理想的風(fēng)箏說課課件
教學(xué)目標：
1、能正確、流利地朗讀課文 理想的風(fēng)箏 作者：蘇叔陽
2、學(xué)會本課6個生字。理解由生字組成的詞語。
3、初步理解文章脈絡(luò)，初步了解作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。
4、初步體會文中流露出來的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶。
設(shè)計理念：立足學(xué)生的實際，在有限的課堂時間內(nèi)，追求教學(xué)效益的最大化，把學(xué)生的進步和發(fā)展作為教學(xué)的首要目標。讓每一位學(xué)生讀通課文，掌握長文讀短的閱讀方法并通過語言文字的品讀，感悟文字蘊涵的情意。
教學(xué)重難點：
1、培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，把長文讀短，把握課文主要內(nèi)容。
2、作者把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中，讓學(xué)生品出情、讀出情。
教學(xué)過程：
一、審題導(dǎo)入。
1、板書風(fēng)箏
問：同學(xué)們，放過風(fēng)箏嗎？放風(fēng)箏時你心情怎樣？讓我們帶著這愉悅
的心情來寫這個“箏”字（提醒是后鼻音，第一聲，在和風(fēng)組成“風(fēng)箏”一詞后它讀輕聲。學(xué)生讀詞）
2、有一位叫蘇叔陽的當代作家，每逢看到那一只同藍天白云戲耍的風(fēng)箏就會不由自主地想起劉老師，想起劉老師放上天空的風(fēng)箏。請看他離開這位老師近三十年后寫的一篇文章——理想的風(fēng)箏（補充板書）（齊讀課題）
讀了這個題目，你有什么想法？或問題？——學(xué)生提出問題。 設(shè)計理念：題目是文章的眼睛，從審題入手，有疑問才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。
二、初讀課文，提出自讀要求。
1、讀準生字字音，讀通順句子，難讀的地方多讀幾遍。
2、劃出生字詞和不理解的詞，能自己解決的盡量自己解決。
3、標出自然段序號。
三、檢查學(xué)生讀書情況，相機正音，聯(lián)系上下文來理解詞語。
1、連翹花（出字圖片） 2、扶搖直上 3、翱翔盤旋 4、氣喘吁吁 5、功德無量（讀文中學(xué)生提出難理解的詞，相機討論交流理解）
設(shè)計理念：初讀課文，學(xué)生會遇到一些生字新詞和新的表達方式，從而形成一定的閱讀障礙，他們讀得不正確，不流暢是正常的。況且，這篇課文長達11個自然段，千余字，我想，如果沒有足夠的時間讓接觸文本，而匆匆深入文本，勢必揠苗助長，欲速則不達。于是，在課堂上我關(guān)注學(xué)生，給足時間讓他們讀課文。
我將本課的教學(xué)目標分解在幾次讀書環(huán)節(jié)中去落實。初讀時我要求學(xué)
生讀準生字字音，讀通順課文的'每一句話，難讀的地方多讀幾遍。二讀要求是劃出生字詞或不理解的詞，聯(lián)系上下文理解字詞的意思。三讀是標出自然段序號。
四、理清文章脈落
1、這篇文章是寫誰的？（請快速瀏覽課文思考）
寫人的文章我們都知道要用典型事例來描寫人物形象，刻畫人物性格特點。課文寫了劉老師的幾件事？ 分兩步完成：
�。�1）請你用簡單的話概括一下。指名概括。
�。�2）再將每一件事分別用一個詞概括出來，指名概括。
（3）相機完成板書： 笑談腿疾 課講得極好 提問學(xué)生 放風(fēng)箏
2、課文1~3節(jié)寫什么？（板書：憶起老師）
課文10~11節(jié)寫什么？（板書：思念老師）
3．根據(jù)板書說說文章的主要內(nèi)容。
設(shè)計理念：“長文讀短”意在訓(xùn)練學(xué)生提取信息的概括能力，教學(xué)過程中，我不要求一步到位，而是分三步走，設(shè)計了有梯度的練習(xí)。先快速瀏覽課文，想想課文中回憶了劉老師的哪幾件事。
在此基礎(chǔ)上，我隨機調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生把幾句話壓縮成一句話，再把一句話概括為一個詞語。這種“標題式”概括，可以把長文讀短，迅速把握課文內(nèi)容，原來課文是通過“笑談腿疾、艱難板書、開心放風(fēng)箏”這三件事來寫劉老師的。這一點拔，有利于學(xué)生進行閱讀方法的遷移。從“整體上”感知了課文內(nèi)容，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)“由整體——到部分——再到整體”這一規(guī)律。
