【實(shí)用】科學(xué)教案匯總八篇
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。我們?cè)撛趺慈懡贪改�？下面是小編幫大家整理的科學(xué)教案8篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
科學(xué)教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：了解什么是臭氧層空洞，怎么形成的及現(xiàn)狀。臭氧空洞的危害如何防治？
了解臭氧空洞的形成跟人類的關(guān)系及其對(duì)人類的危害，從而進(jìn)行正確防范。并減少使用以氯氟烴作制冷劑的冰霜、冰柜等。
教學(xué)過(guò)程
一：（導(dǎo)入）南極上空出現(xiàn)迄今最大的臭氧層空洞
20xx年9月10日《北京晨報(bào)》晨報(bào)訊美國(guó)宇航局(NASA)科學(xué)家8日發(fā)表一份報(bào)告，稱他們?cè)谀蠘O洲上空觀測(cè)到一個(gè)規(guī)模巨大的臭氧層空洞，面積達(dá)到2830萬(wàn)平方公里，相當(dāng)于美國(guó)領(lǐng)土面積的3倍。這是迄今觀測(cè)到的最大的臭氧層空洞，也是南極洲上空臭氧層嚴(yán)重受損的征兆。
自1987年開始，國(guó)際社會(huì)已禁止使用這些化學(xué)藥品，但這些藥品還將會(huì)長(zhǎng)期留在大氣層里。臭氧是大氣中的一種微量氣體，主要分布在平流層，雖然臭氧在大氣中含量很少，但由于它能大量吸收有害的太陽(yáng)紫外線輻射，對(duì)地球的生態(tài)環(huán)境和大氣環(huán)流有重要影響，臭氧層也就被稱之為"地球的保護(hù)傘"。
二：小組交流：臭氧層破壞，大氣臭氧層的損耗是當(dāng)前世界上又一個(gè)普遍關(guān)注的全球性大氣環(huán)境問(wèn)題，它同樣直接關(guān)系到生物圈的安危和人類的生存。
1：臭氧層損耗與"臭氧洞"
2：臭氧層破壞的原因
對(duì)于大氣臭氧層破壞的原因，科學(xué)家中間有多種見解。但是大多數(shù)人認(rèn)為，人類過(guò)多地使用氯氟烴類化學(xué)物質(zhì)（用CFCs表示）是破壞臭氧層的主要原因。氯氟烴是一種人造化學(xué)物質(zhì)，1930年由美國(guó)的杜邦公司投入生產(chǎn)。在第二次世界大戰(zhàn)后，尤其是進(jìn)入60年以后，開始大量使用，主要用作氣溶膠、制冷劑、發(fā)泡劑、化工溶劑等。另外，哈龍類物質(zhì)（用于滅火器）、氮氧化物也會(huì)造成臭氧層的損耗。
�、鄢粞鯇悠茐膶�(duì)生物圈的影響
由于臭氧層中臭氧的減少，照射到地面的太陽(yáng)光紫外線增強(qiáng)，其中波長(zhǎng)為240~329納米的紫外線對(duì)生物細(xì)胞具有很強(qiáng)的殺傷作用，對(duì)生物圈中的生態(tài)系統(tǒng)和各種生物，包括人類，都會(huì)產(chǎn)生不利的影響。臭氧層破壞以后，人體直接暴露于紫外輻射的機(jī)會(huì)大大增加，這將給人體健康帶來(lái)不少麻煩。首先，紫外輻射增強(qiáng)使患呼吸系統(tǒng)傳染病的人增加；受到過(guò)多的紫外線照射還會(huì)增加皮膚癌和白內(nèi)障的發(fā)病率。此外，強(qiáng)烈的紫外輻射促使皮膚老化。
臭氧層破壞對(duì)植物產(chǎn)生難以確定的影響。近十幾年來(lái)，人們對(duì)多個(gè)品種的植物進(jìn)行了增加紫外照射的實(shí)驗(yàn)，其中三分之二的植物顯示出敏感性。一般說(shuō)來(lái)，紫外輻射增加使植物的葉片變小，因而減少俘獲陽(yáng)光的有效面積，對(duì)光合作用產(chǎn)生影響。對(duì)大豆的研究初步結(jié)果表明，紫外輻射會(huì)使其更易受雜草和病蟲害的損害。臭氧層厚度減少25%，可使大豆減產(chǎn)20~25%。紫外輻射的增加對(duì)水生生態(tài)系統(tǒng)也有潛在的危險(xiǎn)。紫外線的增強(qiáng)還會(huì)使城市內(nèi)的煙霧加劇，使橡膠、塑料等有機(jī)材料加速老化，使油漆褪色等。
