有關科學教案5篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要編寫教案，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編精心整理的科學教案5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
科學教案 篇1
活動目標：
1.探索色彩混合發(fā)生的變化，初步感知三原色變色規(guī)律。
2.嘗試記錄自己的實驗結果，并用自己的語言表達。
3.喜歡科學小實驗，享受實驗成功的樂趣。
4.培養(yǎng)幼兒對科學現(xiàn)象進行探索的興趣。
5.培養(yǎng)幼兒觀察能力及動手操作能力。
活動重、難點：
重點：探索三原色相互混合后發(fā)生的變化規(guī)律。
難點：記錄并能表達自己的實驗結果。
活動準備：
記錄表(大和小)，紅色、黃色、藍色橡皮泥若干，油畫棒人手一盒
活動過程：
一、回憶故事，談話導入活動教師與幼兒一起回憶故事前半部分。
師："前幾天，我們一起欣賞了故事《紅黃藍，做朋友》，猜猜看，當紅色撞上黃色，咣咣咣，有可能變成什么呢?"當黃色撞上藍色，咣咣咣，有可能變成什么呢?
當紅色撞上藍色，咣咣咣，有可能變成什么呢?
二、探索紅黃藍三原色變色規(guī)律。
1.幼兒自主操作探究。
師："到底會變成什么呢?試一試才知道。今天老師為小朋友準備了紅黃藍三色橡皮泥，現(xiàn)在小朋友就根據(jù)記錄表的要求分別去試一試，注意，每做一次實驗就用同色蠟筆做一次記錄。"幼兒操作探究時，提醒幼兒探索兩種顏色變變變時要使勁揉捏，這樣變出的新顏色才比較明顯、均勻。
2.分享交流實驗結果。
請幼兒把做好的記錄表送到前面的展板上。
師："小朋友，你們成功了嗎?誰愿意跟大家分享你的發(fā)現(xiàn)?"請幼兒到前面講解自己的記錄表，分享實驗探究過程。教師根據(jù)幼兒的操作結果進行點評驗證。
如：老師剛剛看了一下，大部分小朋友都認為紅色撞上黃色變成橙色，也有小朋友認為紅色撞上黃色變成一半紅一半黃，這是為什么呢?
請一幼兒到前面操作驗證，尋找原因：撞的力氣太小了。
小結：紅色撞上黃色變成了橙色，黃色撞上藍色變出了綠色，紅色撞上藍色變成了紫色。那紅色、黃色、藍色撞在一起會變成什么呢?
3.拓展實驗：紅+黃+藍三、拓展延伸：顏色變變變顏色變化帶給我們很多的快樂，在我們的科學角里還有許多好看又好玩的顏色，小朋友可以去一玩，變一變。
教學反思：
幼兒對事物的認識具有形象性、具體性的特點，喜歡直接參與嘗試，對操作體驗型的活動尤為感興趣。本次科學活動正符合了孩子們好動手、喜探究的心理特點�；顒拥哪康氖桥囵B(yǎng)幼兒動手操作、主動活動的興趣和創(chuàng)造意識。材料的提供上既注意材料的平常性，又充分注意了材料的層次性、開放性，幼兒可以嘗試用不同的材料、不同的方法，主動探索，體驗成功的快樂。
科學教案 篇2
一、教學目標。
1、組織和指導學生在經歷“制定方案——動手制作——不斷改進”的制作蠟燭鐘的活動過程，意識到科學成果的產生是一個需要不斷改進的過程。
2、經歷和指導學生在有結構的活動中，發(fā)現(xiàn)科學中的細節(jié)問題并加以修正。
3、引導和推動學生開展對計時工具的探究實踐活動，感受人類對時間的認識發(fā)展過程。
二、教學準備。
