yǎng)的效果。電大小教專業(yè)的學(xué)生要構(gòu)建出自身合理的寫作模式,然后將這種模式與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合,摸索出適合班級(jí)學(xué)生的寫作教學(xué)途徑,做到因材施教,有的放矢。
。ǘ┮虝,先執(zhí)筆能文
寫作教學(xué)是對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合教學(xué),是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要任務(wù),更是教學(xué)難點(diǎn)。而現(xiàn)有的小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生的寫作教學(xué)能力培養(yǎng)還缺乏實(shí)踐探索性,課堂教學(xué)方法缺失點(diǎn)多,效率不高。欲教于人,必先自通。因此必須提高其本身的寫作水平和構(gòu)建自身的寫作教學(xué)框架。只有自身?yè)碛休^高的寫作水平,有很深厚的教學(xué)資源,才能夠有滿意的教學(xué)結(jié)果,只有投身實(shí)踐教學(xué),才能查缺補(bǔ)漏。寫作不只是組織文字表達(dá)的一個(gè)結(jié)果,要培養(yǎng)小教專業(yè)學(xué)生的寫作教學(xué)能力,更要求教授他們將寫前、寫中、寫后協(xié)調(diào)統(tǒng)一,擴(kuò)展素材積累,明確寫作核心,注重文后點(diǎn)評(píng)。分析明確寫作的核心,準(zhǔn)確把握好主題走向;創(chuàng)建課后交流的平臺(tái),師生共同課后好交流;注重課堂課后的練習(xí),鍛煉學(xué)生隨手寫能力;評(píng)講出學(xué)生優(yōu)秀作文,提煉出亮點(diǎn)進(jìn)行共享;提高課堂學(xué)習(xí)的效率,引導(dǎo)學(xué)生全心學(xué)習(xí)。
。ㄈ┙虒W(xué)做合一,訓(xùn)練寫作素養(yǎng),培養(yǎng)指導(dǎo)寫作能力
從事寫作教學(xué)的學(xué)生往往不知從哪些方面入手去培養(yǎng)所教學(xué)生的寫作能力,故而指導(dǎo)出的寫作作品往往空洞乏味、毫無(wú)生命力可言。要想獲得較高的寫作教學(xué)能力,需要多讀、多思考、多感悟,才能獲得才、膽、識(shí)、力、學(xué),正如陶行知先生提倡的教學(xué)做合一。在生活中,對(duì)于事說(shuō)是做,對(duì)己之長(zhǎng)進(jìn)說(shuō)是學(xué),對(duì)認(rèn)知影響說(shuō)是教。只要做到教學(xué)做統(tǒng)一就能很好地指導(dǎo)學(xué)生寫作。在實(shí)際操作過(guò)程中教師(小教學(xué)生)需要從以下幾個(gè)方面去訓(xùn)練學(xué)生的寫作基本素養(yǎng)。1.培養(yǎng)閱讀的廣度和深度。培養(yǎng)閱讀能力是寫作教學(xué)的先行軍,是寫作的基石,沒(méi)有素材的積累,沒(méi)有基礎(chǔ)的鋪墊,談不上寫作教學(xué)。在現(xiàn)階段的很多從事小學(xué)教育的老師往往忽視了這個(gè)基本點(diǎn),因此學(xué)生的寫作無(wú)從下筆,一提寫作就抓耳撓腮、唉聲嘆氣,很多的作文內(nèi)容空洞、枯燥無(wú)味,要么膚淺幼稚、蜻蜓點(diǎn)水。學(xué)生這種難于表達(dá)、不擅表達(dá)的狀態(tài)根本在于頭腦中缺乏素材。因此作為小學(xué)教育的學(xué)生不僅自身要大量積累,也要要求學(xué)生拓展閱讀。大量地閱讀,不僅可以發(fā)展語(yǔ)言,積累知識(shí),豐富感性認(rèn)知和想象力,更能夠讓學(xué)生視通四海,思接古今,與智者交談,與偉人對(duì)話,建立起豐富多彩的精神生活,因此教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人性化、科學(xué)化、多元化的閱讀指導(dǎo)。2.把握興趣的激發(fā)和提升。前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基說(shuō):每一個(gè)兒童就其天資來(lái)說(shuō),都是詩(shī)人,只要在教學(xué)方法上打開創(chuàng)作的源泉,就能使詩(shī)人的琴弦發(fā)出美妙的樂(lè)聲。興趣是最好的老師,是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、大膽質(zhì)疑、勇于探索的強(qiáng)大動(dòng)力。如果教師在寫作教學(xué)過(guò)程中能夠充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生寫作興趣,他在學(xué)習(xí)中所付出的精力和在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生的效益是不可估量的,一切教學(xué)都將事半功倍,學(xué)生的寫作也將游刃有余。因此學(xué)生除了系統(tǒng)化的閱讀拓展,還要在老師潛移默化的教育和引導(dǎo)下,明確學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,從根本上提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。3.注重生活的觀察與感悟。藝術(shù)來(lái)源于生活而高于生活。因此要做好寫作教學(xué),教師一定要教導(dǎo)學(xué)生做生活的“有心人”、“真心人”,引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,留意身邊的大事小情。生活是感悟的發(fā)源地,對(duì)于寫作必須觀察生活,沒(méi)有生活,寫作就變成了無(wú)源之水,無(wú)本之木。只有熱愛(ài)生活的人,才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望。