3：為什么地球上的"三極"臭氧層破壞嚴(yán)重?fù)?jù)觀測(cè)，目前臭氧層破壞比較嚴(yán)重的地方在地球的"三極"上，即北極地區(qū)、南極地區(qū)和青藏高原的上空。而地球上的這"三極"自然條件惡劣，人煙稀少，當(dāng)?shù)厝藗兿虼髿庵兴欧诺穆确鸁N數(shù)量有限，為什么"三地"上空臭氧層所受的破壞反而比較嚴(yán)重呢？
三：班級(jí)討論：我們能做些什么？
�。ㄆ綍r(shí)注意預(yù)防紫外線的危害，尋找新的代替品即新的制冷劑。提倡使用安全無(wú)害的制冷劑產(chǎn)品。積極進(jìn)行宣傳等）
四：師：
科學(xué)教案 篇2
一．教學(xué)目標(biāo)
1．過(guò)程與方法
�。�1）能夠從“玩”中提出問(wèn)題。
�。�2）會(huì)提問(wèn)題。
2．知識(shí)與技能：
找出與科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的相似之處，認(rèn)識(shí)科學(xué)是什么。
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
樹立起我們也能做科學(xué)的信心，立志做一位小科學(xué)家。
二．教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生自備：自帶各種玩具。
三．教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)課：
今天，我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位偉大的科學(xué)家、發(fā)明家愛迪生。
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習(xí)：
1．講科學(xué)家的故事：
�。�1）同學(xué)們相互講；
（2）學(xué)生閱讀P5的愛迪生發(fā)明電燈的故事；
�。�3）老師講青霉素的發(fā)現(xiàn)和濾毒罐的發(fā)明故事。
2．將愛迪生發(fā)明電燈的過(guò)程與我們吹泡泡的游戲比較，有什么相似的地方？把它記在書后的活動(dòng)記錄上。
�。�1）學(xué)生比較并記錄；
�。�2）學(xué)生相互交流；
3．玩自己帶來(lái)的玩具。
（1）玩一玩從自己家里帶來(lái)的玩具，能提出什么問(wèn)題呢？
�。�2）學(xué)生分組研究；
�。�3）匯報(bào)交流；
（4）得出結(jié)論�？茖W(xué)就是這樣的。原來(lái)科學(xué)離我們這么近。我們也能做科學(xué)家。
4．看P6上的一幅圖，說(shuō)一說(shuō)科學(xué)是什么？
（1）學(xué)生觀察研究；
（2）師生講座后得出：
自然界→提出問(wèn)題→觀察測(cè)量 查問(wèn)資料→思考→得出結(jié)論。
5．觀察我們周圍的事物，每個(gè)小科學(xué)家提出10個(gè)科學(xué)的問(wèn)題，記在書后P74頁(yè)的表格里。提出后最好能夠想辦法解決這些問(wèn)題。
附板書：2．做一位小科學(xué)家
自然界→提出問(wèn)題→觀察測(cè)量 查問(wèn)資料→思考→得出結(jié)
科學(xué)教案 篇3
教學(xué)內(nèi)容：青島版P2~P4
教學(xué)目標(biāo)：
過(guò)程與方法：
1、能提出與病毒相關(guān)的問(wèn)題；
2、會(huì)查閱與病毒相關(guān)的書刊和其信息源
3、能制作有關(guān)病毒的剪貼報(bào).
4、會(huì)用多種形式表達(dá)、交流研究的方法和結(jié)果。
科學(xué)知識(shí)：
一、知道一些由病毒感染的病的種類主要傳播途徑和預(yù)防措施.
二、了解病毒是一類什么樣的生物.
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備： 有關(guān)病毒的資料
學(xué)生準(zhǔn)備：
了解有關(guān)病毒的有關(guān)知識(shí)。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⑻岢鰡�(wèn)題
1、教師提問(wèn)：關(guān)于由病毒感染引起的疾病，你知道些什么？如何預(yù)防呢?
