科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文
在我們的教育事業(yè)中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是十分重要的，那么相關(guān)的論文應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編分享給大家的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文，希望對大家有幫助。
摘要：培養(yǎng)創(chuàng)新人才，關(guān)鍵在于創(chuàng)新教學(xué)，而高等教育創(chuàng)新的一個重要方面是實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新。但是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的單一性、被動性束縛了學(xué)生個性的發(fā)展，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。文章在分析傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)和不足的基礎(chǔ)上，闡述了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，進(jìn)而從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念、學(xué)生的能力培養(yǎng)、教學(xué)主體、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目性質(zhì)、教學(xué)方法等角度分析闡明了兩類實(shí)驗(yàn)的區(qū)別，以利于更好地進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校培養(yǎng)符合社會需求的創(chuàng)新型人才不可缺少的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生思想素質(zhì)、工程素質(zhì)、文化素質(zhì)的培養(yǎng)具有不可替代的作用，尤其是對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具有其獨(dú)特的地位和作用。但是;由于受傳統(tǒng)教育思想的束縛和影響，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等教學(xué)模式上不適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。因此，創(chuàng)新性人才培養(yǎng)需要通過富有創(chuàng)新性的教育來實(shí)現(xiàn)。文章通過分析比較創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的異同，以提高對創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革適應(yīng)我國新時期的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)。
一、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)與問題
我國高等教育長期存在著重理論、輕實(shí)踐的思想。在大學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式偏重于對所學(xué)知識的驗(yàn)證，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟和方法，完成教師規(guī)定的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果加以總結(jié)，以加強(qiáng)和鞏固所學(xué)的知識。這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有三大特點(diǎn)：一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織管理強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一性”。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓全班學(xué)生采用同樣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)時間、實(shí)驗(yàn)時數(shù)、實(shí)驗(yàn)裝置。一個教學(xué)計劃、一張課表、一個班的學(xué)生按部就班齊步走;二是實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的“驗(yàn)證性”。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容依附于理論教學(xué)，作為理論驗(yàn)證的一種手段，其內(nèi)容大多是理論教學(xué)中的理論或定律的驗(yàn)證，各門課程的實(shí)驗(yàn)之間互相分割、相對獨(dú)立，缺乏綜合性、設(shè)計性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生的思維被局限于相應(yīng)的理論課程;三是學(xué)生學(xué)習(xí)的“被動性”。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著固定的模式，一般都編印了詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，教師詳細(xì)地講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟，甚至進(jìn)行操作示范，學(xué)生只需按指導(dǎo)書的要求按部就班完成實(shí)驗(yàn)，整個實(shí)驗(yàn)過程如同一個機(jī)械過程，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀況，獨(dú)立思維受到壓抑。
雖然這種傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶喢�、清晰，有利于學(xué)生對相關(guān)結(jié)論的認(rèn)可、理解和記憶，也有利于教師對整個教學(xué)過程的控制。但其弊端也是顯而易見的：首先學(xué)生按照指定的步驟要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果只能是機(jī)械記憶、機(jī)械操作，在一定程度上抑制了學(xué)生的興趣，造成了學(xué)生因已掌握新知識而在實(shí)驗(yàn)中缺乏新奇感的負(fù)效應(yīng)，這樣的實(shí)驗(yàn)談不上能力的培養(yǎng);其次重結(jié)果輕過程。實(shí)驗(yàn)課上只要能得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，就達(dá)到實(shí)驗(yàn)課的目的了。其實(shí)得出正確結(jié)果固然重要，但實(shí)驗(yàn)方法是否得當(dāng)，學(xué)生的觀察能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，實(shí)驗(yàn)操作能力等是否得到培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)研究能力是否得到發(fā)展，則往往被忽視。
二、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢
創(chuàng)新教育是以繼承為基礎(chǔ)、以全面發(fā)展為目的、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為價值取向的新型教育。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)從傳統(tǒng)的“知識傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R、能力、思維、素質(zhì)”的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，通過提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。其主要特點(diǎn)有：一是教學(xué)要求的層次性。學(xué)生之間在知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、意志水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在著明顯的差異。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)針對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求和不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置為必做實(shí)驗(yàn)和選做實(shí)驗(yàn)，使教學(xué)要求更有針對性，能為提高教學(xué)效益創(chuàng)造條件;二是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究性。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容往往會涉及多章節(jié)或多學(xué)科的知識與技能，需要學(xué)生在研究過程中不斷探索和學(xué)習(xí)，使教學(xué)從“要你學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，出現(xiàn)了空前主動的學(xué)習(xí)局面;三是信息交流的互動性。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由教師滿堂灌、單向信息傳遞的教學(xué)模式，把教學(xué)過程處理成師生間、學(xué)生間信息傳遞的互動過程，進(jìn)行多角度、多層面的交流，使每個學(xué)生都能發(fā)揮各自的優(yōu)勢，獲得表現(xiàn)的機(jī)會，從而激起學(xué)習(xí)探究的興趣。
與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在以下優(yōu)勢：第一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的定位有利于知識結(jié)構(gòu)的建立與能力的培養(yǎng)。在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)受到高度地重視，實(shí)驗(yàn)教學(xué)獨(dú)立設(shè)課，一般具有這樣三個功能：一是驗(yàn)證功能。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、理解和鞏固理論教學(xué)的內(nèi)容，以獲得更加牢固的知識;二是技能訓(xùn)練功能。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得到實(shí)驗(yàn)技能的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和動手能力;三是探索研究功能。學(xué)生通過獨(dú)立設(shè)計、觀察、記錄、數(shù)據(jù)處理、歸納分析等，探索新的發(fā)現(xiàn)，以獲得研究成果，同時得到科研能力的訓(xùn)練。第二，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)從傳統(tǒng)的“傳授知識”的教學(xué)法轉(zhuǎn)軌到“傳授知識與發(fā)展學(xué)生能力，滲透科學(xué)方法有機(jī)結(jié)合”的教學(xué)方法，注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計以及學(xué)生的探究過程，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽動手，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
三、兩種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的區(qū)別
1。兩種實(shí)驗(yàn)教學(xué)體現(xiàn)的教育理念不同
我國高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的傳統(tǒng)理念是培養(yǎng)學(xué)生的“三基”能力，即掌握實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識能力，掌握基本實(shí)驗(yàn)方法的能力，掌握實(shí)驗(yàn)基本操作的能力。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念過分強(qiáng)調(diào)理論的指導(dǎo)性，忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身的發(fā)展規(guī)律以及實(shí)驗(yàn)對理論的補(bǔ)充、深化和發(fā)展作用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)被看作是對理論的驗(yàn)證和附屬品。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)上，著眼于鞏固和加深理論教學(xué)效果、掌握多種實(shí)驗(yàn)技能，它只是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，只是有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等。它的教育理念落腳在“有利于”而已。而現(xiàn)今的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，堅持知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育全面協(xié)調(diào)發(fā)展，是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、思維能力等，它的教育理念落腳在“培養(yǎng)”上。
一個是“有利于”，一個是“培養(yǎng)”，“培養(yǎng)”更具有目標(biāo)性，主攻性。而“有利于”像一個“擦邊球”，只要有一點(diǎn)兒作用就行，并沒有太高的要求，目的不同，輕重不同，結(jié)果也不會相同。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師是實(shí)驗(yàn)的主體，學(xué)生只是被動地接受知識和技能，主要以示范性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生只是“依葫蘆畫瓢”，不需要主動思維，更談不上創(chuàng)新;而創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視知識與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)注的是全面發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)過程中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生通過自己親自參與、動手實(shí)驗(yàn)，將所學(xué)的理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，從而達(dá)到提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。
2。兩種實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)不同
傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅能培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，由于實(shí)際操作中，老師的認(rèn)識不夠，很多應(yīng)該讓學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤v解實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生的動手操作能力的培養(yǎng)就更打折扣了。而創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的能力很全面，不但注重通過基本訓(xùn)練使學(xué)生掌握基本知識、基本方法和基本技能，還注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及高尚的思想道德情操。如學(xué)生在設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程中，難免會遇到困難，這就要求學(xué)生開闊思路，改進(jìn)和嘗試新的實(shí)驗(yàn)方法，直至得到合理的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣不斷積累、不斷探索的科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程無疑鍛煉與培養(yǎng)了學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，并初步形成利用所積累的理論和實(shí)踐知識解決實(shí)際問題的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生堅忍不拔、積極探索、勇于創(chuàng)新的精神。 3。兩種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體不同
在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師是處于絕對性的主體地位，他們決定著實(shí)驗(yàn)中的絕大部分的時間和活動，忽視了學(xué)生的主體性、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及非智力因素的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以“教”為主的，教學(xué)內(nèi)容圍繞“教”而展開，“學(xué)”限定在教師“教”的范圍，“學(xué)”是被動的。而現(xiàn)今的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體是學(xué)生，教師所扮演的角色不再是拐杖而是指南針，他們通過各種手段引導(dǎo)學(xué)生從工程的角度去獨(dú)立觀察、思考和探索，自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，引導(dǎo)學(xué)生用理論知識指導(dǎo)工程實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生掌握各種必須的工程技能。學(xué)生則自己主動去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己去建構(gòu)知識的意義;主動搜集并分析有關(guān)的信息及資料，對所學(xué)的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證;并且充分與教師和學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行交流、討論，主動接受教師的指導(dǎo)及伙伴的協(xié)作學(xué)習(xí)。
4。兩種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目性質(zhì)不同
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容主要是實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱中規(guī)定的較為固定的項(xiàng)目。這類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要是為輔助理論教學(xué)的驗(yàn)證性、操作性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)時，基本上是按照教師講的或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)書上寫的實(shí)驗(yàn)步驟去“照方抓藥”地做出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。不注重實(shí)驗(yàn)過程，不善于主動思考、質(zhì)疑，不能積極探索實(shí)驗(yàn)本質(zhì)。而創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力出發(fā)，分層次設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。目前，各高校主要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分為基本實(shí)驗(yàn)、提高性實(shí)驗(yàn)、綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)四個層次。每個層次的實(shí)驗(yàn)均設(shè)有基礎(chǔ)性、設(shè)計性、綜合性和研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生由淺入深、由易到難、從簡單到綜合，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力�；緦�(shí)驗(yàn)以基本技能訓(xùn)練為主，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法和動手能力。項(xiàng)目的設(shè)置以演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，本層面的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目重在學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣和潛在的`創(chuàng)新意識，為進(jìn)入設(shè)計性綜合性實(shí)驗(yàn)打下堅實(shí)的基礎(chǔ);提高性實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目設(shè)置主要以設(shè)計性實(shí)驗(yàn)為主，要求學(xué)生歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)的基本步驟、思路和特點(diǎn)，自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，自行設(shè)計完成實(shí)驗(yàn)作品，目的是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力和創(chuàng)新意識;綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目設(shè)置主要以綜合性實(shí)驗(yàn)為主，要求學(xué)生綜合應(yīng)用本門課程的許多章節(jié)的知識、幾門相關(guān)課程的知識，設(shè)計和進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、系統(tǒng)分析、應(yīng)用、綜合、設(shè)計與創(chuàng)新的能力;研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)主要是學(xué)生根據(jù)自己了解的問題，在課余時間到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行獨(dú)立的科研工作，或協(xié)助教師完成科研課題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計和操作，目的是培養(yǎng)學(xué)生的科研與創(chuàng)新能力。
5。兩種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)方法不同
