初中美術(shù)欣賞課課件
探究性教學(xué)在初中一年級(jí)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐，突破了以往一般意義上的美術(shù)教學(xué)課，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、創(chuàng)新思維、解決問(wèn)題的過(guò)程。下面是小編整理的初中美術(shù)欣賞課課件，歡迎大家閱讀參考，希望幫助到你。
【教學(xué)背景】
(1)工藝性。在初中美術(shù)教學(xué)中繪畫(huà)作業(yè)不像小學(xué)美術(shù)教學(xué)那樣突出，而工藝性作業(yè)的效果較有特點(diǎn)。這主要是因?yàn)槌踔猩膭?dòng)手能力(力量性、協(xié)調(diào)性、精確性等)迅速發(fā)展，有可能在各種工藝課業(yè)中做出較好的作業(yè);同時(shí)也由于初中生的興趣轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)，對(duì)某些創(chuàng)意、設(shè)計(jì)類的課程比較感興趣。
(2)知識(shí)性。初中生的求知欲非常強(qiáng)，所以，知識(shí)性較強(qiáng)的美術(shù)常識(shí)、美術(shù)欣賞課越來(lái)越受到初中生的歡迎;同時(shí)由于初中生的理性分析能力和邏輯思維能力日益發(fā)展，也希望能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)指導(dǎo)自己的美術(shù)作業(yè)。
(3)創(chuàng)造性。美術(shù)課都應(yīng)成為有意義的創(chuàng)造性活動(dòng)，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的想象和形象思維，為學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行創(chuàng)造提供機(jī)會(huì)。
(4)個(gè)性化。初中生的個(gè)性差別日益明顯，使美術(shù)作品呈現(xiàn)出風(fēng)格各異的景象。
(5)動(dòng)機(jī)作用。小學(xué)生“無(wú)意性”的心理特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來(lái)自于興趣。初中生的學(xué)習(xí)也需要激發(fā)興趣，但動(dòng)機(jī)的作用越來(lái)越占主導(dǎo)地位。
【教學(xué)過(guò)程】
1、揭示課題。
今天我們畫(huà)一畫(huà)人。板書(shū)課題。
2、講解“速寫(xiě)”。什么是速寫(xiě)呢?
速寫(xiě),是以簡(jiǎn)單而迅速的筆調(diào)表現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)形象的圖畫(huà),即在短時(shí)間內(nèi)用簡(jiǎn)煉的線條扼要的畫(huà)出對(duì)象的形體、動(dòng)作和神態(tài)。
它的目的是記錄生活,為創(chuàng)作積累素材,培養(yǎng)敏銳的觀察力及迅速表現(xiàn)對(duì)象(描繪)的能力。要畫(huà)好速寫(xiě),必須堅(jiān)持勤奮練習(xí)。
3、欣賞:
欣賞課本4、5頁(yè)的畫(huà),以加深對(duì)速寫(xiě)的理解。
講明簡(jiǎn)單的線條表現(xiàn)動(dòng)態(tài)、神態(tài)。
4、寫(xiě)生前的準(zhǔn)備:
教師挑選四位特征明顯的四位同學(xué),擺出看書(shū)的姿勢(shì),講明模特的要求。
5、教師示范:
(1)抓大形,大構(gòu)架,大比例。(2)用簡(jiǎn)單的長(zhǎng)線表現(xiàn)特征,省略繁瑣的。(3)細(xì)描。
6、指導(dǎo)練習(xí):
記住:“站七坐五盤三半”,也就是說(shuō),坐著看書(shū)時(shí),人高是五個(gè)頭高。站的時(shí)候,人高是七個(gè)頭高;坐在地上時(shí),人高是三個(gè)半頭高。