2、學(xué)生交流自己收集的資料。
�。ǘ�、猜想假設(shè)
1、流感的癥狀有哪些?主要傳播途徑是什么?如何預(yù)防?
2.學(xué)生討論,指名回答。
�。ㄈ�、制定方案
1.教師講解.
�。ㄋ模�、展示交流
2.狂犬病的癥狀有哪些?主要傳播途徑是什么?如何預(yù)防?
3.脊髓灰質(zhì)炎的癥狀有哪些?主要傳播途徑是什么?如何預(yù)防?
4.麻疹的癥狀有哪些?主要傳播途徑是什么?如何預(yù)防?
�。ㄎ澹┱故窘涣�
5. 病毒是一類什么樣的生物?
6. 學(xué)生討論后,教師講解.
（六）、拓展延伸（網(wǎng)上學(xué)習(xí)）
1、教師講述：關(guān)于病毒，你還知道些什么？請(qǐng)回去以后在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。
2、學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲和體會(huì)。
3、課后作業(yè)：
�。�1）回去查資料,了解人類與病毒的抗?fàn)幨?
（2）利用作文、圖畫或小報(bào)的形式，說(shuō)一說(shuō)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和收獲。
科學(xué)教案 篇4
課 題：空氣和我們的生活
教學(xué)目標(biāo)：
1．通過(guò)對(duì)呼吸的研究活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)空氣對(duì)人的生命活動(dòng)的重要意義。
2．通過(guò)親身體驗(yàn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保持教室內(nèi)的空氣流通對(duì)保證呼吸衛(wèi)生的重要意義。
3．滲透環(huán)保教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)關(guān)注我們周圍的生活。
重 點(diǎn)：通過(guò)各種體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)空氣與我們的`生活的關(guān)系。
難 點(diǎn)：空氣對(duì)生命的意義。
教學(xué)過(guò)程：
1．教師：今天我們把門窗關(guān)著上課吧。
2．請(qǐng)大家趴在桌上，記錄我們一分鐘呼吸多少次，數(shù)完后，請(qǐng)?jiān)谟涗洷旧嫌涗浵聛?lái)。
3．剛才是安靜時(shí)的呼吸次數(shù)，如果我們運(yùn)動(dòng)后每分鐘呼吸次數(shù)會(huì)有變化嗎？會(huì)有什么變化？
做一會(huì)靜力性動(dòng)作，如用力彎曲手臂等，然后馬上記錄呼吸頻率，并寫在記錄本上。
4．比較：安靜時(shí)和運(yùn)動(dòng)時(shí)呼吸有什么變化？這是為什么呢？
由這個(gè)問(wèn)題引出人是通過(guò)呼吸獲得氧氣、排出二氧化碳等廢氣，人的生命活動(dòng)離不開氧氣等知識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生能夠自己說(shuō)出來(lái)，如果不行，老師要講解，或讓學(xué)生看課文中的“資料與拓展”。
5．如果我們不呼吸呢？引出游戲：憋氣比賽，看誰(shuí)堅(jiān)持的時(shí)間長(zhǎng)。通過(guò)這個(gè)比賽讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，人不能不呼吸。
6．想一想，今天我們把門窗關(guān)閉著上課，你有什么想法呢？
小組充分討論后全班交流。學(xué)生大致會(huì)說(shuō)出下面的一些情況：我們感覺(jué)有點(diǎn)悶。
在封閉的教室里，氧氣不足；我們呼出的二氧化碳又吸進(jìn)來(lái)了；新鮮空氣少，二氧化碳多，所以覺(jué)得悶，對(duì)身體不好。
7．體驗(yàn)活動(dòng)：分男女生，到教室外的走道上站一會(huì)，體驗(yàn)教室外和教室內(nèi)的空氣給我們的感覺(jué)�；顒�(dòng)完畢后問(wèn)：“你們現(xiàn)在最想做的一件事是什么？”學(xué)生會(huì)回答：“打開門窗！”由此將學(xué)生的認(rèn)知與情感的體驗(yàn)推向高潮。
8．想一想，在冬天，我們往往把門窗緊閉著上課，這對(duì)我們的身體是沒(méi)有好處的，但天氣又冷，不敢開窗，我們有什么好的辦法解決這個(gè)問(wèn)題呢？
9．在我們的生活中還有哪些類似的情況呢？我們對(duì)這些情況調(diào)查一下。
夏天空調(diào)房間里的空氣流通問(wèn)題；
家庭里的空氣流通問(wèn)題；
大商場(chǎng)是如何解決通風(fēng)問(wèn)題的；
城市里的空氣污染問(wèn)題。
科學(xué)教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1．正確流利有感情的朗讀課文。