每小組粗細不同的蠟燭、一把尺子、一支黑色的記號筆、一張白紙、一個橡皮泥、一個蠟燭鬧鐘、一盒火柴、計時表、沙漏。
三、學生分析。
對于小學五年級來說，用蠟燭做一個能夠計時的工具，是學生們在日常生活中不會想到，但是制作起來又不是很難的活動。他們的動手能力強，但是發(fā)現(xiàn)問題和思考的能力一般。因此，本課的教學活動緊緊圍繞在“蠟燭鐘的設計方案有問題嗎”“怎樣讓你的蠟燭鐘計時更準確”“還有哪些因素干擾我們實驗結果”等一系列的關鍵性的問題，以及豐富多彩的體驗活動引導學生思維向深度廣度發(fā)展。
四、教學過程：
�。ㄒ唬┣昂笳n銜接，引出問題。
1、考考你，古人晚上用什么計時？
2、出示蠟燭。
用蠟燭來做一個蠟燭鐘，照明計時兩不誤，一舉兩得。今天我們就用蠟燭做一個夜間的計時器。（板書：夜間的計時器———蠟燭鐘）
�。ǘ┰O計方案。
1、設計計時5分鐘蠟燭鐘。
�。�1）討論：先說說怎樣用蠟燭做一個能計時的蠟燭鐘。
�。�2）任務：做一個以一分鐘為單位計時5分鐘的蠟燭鐘。
2、討論并思考：（出示討論內容）
要求：蠟燭鐘計時盡量準確。
�、僭鯓佑靡桓灎T制作一個可以計時5分鐘的蠟燭鐘？
�、谛枰男┎牧希�
�、郛嫵鲱A計做成的蠟燭鐘草圖。
�、苡懻摬⒓皶r記錄在設計方案的表格中。
3、描述自己的設計：
哪個小組上來介紹自己組的方案，請其他小組認真，看他們方案是否科學合理。（要求蠟燭鐘設計草圖，并講清設計思路，再介紹選用的材料及各材料作用。）
4、完善自己的設計：
聽完匯報小組的介紹后，其他學生參與質疑，重點就方案設計的科學性和選材加以關注。在匯報小組和師生的討論辯析中形成一套比較科學的實驗方案。
5、教師關鍵性問題：
�、儆行〗M可能會采用觀察蠟燭燒5分鐘后長度，再取另一根標上長度。教師則及時引導：要是讓這一蠟燭可以計時一個小時或更長呢？這種方案明顯存在不足。能不能根據(jù)推理方法，先觀察某一段時間內蠟燭燃燒的長度，再推算出10分鐘或更長的長度？
�、谝桓灎T就標一個長度，如果剛好讓10分鐘可以，要是讓計時7分鐘或7分30秒？怎么辦？
�、勖恳恍〗M根據(jù)這幾點反思整改自己組設計方案重新作一份設計草圖，并領取自己需要的研究材料。
�。ㄈ┲谱饔嫊r5分鐘的蠟燭鐘。
請同學們學生按照討論完善后的實驗方案進行制作蠟燭鐘，活動時間為7分鐘，（出示沙漏）老師用計時7分鐘的沙漏計時，現(xiàn)在開始。
分組制作蠟燭鐘。
�。ㄋ模┱故�、評議蠟燭鐘。
1、哪一小組愿意向大家展示并介紹自己組的得意之做———蠟燭鐘？（要說清自己的制作過程，闡述自己的思路。）
2、接受其他小組的質疑。
�。ㄎ澹y試蠟燭鐘計時是否準確。
1、第一次計時比賽。
�。�1）要求：
想不想看看大家做的蠟燭鐘到底準不準？
下面我們來進行一個計時比賽。計時時間為一分鐘。為了公平起見，我們同時劃著火柴后共同倒數(shù)3個數(shù)，然后點燃我們的蠟燭鐘，如果你們認為燒到一分鐘了就想辦法把它熄滅，然后迅速舉起組牌示意，老師在這里用秒表計時。聽清楚了嗎？（計時比賽）
�。�2）公布比賽成績。
�、訇P鍵問題：什么原因導致你們蠟燭鐘計時不準確？
②學生交流人為因素、材料影響、環(huán)境因素。
2、兩分鐘修正蠟燭鐘。
3、第二次計時比賽。
4、根據(jù)比賽成績分析修正以后的計時情況，哪些地方還需要改進。
�。┩卣寡由欤褐谱飨灎T鬧鐘。
