我愛這土地說課課件
據要構建高效和諧課堂的要求，充分調動學生參與課堂教學的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。下面是小編整理的我愛這土地說課課件，歡迎大家閱讀參考，希望幫助到你。
一、 說教材
1.教材的地位：本文安排在人教版九下第一單元。人教版教材共選23首中外現(xiàn)代詩歌，占教材總數(shù)的十分之一，可見這套教材對新詩非常重視，本單元共收錄六首中外現(xiàn)代詩，以愛國思鄉(xiāng)組元。
2.單元提示里共有三點要求，一是關注具體意象;二是體會思想感情;三是欣賞精美語言。
3.本課特點：《我愛這土地》作于1938年10月，當時國難當頭，飽經滄桑的祖國，又一次遭受日寇鐵蹄的踐踏，作為詩人的艾青，歌唱祖國，歌唱土地，抒發(fā)了那個時代華夏兒女的共同心聲，編者把它安排到第一單元第一課，其導引作用和顯著地位可見一斑。
4.在學情方面：授課對象是九年級學生，他們在初一時已學過11首中外現(xiàn)代詩歌，對詩歌有一定的閱讀經驗，但詩歌跳躍性、凝練性均很強，理解起來有一定的困難。
基于以上四個方面的考慮，我把本課目標設定為：
1、能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，讀出重音和韻律，并能熟讀成誦;
2、能找到詩歌的主要意象，說出土地的象征意義及作品表達的情感;
3、能學會知人論世的解讀詩歌的方法，認同詩人熾烈的愛國情感。
教學重點：根據新課標中要求以及本課文體的特點，我將本課的重點確定為正確、流利、有感情地朗讀詩歌達到當堂成誦。
教學難點：因為作為當代新時期的城市的孩子對土地沒有概念，沒有感情，他們的知識儲備、理解能力有限，又加之距今時代久遠，我將本課的教學難點確定為理解意象背后的象征意義。
二、教學過程
1、互動導入
詩歌是文學女神桂冠上璀璨的明珠。下面老師說幾句古詩的上句，看同學們能否說出下句。
人生自古誰無死，
天下興亡，
王師北定中原日，
同學們知道它們的作者是 ， ， 他們的共同點：
今天，老師再帶大家去認識一位現(xiàn)代愛國詩人艾青。
故事導入：艾青名字的由來。
2、作者簡介：
艾青：原名蔣海澄，浙江人�，F(xiàn)代著名詩人。他生長在農村，自幼為貧苦農婦哺養(yǎng)，對我們民族的主體——農民有著兒子般的深情。長大后的曲折經歷、坎坷遭遇，使他很快成為一個革命者。早期詩作多詛咒黑暗，調子沉重憂郁;抗戰(zhàn)時期的作品多為覺醒民族而歌唱，格調高昂。代表作《大堰河----我的保姆》、《黎明的通知》、《我愛這土地》等。
其詩歌以土地和太陽為主要意象。
3、背景介紹：
大屏幕展示幾張圖片。
問：看完這幾張圖片同學們什么樣的感受?試想作為一個愛國詩人他能無動于衷嗎?他的`感受又如何呢?
學生討論
1938年抗戰(zhàn)初期，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。在國土淪喪、民族危亡的關頭，他滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了詩歌《我愛這土地》。(再次強化特殊背景，加強愛國氛圍)
4、聽錄音，初步感知情
5、有感情的朗讀
(1)朗讀指導
重讀：能鮮明表達詩人情感的詞 因此，飽含詩人思想感情的意象土地應重讀。
試讀，表重讀
朗讀節(jié)奏
關聯(lián)詞后 如：“假如”后停頓
學生標節(jié)奏，試讀
主謂之間 ，謂賓之間要停頓
語法知識補充：句子成分(幫助學生掌握停頓方法)
學生自讀，試劃分
這一步主要采用學生自讀+教師點撥的方法，從而在理論上提高學生朗讀水平。
(2)擴展：文言文的朗讀節(jié)奏與此基本相同。課下試著劃分。
6、詩歌賞析：
(1)思考：
詩人首先借助什么具體事物塑造了“我”的形象?
(2)探究：
1、“土地”一詞是否具有深刻的含義?
答：土地不再單純是客觀景物，而是貫注了作者主觀情感。土地可以看做繁衍生長了中華民族的祖國大地的象征，也可以理解作者對蒼老、衰弱、正備受苦難的祖國的暗示。
2、象征手法：
通過某一特定的具體形象來暗示另一事物或某種較為普遍的意義，這種表現(xiàn)手法叫象征。
3、這首詩歌除“土地”外，還有哪些地方使用了象征手法
(3)合作探究：
1：河流、風、黎明分別象征了什么?
土地——祖國大地遭受無盡的苦難
河流、風——中國人民不屈不撓的反抗精神
黎明——光明美好的勝利或充滿生機的解放區(qū)
2：一、二節(jié)詩之間什么關系?
(4)再次深情朗誦
7、作業(yè)檢查：
鳥兒歌唱的內容中分別有什么象征意義?
8、拓展延伸：
欣賞我們偉大祖國的圖片
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