2．速讀課文，把握課文內(nèi)容，體會(huì)阿基米德愛動(dòng)腦筋、熱愛科學(xué)的精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)家的敬仰和對(duì)科學(xué)的熱愛。
3．體會(huì)作者是怎樣具體描述事件，表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。 4認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，正確書寫8個(gè)生字。
重難點(diǎn)：體會(huì)阿基米德熱愛科學(xué)的精神，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
教學(xué)過(guò)程
一、談話導(dǎo)入
大家熟悉哪些科學(xué)家并講講他的事例。學(xué)生自由談自己所了解的科學(xué)家事跡。
今天我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位科學(xué)家，課件出示阿基米德的畫像，他的名字叫阿基米德，板書課題，自由讀課文來(lái)認(rèn)識(shí)一下這位科學(xué)家。
二、初讀課文。
1．自由地朗讀課文，圈畫本課的生字新詞，多讀幾遍，對(duì)不理解的詞語(yǔ)結(jié)合語(yǔ)句可通過(guò)反復(fù)讀、聯(lián)系上下文理解，或借助工具書弄懂意義。把喜歡的詞語(yǔ)抄在自選詞句欄中。
2．通讀全文標(biāo)段弄清段意，畫出文章的中心句，說(shuō)說(shuō)文章寫了幾件事。
三、深入精讀。
1．再讀文，從每件事中可以體會(huì)出阿基米德是一個(gè)什么樣的人？
學(xué)生：阿基米德是個(gè)愛動(dòng)腦筋的人。
師：從什么地方可以看出他愛動(dòng)腦筋？
學(xué)生找3到14段有關(guān)語(yǔ)句回答，師追問(wèn)從阿基米德的言行中看出他遇事怎樣？
學(xué)生：阿基米德沉著、冷靜、果斷。
師：怎樣才能讀出他的沉著、冷靜、果斷？怎樣讀才能體會(huì)到人們戰(zhàn)勝羅馬軍隊(duì)的喜悅？
學(xué)生：練讀，匯報(bào)讀。
師：為什么阿基米德說(shuō)是太陽(yáng)幫的忙？讓學(xué)生結(jié)合收集的資料或課前實(shí)驗(yàn)談?wù)劇?/p>
師：在這里你明白了阿基米德是個(gè)什么樣的人？
學(xué)生：他善于觀察思考，并利用科學(xué)原理戰(zhàn)勝了敵人。
2． 讀15到20段，說(shuō)說(shuō)這部分寫了什么。
學(xué)生讀完匯報(bào)：羅馬侵略者殘忍地殺害了阿基米德。
畫出最使自己感動(dòng)的地方并談你的感受。
學(xué)生：“阿基米德那么專心??抬起頭來(lái)??”從他的行為中感受到他全身心地投入鉆研的狀態(tài)。
學(xué)生：“等一下??沒(méi)完呢！”面對(duì)死亡他毫無(wú)畏懼，還關(guān)心自己的幾何定理，可見他熱愛科學(xué)勝過(guò)自己的生命呀！
學(xué)生：羅馬士兵太殘忍了，阿基米德求他等一下都不行，竟讓璀璨的科學(xué)巨星帶著遺憾隕落在他的利劍下。
四、回歸全文。
再讀全文，說(shuō)說(shuō)從阿基米德的身上你得到什么啟示？
五、推薦閱讀阿基米德的其他故事。課件出示：
1．金冠之迷 2阿基米德的成就
科學(xué)教案 篇6
學(xué)情分析1學(xué)生的積極性高，但不善于分析問(wèn)題；2學(xué)生的基礎(chǔ)差異大；3學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)技能水平較低。
教學(xué)目標(biāo) 能夠?qū)τ^察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行猜想。能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究植物的向性運(yùn)動(dòng)。能夠分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并運(yùn)用歸納、演繹的方法作出相應(yīng)的推斷。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1. 能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究植物的向性運(yùn)動(dòng)。2. 能夠分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并運(yùn)用歸納、演繹的方法作出相應(yīng)的推斷
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)導(dǎo)入
本課的教學(xué)導(dǎo)入可以按一下三個(gè)步驟進(jìn)行：
1 觀察發(fā)現(xiàn) 出示教材在引人部分提供的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察傾倒在河邊的小樹發(fā)生了怎樣的變化？