我們發(fā)現(xiàn)了很多影響蠟燭鐘計時準確的因素，經過我們的改進誤差縮小了，但是仍有一些地方需要改進。我們的祖先象你們今天這樣，在經過了千百年來不斷的改進中，才有了今天計時準確的鐘表。今天回家后每一位同學可以再仔細做做，可以換種材料做做：比如用流水做一個水鐘，用沙子做一個沙漏還可以用點燃的香（盤式蚊香、拜佛的香甚至香煙都可以），然后把自己的體會心得和大家以及老師分享一下，可以嗎？
今天，通過同學們的集體智慧，我們讓普通的一根蠟燭成為了一個可以計時的計時器，你們多了不起��！但是老師想提出更高的要求，你們能在今天的蠟燭鐘的基礎上做出一個能報時的蠟燭鬧鐘嗎？想想怎么做？（看教學時間而定：如時間夠展開談，如時間不夠，作為課后延伸活動）
（出示蠟燭鬧鐘）老師這里有一個做好的蠟燭鬧鐘，相信你們一定能作一個比我更好的。下課。
五、課后反思：
在本節(jié)課準備過程中和在實施課堂教學后，讓我對科學課教學中的教師引領作用和點撥有了進一步的認識，下面就本節(jié)課教學設計和實施過程談一些我的教學感悟。
�。ㄒ唬⿲崿F(xiàn)學生的輻合型思維發(fā)展。
輻合型思維是當認知主體面臨一個認知問題的時候，通常注重考慮各種相關因素，收集盡可能多的相關信息，找出各因素之間的相互關系，最后提出一種解決問題的的具體方法�；谝陨险J識，本節(jié)課的教學設計緊緊圍繞實現(xiàn)學生的輻合型思維發(fā)展這一定位。因此，在本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)的設計中充分創(chuàng)設了實現(xiàn)學生輻合型思維發(fā)展的時間和空間。從有結構實驗材料的準備，到“測試蠟燭鐘比賽—分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題—修正問題——再測試——再分析數(shù)據(jù)—再發(fā)現(xiàn)問題”等教學設計。最終實現(xiàn)了：當學生面臨影響蠟燭鐘準確的因素的的認知問題的時候，學生通過查找各種相關因素（人為因素、環(huán)境因素、材料因素），找出影響蠟燭鐘準確與因素之間的關系，并通過思考最終得到解決影響蠟燭鐘的計時準確的方法（即：刻度要準；多次測量減小誤差；觀察要認真；及時點燃和及時熄滅等）。
�。ǘ╆P鍵性的問題，引發(fā)學生有效率的探究活動。
教師在教學中的關鍵性問題，引領學生的思維走向，從而實現(xiàn)課堂的有效教學。本解課可分為五大版塊：設計方案；制作；驗證活動；查找影響因素；修正活動。其中在討論設計方案和驗證活動后的查找影響因素是本節(jié)課的關鍵環(huán)節(jié)�！霸趺粗老灎T一分鐘燒多長；刻度怎么標；還要注意哪些問題”等關鍵性的語言讓學生在茫然中在教師引領下一步步的邁上科學的階梯。又如學生在第一次測試蠟燭鐘的準確度以后，教師和學生共同查找干擾因素中，學生只是在蠟燭刻度上和計量準確上找原因，總是在材料因素的“圈子”里轉，“除了材料因素，還有沒有人為因素和環(huán)境因素的影響”，接下來的活動不用說都可想而知當時的課堂場景。
�。ㄈ┤∩嶂g的課堂。