教師要讓學(xué)生的寫作面向生活、走近自然,用靈敏的視覺(jué)去觀察、捕捉、體驗(yàn)周邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。小學(xué)生的視角是純凈的、更是獨(dú)到的,羅丹說(shuō)過(guò):世界不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)!肮识處熞I(lǐng)學(xué)生讓他們將觀察到的生活寫出屬于他們的內(nèi)心感悟,平日可以通過(guò)隨筆、周記的形式來(lái)加以練習(xí)。寫作需要不斷的練習(xí),才能體會(huì)到其中的精髓。小學(xué)是學(xué)習(xí)寫作的重要階段,老師需要幫助學(xué)生進(jìn)行大量的寫作練習(xí)。從看圖說(shuō)話到話題作文,學(xué)生必須經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的訓(xùn)練,才能進(jìn)行獨(dú)立寫作。老師應(yīng)該注重課中課后的練習(xí),題材無(wú)處不在,鍛煉學(xué)生隨手寫作的能力注重生活的觀察與感悟。4.著力情感的升華與展示。感人心者,莫先乎情,以情寫文,方能引起心靈共鳴。隨著課程實(shí)踐的不斷深入,新課程“知識(shí)與技能,過(guò)程與方法、情感與態(tài)度”三位一體目標(biāo)體系對(duì)教師教學(xué)提出了關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的新要求,尤其是情感、態(tài)度與價(jià)值觀作為第三位目標(biāo)進(jìn)入教育教學(xué),備受社會(huì)關(guān)注。作文是情感的載體,而情感是作文的靈魂。因此在作文教學(xué)中,教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),探尋新方法,才能培養(yǎng)孩子多“情”善“感,有真情才有栩栩如生的作文。教育家夏丐尊曾經(jīng)說(shuō)過(guò):教育如果沒(méi)有情感,沒(méi)有愛(ài),就如池塘沒(méi)有了水,不成其為池塘了一樣”。而作文則是流淌著情感的表述,是充盈著豐富的愛(ài)的再現(xiàn),離開情感和愛(ài)的作文,就如離開池塘的魚兒,毫無(wú)生命力可言。因此在作文教學(xué)中,教師要將愛(ài)澆灌于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,用情感浸潤(rùn)課堂,用真情演繹教學(xué),從而促使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中抒情達(dá)意,表達(dá)自我。
。ㄋ模┻m用技巧,重視評(píng)閱
作文中,點(diǎn)睛之筆往往能給作文帶來(lái)錦上添花的作用,因此教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí),在學(xué)生積累了一定寫作知識(shí)之后,務(wù)必要指導(dǎo)學(xué)生在文中運(yùn)用寫作技巧讓整篇文章靈動(dòng)起來(lái)?梢赃\(yùn)用各種修辭手法,如比喻、擬人、排比、引用等,可以采用多種敘述方式,寫作順序,寫作手法等等。要讓學(xué)生明白作文就是他的精神產(chǎn)品,一定要從整體訓(xùn)練出發(fā),全程獨(dú)立完成選材、命題、文章構(gòu)思、語(yǔ)言表達(dá)、修改文章的各個(gè)環(huán)節(jié),充分發(fā)揮學(xué)生主體地位。作文的評(píng)閱往往是被忽略的一個(gè)環(huán)節(jié),實(shí)質(zhì)是一個(gè)必不可少的步驟,在這里,可以查缺補(bǔ)漏、取長(zhǎng)補(bǔ)短、反思進(jìn)步,摘錄經(jīng)典,交流美文,因此教師一定重視文后評(píng)閱?梢圆捎酶鞣N評(píng)閱方式,如交換評(píng)、小組評(píng)、輪流評(píng),教師主導(dǎo)整個(gè)過(guò)程,讓每個(gè)學(xué)生參與到對(duì)自己精神產(chǎn)品的欣賞之中。促使學(xué)生愛(ài)上作文,教師的作文教學(xué)也將起到事半功倍的效果。
三結(jié)語(yǔ)
葉圣陶曾說(shuō)過(guò):人類是社會(huì)的動(dòng)物,從天性上,從生活的實(shí)際上,有必要把自己的觀察、經(jīng)驗(yàn)、理想、情緒等展示給人們知道,將無(wú)形的思維化為有形的表達(dá),練就一篇好文章,必定少補(bǔ)了平時(shí)的練筆。指導(dǎo)學(xué)生寫循環(huán)日記、隨感,筆記等,可以是一篇敘事文,可以是一段心情雜記,也可以是一句感悟,利用各種機(jī)會(huì)訓(xùn)練學(xué)生的寫作。注重小練筆,收獲大精彩。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)教育故事論文二
摘要:荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)在轉(zhuǎn)型發(fā)展的時(shí)代背景下,如何既要把握小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程特點(diǎn),又要緊扣應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行了一些改革與探索。教學(xué)實(shí)踐證明,荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)改革,強(qiáng)化了應(yīng)用型定位,明確了課程目標(biāo),突出了實(shí)踐環(huán)節(jié),加強(qiáng)了技能訓(xùn)練,調(diào)整了學(xué)時(shí)比例,改進(jìn)了教學(xué)方法,不僅使美術(shù)教學(xué)內(nèi)容更加貼近小學(xué)實(shí)際,而且使學(xué)生更加有興趣并主動(dòng)地接受美術(shù)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí),從而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)以及美術(shù)知識(shí)與技能,增強(qiáng)了小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