2獲取更多的事實(shí)
觀察之后，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中是否還見過(guò)類似的情況，列舉更多的事實(shí)之后，自然引發(fā)出新的問(wèn)題—是什么原因使他們變成現(xiàn)在的樣子？
活動(dòng)1—活動(dòng)3 根總是向下生長(zhǎng)的嗎、根總朝著有水的地方生長(zhǎng)嗎、植物的莖葉總朝著光生長(zhǎng)嗎
1教師指導(dǎo)
教材在活動(dòng)1、活動(dòng)2中提供了比較詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范例，希望通過(guò)這樣的知道之后，放手讓學(xué)生研究活動(dòng)3中的內(nèi)容，自己來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究植物的向光性。
這3個(gè)活動(dòng)，如果讓學(xué)生按順序全都逐一進(jìn)行研究，組織和操作的難度比較大，教師可以按照前面提到的方法實(shí)施教學(xué)。每組選定一個(gè)研究問(wèn)題之后，可以先組內(nèi)設(shè)計(jì)研究方案，然后集體討論補(bǔ)充，最后完善。
2 課下研究
在學(xué)生課下進(jìn)行持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的觀察活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解相關(guān)情況并進(jìn)行必要的指導(dǎo)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生能夠堅(jiān)持進(jìn)行觀察和研究，可以設(shè)立研究成果公告欄隨時(shí)交流研究成果。
3 歸納總結(jié)
因?yàn)槊總�(gè)小組的研究只能認(rèn)識(shí)到植物適應(yīng)環(huán)境的一個(gè)方面，學(xué)生的知識(shí)是不完整的，因此最后召開研究成果匯報(bào)會(huì)是必不可少的，通過(guò)交流形成共識(shí)：植物具有向地性、向水性、向光性的特點(diǎn)。
活動(dòng)4 自然界中植物 在學(xué)生初步了解了植物的向性運(yùn)動(dòng)之后，本活動(dòng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生到自然中去尋找更多的實(shí)例，進(jìn)一步豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)準(zhǔn)備 教學(xué)導(dǎo)入 教師指導(dǎo) 課下研究 歸納總結(jié)
教師活動(dòng)
教師指導(dǎo)
預(yù)設(shè)學(xué)生行為
學(xué)生的猜想可能不盡相同，在猜想之后教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些猜想適時(shí)進(jìn)行歸納梳理。
設(shè)計(jì)意圖
激發(fā)興趣，尊重事實(shí)，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。
板書設(shè)計(jì)
《 一顆“頑強(qiáng)”的小樹 》
“根總是向下生長(zhǎng)的嗎”
“植物的莖、葉總朝著光生長(zhǎng)嗎 ”
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
做實(shí)驗(yàn)-發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-討論-得出結(jié)論
教學(xué)反思
1對(duì)時(shí)間的把握不夠好；2在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律時(shí)太倉(cāng)促。
科學(xué)教案 篇7
設(shè)計(jì)意圖：
水果是幼兒十分熟悉的食物，但他們不一定了解水果的切面形態(tài)。在該活動(dòng)中，我緊扣“水果切面”這個(gè)點(diǎn)，以問(wèn)題引路，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行探索，使幼兒獲得相關(guān)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)幼兒細(xì)心觀察及多角度思考問(wèn)題的能力。整個(gè)探索過(guò)程包括觀察感知、猜想驗(yàn)證、游戲拓展三個(gè)環(huán)節(jié)�！坝^察感知”環(huán)節(jié)重在讓幼兒通過(guò)觀察、比較梨的兩種切面形態(tài)，初步理解“切面”的概念；“猜想驗(yàn)證”環(huán)節(jié)則通過(guò)讓幼兒探索蘋果、獼猴桃、香蕉的切面形態(tài)，感受水果切面形態(tài)的多樣性；在最后的“游戲拓展”環(huán)節(jié)中，讓幼兒兩兩合作，根據(jù)六種不同的水果切面進(jìn)行配對(duì)游戲，既為幼兒創(chuàng)設(shè)了交流、合作的機(jī)會(huì)，也對(duì)幼兒的認(rèn)知、思維能力提出了挑戰(zhàn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)觀察、探索，發(fā)現(xiàn)水果橫切、豎切時(shí)會(huì)呈現(xiàn)不同的形態(tài)。