五、品讀1~3節(jié)
1這是一篇寫人的文章，作者寫景導(dǎo)入，很有特色，齊讀1~3節(jié)。
2、指導(dǎo)第2節(jié)的朗讀，讀出春天的生機和活力
第二自然段寫了幾種景物？把它們當成什么來寫的？
文中的句子與這個句子比較：柳枝綠了，連翹花開了，風(fēng)箏飛上天了。（文中的句子好在哪里？）
3、哪些字詞表達了作者對劉老師的思念？（又，每逢，不由自主）指導(dǎo)品讀1、3節(jié)。
4．指名讀一讀這幾小節(jié)。讀出景美、情美來。
設(shè)計理念：第一課時，我對教材作了適當?shù)娜∩幔ㄟ^對1、3節(jié)中的“又、每逢、不由自主地想起”等詞的品讀來體會作者對老師的思念，從第2節(jié)的寫景引領(lǐng)學(xué)生體味這種寫作方法的妙處——自然景物充滿活力，對下文描寫劉老師積極向上的生活態(tài)度起到了很好的鋪墊作用。滲透寫作方法的指導(dǎo)。
六、品讀10、11節(jié)
1、自由輕聲讀10~11節(jié)，體會作者對老師那深深的思念，感受他們濃濃的師生情誼。
2、請一位同學(xué)朗讀。
3、師介紹蘇叔陽生平材料，點出他的學(xué)業(yè)，工作、品性都深受劉老師的影響。
其實，蘇叔陽一生都深受劉老師的影響，他在一篇回憶錄里說：高中畢業(yè)后，受小時侯教歷史的劉老師的影響，他報考了中國人民大學(xué)歷
史學(xué)專業(yè)，畢業(yè)后留校任教。
他由一名大學(xué)教授變成一位傘廠工人，每天受到非人的折磨，就在他快要絕望時，是劉老師的積極向上的人生態(tài)度讓他笑對命運。
就在他事業(yè)蒸蒸日上時，災(zāi)難又一次降臨了。他的身體接連遭受病魔的襲擊。1994年他因腎癌切除了左腎，2001年癌細胞又轉(zhuǎn)移到肺部，手術(shù)后不久，又發(fā)現(xiàn)他脾臟內(nèi)有腫瘤。躺在病床上的蘇叔陽再次想到劉老師那頑強的生命和對生活的熱愛，于是他一次次與癌魔抗爭，他說：“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎�！笨拱┦畮啄曛校匀还P耕不輟，寫作300多萬字，創(chuàng)造了人類戰(zhàn)勝病魔的奇跡。
4、再請同學(xué)讀10~11節(jié)。
5、教師引讀：
面對命運不公不低頭，是誰影響了我——（劉老師）
面對病病魔不倒下，是誰給了我力量——（劉老師）
所以在文章最后作者喊出了自己的心聲——（接讀）“：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您”
蘇叔陽把自己對劉老師的思念、感激、敬意都包含在這深切的呼喊聲中——（接讀）“：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您” 那一聲聲深切的呼喚飽含著蘇叔陽對老師無盡的思念。
設(shè)計理念：最后2小節(jié)的品讀，我以蘇叔陽的生平資料的切入為突破口，點明他學(xué)業(yè)、工作、品性等深受劉老師的影響，正因為劉老師是
蘇叔陽精神的引路人，深深地影響了他的一生，所以才會有課文結(jié)尾處深情地呼喚：“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您”。同時又為下一課時的學(xué)習(xí)留下懸念：劉老師究竟有怎樣的魔力，能讓他一直在作者的記憶中“行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏”？下節(jié)課我們將從其生動細膩的細節(jié)描寫中去感悟劉老師的性格特點以及影響作者一生的人格魅力。
七、小結(jié)課文
這節(jié)課我們初步感知了課文，通過笑談腿疾、艱難板書開心放風(fēng)箏這三個典型事件，我們認識了生命頑強、熱愛生活的劉老師，也讓我們感受到了蘇叔陽對劉老師的綿綿思念之情。
下節(jié)課，我們將繼續(xù)跟隨作者走進課文，從生動細膩的細節(jié)描寫中去感悟劉老師生命的頑強和對生活的熱愛，去體會他們那濃濃的師生情，去品味那在我們心中升騰起的一只只理想的風(fēng)箏。
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