關(guān)鍵詞:小學(xué)教育專業(yè);美術(shù)課程;教學(xué)改革
荊楚理工學(xué)院是湖北省地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的首批試點(diǎn)學(xué)校。荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)于1956年創(chuàng)辦,經(jīng)歷了中師、大專、本科三個(gè)辦學(xué)層次的發(fā)展,在課程建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學(xué)管理、師資建設(shè)等方面積累了很多經(jīng)驗(yàn)。隨著師范教育改革不斷深入以及社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)需求的轉(zhuǎn)變,荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)在轉(zhuǎn)型發(fā)展的時(shí)代背景下,積極實(shí)踐和探索本專業(yè)課程體系建設(shè),以適應(yīng)地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展與特色發(fā)展的需要。小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程是本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課,也是小學(xué)教育專業(yè)課程體系的有機(jī)組成部分。它具有自身的特點(diǎn):一是美術(shù)知識(shí)技能的綜合性;二是美術(shù)學(xué)科的專業(yè)性;三是學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的大學(xué)性。那么,在荊楚理工學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢(shì)下,如何既要把握小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程特點(diǎn),又要緊扣應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行了一些改革與探索。
一強(qiáng)化了應(yīng)用型定位,明確了課程目標(biāo)
實(shí)現(xiàn)教育目的的重要保證是明確課程目標(biāo)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位是實(shí)現(xiàn)教育目的的方向標(biāo),是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿[1]。無(wú)論是在教學(xué)設(shè)計(jì)還是在教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)中,應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位始終是核心,它引導(dǎo)著“教”與“學(xué)”,引導(dǎo)著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,圍繞荊楚理工學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位和課程目標(biāo),分析和細(xì)化了小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程內(nèi)容,一是明確一名合格的小學(xué)教師應(yīng)該具備哪些美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與技能,并且對(duì)現(xiàn)有的美術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化;其次把美術(shù)技能和美術(shù)教學(xué)能力培養(yǎng)作為主線,把美術(shù)課堂教學(xué)與美術(shù)教育實(shí)踐結(jié)合起來(lái),突出人才培養(yǎng)定位,提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生綜合實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程目標(biāo)除了圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位以外,還必須抓住兩個(gè)特征:首先是研討欲,即具有強(qiáng)烈的研究教育理論的欲望,善于把大學(xué)的學(xué)術(shù)思維與淺顯的知識(shí)技能結(jié)合起來(lái),達(dá)到深入淺出、融會(huì)貫通的基本能力;其次是專業(yè)欲,即強(qiáng)烈探究小學(xué)教育的欲望,并有勇于嘗試美術(shù)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)[1]。強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位還要建設(shè)并合理利用小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地,加強(qiáng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究與小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革實(shí)踐,在實(shí)踐中不斷探索小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程改革、美術(shù)創(chuàng)新能力、美術(shù)課外實(shí)踐教學(xué)等一體化的小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程體系。