2、能細(xì)心觀察、大膽猜想，樂(lè)于用語(yǔ)言表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教具：三塊展示板(見圖1、2、3)，各種水果，實(shí)物投影儀，背景音樂(lè)。
2、學(xué)具：人手一張記錄表，若干水果的切面圖片。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入部分
師：今天、老師給你們帶來(lái)了許多水果，看看都有些什么?(蘋果、香蕉、獼猴桃、梨……)
師：如果我要把梨分成兩半，可以怎么切?切開后會(huì)是什么樣子呢?(根據(jù)幼兒回答，教師在展示板的表格內(nèi)記錄“|”標(biāo)記表示豎切，見圖1。)
二、基本部分
(一)觀察感知：比較梨的兩種切面形態(tài)，理解“切面”的概念。
1、觀察梨的豎切面。
師：“|”這個(gè)符號(hào)表示把梨豎起來(lái)切。你們看看切開后的梨是什么形狀。(橢圓形。)
(教師將切開的梨放在投影儀上讓幼兒觀察。)
師：仔細(xì)看看里面還藏著什么?(種子。)數(shù)數(shù)有幾粒種子?它們是怎么排列的?種子長(zhǎng)在什么地方?(引導(dǎo)幼兒說(shuō)出梨核，并觀察梨核的形狀。)
師：我們看到切開后的梨面上有梨核和種子，這個(gè)面可叫作水果的切面。
(以“豎切”引入主題，符合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。幼兒在教師的引導(dǎo)下開始關(guān)注水果的切面形態(tài)，同時(shí)形象地理解了“切面”的概念。)
2、觀察梨的橫切面。
師：除了從上到下豎切，還有什么不同的切法嗎?(引導(dǎo)幼兒說(shuō)出橫切的方法，同時(shí)在展示板的表格內(nèi)記錄“一”標(biāo)記。)
師：如果把梨橫著切會(huì)出現(xiàn)什么樣的切面呢?會(huì)和剛才豎著切一樣嗎?(教師根據(jù)幼兒的猜想用簡(jiǎn)筆畫的形式記錄切面的形態(tài)。)
(在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上自然引出橫切的方法，激發(fā)了幼兒探索水果橫切面的興趣。幼兒通過(guò)觀察與比較，大膽推測(cè)和假設(shè)，產(chǎn)生了探索和驗(yàn)證自己想法的愿望，這為后面的探索活動(dòng)作了鋪墊。)
師：究竟誰(shuí)猜對(duì)了呢?我們還是切開來(lái)看一看吧!(教師操作演示，并根據(jù)幼兒的回答逐一畫出相應(yīng)的簡(jiǎn)筆圖。如：看，變成什么形狀了?<圓形。>再仔細(xì)看看里面的梨核像什么呀?<小花。>數(shù)數(shù)有幾片“花瓣”?每片“花瓣”里藏著什么?<種子。>比比種子的數(shù)量和“花瓣”的數(shù)量誰(shuí)多誰(shuí)少?還是一樣多?<一樣多>)
(在對(duì)水果橫切面的觀察感知中較為自然地整合了形、數(shù)量、空間等方面的數(shù)學(xué)知識(shí)。)
3、比較豎切面和橫切面的不同。
師：豎切和橫切出來(lái)的切面一樣嗎?哪里不一樣?(引導(dǎo)幼兒從外形輪廓、梨核、種子三方面尋找不同。)
(二)猜想驗(yàn)證：分組探索不同水果的切面形態(tài)。
1、明確操作要求。
師：今天老師還為你們準(zhǔn)備了許多水果，有蘋果、獼猴桃、香蕉，等會(huì)兒請(qǐng)你們每人選擇一樣水果，猜猜把它豎切和橫切后會(huì)是什么樣子，然后把你的猜想用畫畫的方式記錄在表格里。[
(選取三種具有代表性的水果，以開放性的問(wèn)題引入，讓幼兒大膽猜想，這是對(duì)幼兒現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的挑戰(zhàn)、幼兒的求知欲就在這種尋根究底的情境中被激發(fā)出來(lái)。)
2、幼兒猜想并記錄猜想結(jié)果，教師觀察指導(dǎo)(見圖2)。
3、交流猜想結(jié)果。
教師根據(jù)不同小組的猜想進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)。如，(香蕉組側(cè)重從外形進(jìn)行猜想)香蕉豎切后是什么樣子的?橫切呢?(獼猴桃組側(cè)重從種子的排列進(jìn)行猜想)看看獼猴桃組的記錄，你同意誰(shuí)的猜想?(蘋果組側(cè)重從蘋果核的形狀進(jìn)行猜想)你們覺(jué)得什么地方最難猜?