我們?cè)诋?huà)人物速寫(xiě)的時(shí)候,抓住人物頭、手與書(shū)本的微妙關(guān)系,才能畫(huà)出動(dòng)態(tài)。注意線條越簡(jiǎn)單能體現(xiàn)動(dòng)態(tài)越好。
7、學(xué)生練習(xí),教師巡視。
8、講評(píng):
對(duì)作業(yè)中線條簡(jiǎn)練、概括的表?yè)P(yáng),鼓勵(lì)學(xué)生在課外、課間休息的時(shí)候多畫(huà)畫(huà)人物速寫(xiě),提高自己的繪畫(huà)水平
【教學(xué)思考】
美術(shù)課本里經(jīng)常會(huì)有一些美術(shù)作品，尤其是一些外國(guó)印象派、立體主義美術(shù)作品，每當(dāng)看到這些，學(xué)生們的反映都很差異，有些的同學(xué)就發(fā)出“這畫(huà)的是什么呀?難看死了?......”;有些同學(xué)甚至說(shuō)我都能畫(huà)，這還是名畫(huà)?的不同意見(jiàn)和看法，還有的保持沉默;每每碰到這樣的情況，用何種更貼切的言語(yǔ)去引導(dǎo)學(xué)生?讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)印象派作品中的“美”到底以什么為標(biāo)準(zhǔn)的?至關(guān)重要。
在一次美術(shù)課上，當(dāng)我要求學(xué)生對(duì)畢加索作品《格爾尼卡》進(jìn)行欣賞時(shí)，一位男同學(xué)說(shuō)：“這畫(huà)的是什么?完全不像人?”。他的話音剛落，就引發(fā)了全班同學(xué)的品評(píng)。看著同學(xué)們好奇但是又似懂非懂的樣子，我介紹了畢加索作品《格爾尼卡》的創(chuàng)作背景、畢加索創(chuàng)作這幅作品的初衷，強(qiáng)調(diào)了這幅作品所要表達(dá)的意義及立體主義繪畫(huà)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品時(shí)結(jié)合畫(huà)家所要表達(dá)的思想和情緒，在欣賞美術(shù)作品時(shí)，不要停留在好看不好看、漂亮不漂亮的層面上，要用時(shí)代發(fā)展的眼光看待每一幅作品。這時(shí)一個(gè)調(diào)皮的同學(xué)開(kāi)始插嘴：“老師，不是我無(wú)知，是我們覺(jué)得畫(huà)的太丑。”全體同學(xué)都笑了，詭秘地望著我，看我怎樣回答。這確實(shí)又給我出了個(gè)難題，不過(guò)我不愿意被他們牽著走，于是我走到美術(shù)教室后面拿起被學(xué)生弄壞的學(xué)生作品和素描師范掛圖，其中一幅素描作品，畫(huà)面已經(jīng)被惡作劇的學(xué)生用簽字筆畫(huà)的亂七八糟;幾張素描師范掛圖也被惡作劇的學(xué)生挖破了;被還有擺在架上的石膏頭像也被學(xué)生用鉛筆添畫(huà)了眼珠和胡須，我說(shuō)：“這都是你們的`杰作，你們對(duì)這樣的作品怎么評(píng)價(jià)?誰(shuí)來(lái)談感受?究竟美與丑的標(biāo)準(zhǔn)是什么?”這時(shí)學(xué)生什么也沒(méi)有說(shuō)，剛才的“活躍”氣氛已經(jīng)消失的無(wú)影無(wú)蹤。
我嚴(yán)肅的對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“對(duì)作品的尊重和認(rèn)同是你的文化修養(yǎng)問(wèn)題，你甚至可以批評(píng)可以辯論，但是隨意涂劃毀壞作品這種作法是不可取的�！�
作者畫(huà)這些是對(duì)生命的歌頌和對(duì)法西斯的控訴，時(shí)刻提醒人們不要忘記這段歷史。
在課堂上適時(shí)的進(jìn)行一些人格教育是必不可少的，把美育貫穿到這個(gè)教學(xué)過(guò)程中使教師的責(zé)任和家長(zhǎng)的期盼。訓(xùn)斥、挖苦只能傷害孩子的自尊，毫無(wú)益處;回避也不是辦法，孩子太小難以辨別是非，放任自流對(duì)他們的成長(zhǎng)是有害的如果正面引導(dǎo)，用美去搶占孩子的精神陣地，不健康的思想也就退避三舍了。
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