二突出了實(shí)踐環(huán)節(jié),加強(qiáng)了技能訓(xùn)練
荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)經(jīng)歷了中師、?、本科三個(gè)辦學(xué)層次,60多年來(lái)培養(yǎng)了大量合格的.小學(xué)教師,在專業(yè)技能訓(xùn)練方面積累了不少經(jīng)驗(yàn),并在長(zhǎng)期專業(yè)建設(shè)中形成了自身富有特色的優(yōu)良傳統(tǒng)。但是,在學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢(shì)下,如何將實(shí)踐性、綜合性比較強(qiáng)的小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程與本科層次的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合起來(lái),這是在教學(xué)過(guò)程中不但探索和思考的問(wèn)題。為了盡量突出小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程的實(shí)踐性內(nèi)容,首先把握兩個(gè)方面,一個(gè)是小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐方面,另一個(gè)是美術(shù)課程的技能技巧方面。其次細(xì)化實(shí)踐內(nèi)容,有的放矢加強(qiáng)技能訓(xùn)練,(1)著重突出小學(xué)教學(xué)技能技巧、教研能力的培養(yǎng),緊密結(jié)合小學(xué)教學(xué)實(shí)際,實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)。(2)充分利用美術(shù)選修課、繪畫手工等精英訓(xùn)練營(yíng)、社團(tuán)等形式,彌補(bǔ)美術(shù)學(xué)科專業(yè)教育與教育實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)不足的現(xiàn)狀。(3)根據(jù)本專業(yè)學(xué)生興趣愛(ài)好,結(jié)合社會(huì)需求完善實(shí)踐性課程內(nèi)容,具體而言,其一,在學(xué)科教育課程內(nèi)容中增設(shè)小學(xué)美術(shù)教育的實(shí)踐方法、教育實(shí)踐設(shè)計(jì)與實(shí)施以及教學(xué)實(shí)踐中的教研指導(dǎo)等;其二,加大美術(shù)學(xué)科專業(yè)技能課程的優(yōu)化設(shè)置,圍繞“設(shè)計(jì)應(yīng)用”、“造型表現(xiàn)”、“綜合探索”、“欣賞評(píng)價(jià)”等領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐,把美術(shù)學(xué)科的基本知識(shí)技能與教學(xué)實(shí)踐基地的特色資源結(jié)合起來(lái),既強(qiáng)化了美術(shù)學(xué)科的專業(yè)技能訓(xùn)練,又突出了教學(xué)實(shí)踐的針對(duì)性。(4)構(gòu)建美術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)考評(píng)機(jī)制,確定考評(píng)范圍,注重教育實(shí)踐中反應(yīng)出的非智力與技能因素,如學(xué)習(xí)態(tài)度、研究興趣、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、進(jìn)步幅度等,不僅重視終結(jié)性考評(píng)結(jié)論,也注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)等,利用多元化考評(píng)手段構(gòu)建合理的美術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)考評(píng)機(jī)制。
三調(diào)整了學(xué)時(shí)比例,完善了課程結(jié)構(gòu)
荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程結(jié)構(gòu)分為三個(gè)部分:(1)學(xué)科專業(yè)課程;(2)學(xué)科專業(yè)教育課程;(3)學(xué)科專業(yè)教育實(shí)踐課程。這三部分對(duì)本專業(yè)學(xué)生構(gòu)建合理的小學(xué)美術(shù)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)起到了重要作用。筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要,在不違背人才培養(yǎng)方案教學(xué)時(shí)數(shù)的情況下,對(duì)具體的課程結(jié)構(gòu)內(nèi)部進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)置和整合。一是在學(xué)科專業(yè)課程中更加明晰了四個(gè)領(lǐng)域的劃分,并刪減了“綜合探索”、“欣賞評(píng)價(jià)”的部分內(nèi)容和學(xué)時(shí),增加了“設(shè)計(jì)應(yīng)用”、“造型表現(xiàn)”的學(xué)時(shí)數(shù)。二是調(diào)整了學(xué)科專業(yè)教育課程與學(xué)科專業(yè)教育實(shí)踐課程的權(quán)重,減少了小學(xué)美術(shù)教育理論學(xué)時(shí),增加了小學(xué)美術(shù)教學(xué)案例分析專選與小學(xué)美術(shù)說(shuō)課、磨課等的實(shí)踐課時(shí)。三是在學(xué)科教育實(shí)踐課程中增設(shè)了小學(xué)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)等內(nèi)容。