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是以灌輸知識為主，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，往往要求學(xué)生簡單機(jī)械地按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，照本宣科、依葫蘆畫瓢，走流程式完成實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生自主性、創(chuàng)造性受到抑制。而創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)摒棄以教師為主體的“抱著走，灌輸式”的教學(xué)方法，實(shí)施以學(xué)生為主、指導(dǎo)教師為輔的啟發(fā)式、討論式、師生互動式等現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教師地位由教向?qū)У霓D(zhuǎn)變，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動真正建立在學(xué)生自主活動、主動探索的基礎(chǔ)上。
目前，各高校根據(jù)學(xué)生所在專業(yè)、所處層次的不同，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目性質(zhì)的不同，因材施教，因內(nèi)容施教，實(shí)行多樣化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。例如，在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)階段，主要采取現(xiàn)場授課與指導(dǎo)的方法;對掌握了初步實(shí)驗(yàn)方法的學(xué)生，在設(shè)計性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行只指導(dǎo)不講授或開放式自主實(shí)踐方法;在綜合實(shí)驗(yàn)中采用互動討論的方法;工程訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計及課外實(shí)踐活動中，采用課外指導(dǎo)方法;不同實(shí)驗(yàn)室的同一實(shí)驗(yàn)、課外學(xué)習(xí)采用網(wǎng)絡(luò)實(shí)時教學(xué)方法;目標(biāo)驅(qū)動法、則可充滿各類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之中。各種方法綜合運(yùn)用的目的是，培養(yǎng)學(xué)生自已獲取知識的能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性。
四、問題討論
總之，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生具有比較系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作能力，具有系統(tǒng)性、綜合性、效率高的特點(diǎn)，缺點(diǎn)是學(xué)生被動式地接受知識，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生在老師指導(dǎo)下，引入科學(xué)研究方式，進(jìn)行主動探索，具有探索性、自主性、開放性等特點(diǎn)，它是學(xué)生體驗(yàn)、理解和掌握科學(xué)研究方法、發(fā)展創(chuàng)新能力的一種有效途徑。因此，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的繼承和發(fā)展，因而，在實(shí)施創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，我們必須注意處理好以下兩個關(guān)系：
1。主導(dǎo)與主體的關(guān)系
在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生始終處于主體位置，而實(shí)驗(yàn)教師則處于為實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)的主導(dǎo)位置。主體是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的中心，主導(dǎo)必須圍繞這個中心做好工作。作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)主體的學(xué)生，必須在繼承傳統(tǒng)知識的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)進(jìn)行知識的應(yīng)用和創(chuàng)新。作為主導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教師，必須在其搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的引導(dǎo)工作的同時，加強(qiáng)自身知識和技能的擴(kuò)展和更新，達(dá)到知識豐富，技術(shù)熟練和教學(xué)方法科學(xué)而實(shí)用的要求。例如數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)中的“簡易數(shù)字鐘的設(shè)計實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理能設(shè)計出數(shù)種實(shí)驗(yàn)原理圖，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)全面掌握各種基本實(shí)驗(yàn)方法，熟知其各自特點(diǎn)、應(yīng)用范圍和相互關(guān)系，對相關(guān)儀器的結(jié)構(gòu)、原理、性能、使用方法必須了如指掌，才能當(dāng)學(xué)生遇到問題時，能及時給予正確答復(fù);實(shí)驗(yàn)儀器出現(xiàn)故障時能及時排除，幫助學(xué)生順利達(dá)到預(yù)期目的。要使學(xué)生探索能力增強(qiáng)，還需要老師畫龍點(diǎn)睛般精煉的語言，鼓勵學(xué)生親自動手實(shí)踐，給他們盡可能多的獨(dú)立思考的時間和實(shí)驗(yàn)空間。老師要善于激發(fā)學(xué)生標(biāo)新立異的思維，及時抓住學(xué)生創(chuàng)造思維的火花給予鼓勵，讓學(xué)生充分展示自己的個性天賦。
2。繼承與創(chuàng)新的關(guān)系
在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，知識的繼承與創(chuàng)新是相輔相成的。不在繼承已有知識基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，往往是盲目的徒勞的創(chuàng)新。因此，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須安排必要的知識與基本技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生具有實(shí)驗(yàn)所需的知識和技能，然后再注重學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)中的“集成計數(shù)器實(shí)驗(yàn)”，我們在制定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時是先驗(yàn)證后設(shè)計，首先讓學(xué)生驗(yàn)證十進(jìn)制計數(shù)器74LS90的功能，然后方可做下面的設(shè)計100進(jìn)制計數(shù)器、45進(jìn)制計數(shù)器等內(nèi)容。試想如果沒有驗(yàn)證741。590的功能，學(xué)生不明白十進(jìn)制計數(shù)器的原理，怎能設(shè)計出100進(jìn)制計數(shù)器以及45進(jìn)制計數(shù)器。所以，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)將知識的繼承和創(chuàng)新有機(jī)地結(jié)合起來，使兩者優(yōu)化組合，相輔相成，共同發(fā)揮作用。
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