科學課的教學是有計劃的活動，但是在實際教學過程中，學生的學習興趣、認知水平、思維特點、個性差異等都會給教學帶來不確定性，計劃永遠趕不上變化。教師在教學設計中要留有一定的空間，必須充分考慮會出現(xiàn)哪些情況，每種情況如何處理，并事先作出相應的教學安排，要求教師形成“彈性化”方案。在本節(jié)課的教學設計中，我將制作蠟燭鐘作為取舍之間的教學環(huán)節(jié)。其實制作蠟燭鬧鐘對一個孩子來說是一個極富挑戰(zhàn)的活動，用簡短有限的時間來實現(xiàn)對它的設計和制作，我想不會在孩子腦中留下多深的印記。莫不如在教學的尾聲用富有挑戰(zhàn)性的語言，吊起學生們足夠的胃口，讓他們在課后的大量時間淋漓盡致發(fā)揮想象力完成這個活動。我想這樣的“舍”是為了“得”到學生更寬泛的思維發(fā)展，我們何樂而不為呢？
科學教案 篇3
活動目標：
1、感知物質在水中的溶解現(xiàn)象，嘗試用不同的方法加快溶解的速度。
2、仔細觀察，積極動手探索，學習簡單記錄實驗結果。
3、愿意參加科學活動，并能用簡單的語言表達自己的發(fā)現(xiàn)。
活動準備：
1、白砂糖 糖塊 透明玻璃杯 攪拌棒 冷熱水 小錘子 點心盤等。
2、記錄表 筆。
活動過程：
一、導入激趣，初步感知溶解的現(xiàn)象。
1、直接出示砂糖，并認識砂糖。
師：（出示砂糖）孩子們，認識這個是什么嗎？（砂糖）說說它是什么樣子的、(白白的、細細的、小小的……）
2、調動幼兒的生活經驗，以游戲的形式感知溶解的現(xiàn)象。
師：這些砂糖要和我們來捉迷藏，請你們幫砂糖找個地方藏藏好，老師為你們每人準備了一份砂糖，瞧這里就是玩捉迷藏的地方，藏的時候把糖要倒出來。記住地方只能藏一次哦！
3、幼兒自由選擇地方藏糖。
師：好，每人拿一份砂糖輕輕地去藏吧，看誰藏的我找不到。（幼兒藏糖）
4、帶領幼兒一起找糖。
師：小朋友好了嗎，把蓋子放到旁邊的空簍子上，我們一起來找著吧。
還有誰的糖我沒有找到呢？（藏到了水里）（帶領幼兒一起回座位坐下）師：哪里有啊，我怎么看不見呢？（原來砂糖溶解到了水里了）
5、示范操作。
師：你們藏得真好，我也想來做做這個實驗，看看是不是你們說的那樣。
二、實驗觀察，了解不同的物質溶解的速度有快慢之分。
1、猜測砂糖與塊糖的溶解速度是不是一樣的。
師：哇，這個游戲真好玩，瞧，還有誰也想來玩呢？（方糖）方糖是什么樣子的（白白的，正方形的，是一塊一塊的）它也想藏到水里去，它要和砂糖來比一比誰溶解的比較快？你們說說看砂糖和塊糖，哪個會溶得快一點呢，為什么？
2、幼兒實驗操作并觀察記錄。
師：究竟會是誰溶解得快呢，就來比一比吧，我們兩人一組，一人拿方糖一人拿砂糖，我數(shù)123同時放入杯中，仔細觀察糖在水里會發(fā)生什么變化，瞧我這里還有一張記錄表，（拿出記錄表）知道這是代表什么嗎？哪個先溶解就在哪個下面打鉤。準備好了嗎？123放！（幼兒操作，仔細觀察并記錄）
3、小結。
�。�1）請小朋友說說觀察到的現(xiàn)象：你看到糖在水里有了什么變化？再拿出記錄表說說誰溶得快（砂糖）
（2）小結：砂糖的顆粒小，溶解的快，方糖顆粒大，溶解的慢。
三、動手探索，嘗試用不同的方法加快溶解的速度。
1、發(fā)揮想象并回答可以怎樣加快溶解的速度
師：瞧！砂糖早就溶解完了，方糖還有呢，可是方糖想玩這個捉迷藏的游戲就必須讓自己溶解的快一些，怎樣就能讓塊糖溶得快點了呢？誰愿意來幫它想想。（幼兒回答）（攪拌、搗碎、加熱）
2、嘗試操作并記錄
�。�1）師：你們說的.這些方法管不管用呢，我們把方糖放到水里用你們想到的方法來試一試，和我的方糖糖比一比是不是的確比我的快，準備好后我說“123開始”一起放。
（2）幼兒選擇方法并做準備師：工具都拿好了嗎？123開始！
（3）和老師同時把糖放入水中觀察實驗結果。