四改進(jìn)了教學(xué)方法,豐富了教學(xué)手段
。ㄒ唬┌咐治雠c問(wèn)題研討相結(jié)合
為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量,我們?cè)趯W(xué)科專業(yè)教育課程中強(qiáng)化了研究性教學(xué),對(duì)小學(xué)美術(shù)教育方法、小學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、小學(xué)美術(shù)教研等內(nèi)容進(jìn)行了研究性教學(xué)嘗試,即針對(duì)具體案例分析與問(wèn)題研討相結(jié)合進(jìn)行分組討論的教學(xué)實(shí)驗(yàn);咀龇ㄊ牵航處熢谡n堂講授引導(dǎo)的基礎(chǔ)上,把同學(xué)們以6至8人分為一個(gè)小組,確定一名小組長(zhǎng),由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組的同學(xué)進(jìn)行討論,并形成本小組共同的意見和建議,最后完成總結(jié)報(bào)告。在實(shí)施過(guò)程中,布置研討作業(yè)的方式有兩種。一種是總結(jié)性作業(yè)方式,即要求同學(xué)們根據(jù)具體案例,結(jié)合教材以及老師提供的參考資料,各小組按討論的結(jié)論擬定主題,然后每位同學(xué)寫一篇一千字左右的總結(jié)報(bào)告。另一種是小組抽簽作業(yè)方式,即教師根據(jù)具體案例設(shè)計(jì)幾個(gè)相關(guān)選題,由各小組長(zhǎng)抽簽選定主題,然后各小組進(jìn)行研討,最后每位同學(xué)寫一篇一千字左右的總結(jié)報(bào)告。案例展示的方法可以書面形式供同學(xué)們閱讀了解,也可以圖片形式講解展現(xiàn),還可以視頻形式展示,重點(diǎn)是教師的講解、分析與引導(dǎo),其核心是以問(wèn)題為中心進(jìn)行問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué),促進(jìn)學(xué)生通過(guò)思考、討論、探究、延展等過(guò)程提高其分析與解決問(wèn)題的能力[2]。這種案例分析與問(wèn)題研討相結(jié)合的研究性教學(xué)嘗試,有效地營(yíng)造了團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)了同學(xué)們解決問(wèn)題的能力。
。ǘ┘寄苡(xùn)練與小學(xué)實(shí)際相結(jié)合
為了突出美術(shù)技能訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)用性,我們結(jié)合小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)際,按照“大系統(tǒng)、小綜合”的思路設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練的內(nèi)容,“大系統(tǒng)”是遵循美術(shù)學(xué)科自身的知識(shí)體系和基本架構(gòu)。這是美術(shù)課程學(xué)習(xí)的前提!靶【C合”是在“大系統(tǒng)”的框架格局內(nèi)去綜合性地解決實(shí)際問(wèn)題,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。例如:結(jié)合人教版小學(xué)五年級(jí)美術(shù)下冊(cè)《夸張的臉》的教學(xué)內(nèi)容,教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目的,從美術(shù)的不同類型、不同工具材料、不同表現(xiàn)形式來(lái)完成教具的準(zhǔn)備。為了讓小學(xué)生更直觀地認(rèn)知臉部夸張變形的教學(xué)目的,夸張的臉不僅可以用繪畫的形式來(lái)表現(xiàn),還可以用彩泥、沙畫、剪紙、刮畫、木刻、傳統(tǒng)泥塑以及布貼畫、自然材料造型、綜合材料制作等豐富多彩的方法和手段來(lái)體現(xiàn)。于是,圍繞這一主題開展了相關(guān)的手工制作訓(xùn)練。這種針對(duì)性強(qiáng)的訓(xùn)練方法突出了實(shí)用性,使學(xué)生感受到了技能訓(xùn)練的實(shí)用價(jià)值,不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)了學(xué)生美術(shù)技能技巧的提高,而且使學(xué)生初步了解了小學(xué)美術(shù)教育的內(nèi)容、形式和方法,取得了事半功倍的效果。
。ㄈ├碚摻虒W(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合