(這種提問(wèn)方式既避免了拖沓，又突出了重點(diǎn)。)
科學(xué)教案 篇8
教學(xué)意圖：
風(fēng)車是幼兒極為喜愛的、制作簡(jiǎn)單的一種玩具。無(wú)論何時(shí)，都能玩。在玩風(fēng)車過(guò)程中孩子們發(fā)現(xiàn)紙做的風(fēng)車很容易就破損壞掉，“用什么紙制作風(fēng)車更好”成了孩子們爭(zhēng)論的話題，他們都要自己制作風(fēng)車，并且還提議要進(jìn)行風(fēng)車比賽。為此開展了此次活動(dòng)《有趣的風(fēng)車》，讓幼兒在制作風(fēng)車、玩風(fēng)車的過(guò)程中探索什么紙適合做風(fēng)車。
教學(xué)目標(biāo)：
1、制作簡(jiǎn)易風(fēng)車，體驗(yàn)制作樂(lè)趣。
2、通過(guò)玩風(fēng)車探索什么樣的紙更適宜做風(fēng)車。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、材料準(zhǔn)備：
紙張(報(bào)紙、宣紙、瓦楞紙、手工紙、掛歷紙、皺紋紙、錫紙)、吸管、安全釘若干、幼兒個(gè)人猜想記錄、集體記錄表。
2、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：
有玩風(fēng)車的經(jīng)驗(yàn)，知道制作風(fēng)車的方法，在玩的過(guò)程中提出提問(wèn)，對(duì)什么紙適合做風(fēng)車有了疑問(wèn)并做了猜想。
教學(xué)重點(diǎn)：
記錄根據(jù)風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)情況，并與同伴交流分享。
教學(xué)難點(diǎn)：
探究不同紙張風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
活動(dòng)過(guò)程：
1、說(shuō)一說(shuō)。
(1)引導(dǎo)幼兒回憶猜想制作風(fēng)車的紙張。
教師：猜想了哪些紙適合做風(fēng)車？
幼兒：報(bào)紙、手揉紙、瓦楞紙、宣紙、圖畫紙。
(2)分享自己的猜想。
教師：你是怎樣猜想的？為什么？
幼兒：瓦楞紙結(jié)實(shí)，不會(huì)破。
幼兒：手揉紙柔軟，會(huì)轉(zhuǎn)得快。
幼兒：圖畫紙硬，會(huì)轉(zhuǎn)得快。
教師：怎樣才能知道你的猜想是否成功呢?
2、做一做(制作風(fēng)車)。
根據(jù)自己的猜想選擇紙張制作風(fēng)車。
3、玩一玩(感知風(fēng)車的轉(zhuǎn)動(dòng))。
讓幼兒到戶外動(dòng)手玩一玩自己親手制作的小風(fēng)車，讓幼兒感覺(jué)、發(fā)現(xiàn)誰(shuí)的風(fēng)車轉(zhuǎn)得更好。
4、想一想(由分享個(gè)人驗(yàn)證結(jié)果引出集體驗(yàn)證表進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)梳理)。
教師：你的驗(yàn)證結(jié)果是什么？是哪里出了問(wèn)題？(引導(dǎo)幼兒分析“為什么用瓦楞紙、皺紋紙制作的風(fēng)車轉(zhuǎn)不起來(lái)”。)
教師：你的風(fēng)車轉(zhuǎn)得很快啊，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)你是用什么樣的紙制作的？(引導(dǎo)幼兒總結(jié)什么紙適合做風(fēng)車)
5、評(píng)一評(píng)(集體驗(yàn)證結(jié)果，選出最適合做風(fēng)車的紙)。
教師：能轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車是哪些紙做的？哪些紙最適合做風(fēng)車？
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