（4）師：你們的方法真好，真的比我的快。
3、了解加熱可以加快溶解的速度。
（1）師：瞧我這里還有兩塊方糖，不用你們剛才用的方法，同時把它們放到兩杯水中，猜猜它們溶解的速度會一樣嗎？
�。�2）仔細觀察兩個杯子中的變化。
（3）師：為什么同樣的方糖在水里溶解的速度不一樣呢，你們知道有什么秘密嗎？我們摸一摸這兩個杯子。
�。�4）小結：原來水的溫度高了，溶解的速度也會變快呢。
四、小結，品嘗糖水
1、師：孩子們，今天我們用了幾種方法讓溶解的速度變快的呢！
是的，我們用了攪拌、搗碎、加熱三種方法使溶解的速度變快了，糖溶到了水里，水會變成什么味道呢？我們一起來嘗嘗吧！
2、師：除了今天這三種方法，還有什么方法可以加快溶解的速度呢，回家可以和爸爸媽媽一起想一想、試一試。
科學教案 篇4
活動目標：
教學過程
（一）出示指紋印畫，引起幼兒對指紋的興趣。
師：你們看，這是什么啊？你知道這是用什么來畫的嗎？（手指 印的）真有趣，手指也能畫出這么好看的圖畫，我們也來印一個手指 印好嗎？
讓幼兒用手指蘸印泥將指紋印在紙上，并給幼兒發(fā)放大鏡）
分析：通過一幅漂亮的指紋畫來引出了今天的課題，同時激發(fā)幼兒的興趣與探索的欲望。
（二）認識指紋，觀察指紋。
1、認識指紋。
師：請你說說，你發(fā)現(xiàn)了什么？（有紋理，有線條，像一個一個 的圈 ）
師：小朋友觀察的真仔細，
那你知道它是什么嗎？它有一個好聽的名字，叫做“指紋”。
2、引導幼兒觀察指紋，
�。�1）比較自己和同伴的指紋有何不同；
師：大家互相看一看，其他小朋友的指紋和自己的一樣嗎？
總結：同伴的指紋和我們的是不一樣的。（2）比較自己和父母的指紋是不是相同； 師：（讓幼兒拿出自己父母的指紋圖，并和自己的進行比較）小伙伴的指紋原來和我們自己的是不一樣的，我們和爸爸媽媽長得很像，他們的指紋和我們的一樣嗎？
總結：爸爸媽媽的指紋和我們的也不一樣。（3）比較雙胞胎的指紋是否一樣； 師：（拿出雙胞胎的指紋圖片引導幼兒觀察）小朋友們都知道雙
胞胎長得特別像，基本一模一樣，那么他（她）們的指紋是不是一樣 呢？
總結：雙胞胎的指紋也是不一樣的。
�。�4）教師小結：
每個人的指紋都不一樣，它是每個人的特征之一。
分析：在“認識指紋，觀察指紋”這一環(huán)節(jié)，我采用了分層比較的方法，首先從身邊的小朋友開始做比較，接著引申到自己的父母， 繼而還有一個比較吸引人注意力的
雙胞胎”身上，因為不能立即找到活生生的雙胞胎，所以我在活動之前先準備好了雙胞胎指紋的圖片。通過幾個層次的對比與觀察，這樣可以使幼兒更加形象地認識指紋的“異樣性”。
科學教案 篇5
活動目標：
1、愿意積極想辦法，讓紙張站起來。
2、通過實踐，了解紙的承載力。
活動準備：
操作卡若干、小筐、卡紙、記號筆、若干本同樣的書、雙面膠。
活動過程：
一、談話導入：
師：今天有幾位紙家族成員要來我們班做客，我們來看看它們是誰。它們想考考小朋友們，怎么樣讓它們站起來。
二、引導幼兒積極動腦，想各種辦法讓紙站起來。
1、老師已經為你們準備好了紙，請小朋友動手試一試。
2、幼兒自由操作。
3、請小朋友介紹自己的方法。
三、幼兒猜測，實驗站起來的紙能否承載書本。
1、教師出示記錄紙。
2、猜一猜哪種折法放的書最多。
3、教師提出要求。
4、幼兒分組操作并記錄。
四、集體交流。
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