教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不僅調(diào)整了課時(shí)比例突出了實(shí)踐環(huán)節(jié),而且把理論教學(xué)涉及到的主要原則、方法、創(chuàng)意等融入實(shí)踐教學(xué)中。根據(jù)本地域美術(shù)資源的特色以及校外實(shí)踐教學(xué)基地的優(yōu)勢(shì),荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)可以歸納為三種基本類型:(1)認(rèn)知性實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)美術(shù)課程內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度,以校內(nèi)視頻觀摩、一線教師示范與校外實(shí)踐基地參觀訪問(wèn)相結(jié)合,使學(xué)生對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)形成直觀形象的認(rèn)知,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探索精神;(2)啟發(fā)性實(shí)踐教學(xué)。主要是以專題訓(xùn)練形式與綜合訓(xùn)練形式相結(jié)合,目的是強(qiáng)化學(xué)生的思維能力,啟發(fā)和拓展學(xué)生的創(chuàng)意表現(xiàn),促進(jìn)學(xué)生靈活掌握美術(shù)知識(shí)與技能技巧;(3)體驗(yàn)性實(shí)踐教學(xué)。主要在實(shí)習(xí)期間進(jìn)行,即依托教學(xué)實(shí)踐基地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)指導(dǎo)和美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)等,不僅要完成小學(xué)美術(shù)課程相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)體驗(yàn),而且還要參與實(shí)習(xí)期間代課班級(jí)校內(nèi)外的美術(shù)活動(dòng)。通過(guò)不同類型的美術(shù)課程實(shí)踐教學(xué),合理有效地構(gòu)建了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu),從而使實(shí)用性教學(xué)理念得以充分踐行[3]。
(四)課堂引導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)相結(jié)合
課堂引導(dǎo)的時(shí)間是有限的,不可能照顧到每位同學(xué),也不可能做到深入徹底。利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息手段,在教師和學(xué)生之間架起一座及時(shí)溝通的橋梁,能夠提高教育的時(shí)效性,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[4]。荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)向來(lái)注重教師與學(xué)生之間溝通平臺(tái)的建設(shè),從每一屆學(xué)生入校開始,學(xué)工部門就按部就班積極建設(shè)班級(jí)群、年級(jí)群等,所有任課教師、輔導(dǎo)員等都是群內(nèi)成員。這一平臺(tái)的規(guī)范管理與建設(shè)不僅使行政上做到了政令暢通,而且使教學(xué)上做到了資源共享。我們充分利用這一平臺(tái)把課程作業(yè)輔導(dǎo)延伸到課堂之外,豐富了教學(xué)手段,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性。
(五)現(xiàn)代教育技術(shù)、信息資源與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合
美術(shù)課堂最大的特點(diǎn)就是形象直觀。傳統(tǒng)教學(xué)方式與多媒體輔助教學(xué)、現(xiàn)代化教育技術(shù)、微格教室、綜合功能室等教學(xué)手段相結(jié)合,不僅使美術(shù)課堂教學(xué)更加形象直觀、內(nèi)容豐富,而且使美術(shù)課堂教學(xué)信息容量增大、并且易于認(rèn)知和理解[5]。合理運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)以及信息資源共享是荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)的重要手段,它有效地提高了美術(shù)課堂教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。
五結(jié)語(yǔ)
荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)改革,強(qiáng)化了應(yīng)用型定位,明確了課程目標(biāo),突出了實(shí)踐環(huán)節(jié),加強(qiáng)了技能訓(xùn)練,調(diào)整了學(xué)時(shí)比例,改進(jìn)了教學(xué)方法,取得了良好的教學(xué)效果。在2015年、2016年湖北省小教聯(lián)盟與中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)主辦的美術(shù)技能比賽中取得了優(yōu)異的成績(jī)。教學(xué)實(shí)踐證明,在應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位下荊楚理工小學(xué)教育專業(yè)進(jìn)行的美術(shù)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新,不僅使美術(shù)教學(xué)內(nèi)容更加貼近小學(xué)實(shí)際,而且使學(xué)生更加有興趣并主動(dòng)地接受美術(shù)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí),從而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)以及美術(shù)知識(shí)與技能,增強(qiáng)了小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
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