聞一多先生說課課件
說課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學(xué)設(shè)計，小編收集了聞一多先生說課課件，歡迎閱讀。
說教材：
1.教材的地位和作用：
《聞一多先生的說和做》是人教版七年級語文下冊第三單元第十二課。
第三單元是名人單元，目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古今優(yōu)秀人物的崇高品格、奉獻精神、良好的習(xí)慣和治學(xué)方法，學(xué)習(xí)寫人的方法，品味不同文章的語言風(fēng)格，這也是本單元的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。
《聞一多先生的說和做》這篇文章寫的是學(xué)者、民主戰(zhàn)士聞一多先生，選取了他的六件事，從學(xué)者和革命家兩方面來寫，詳略得當(dāng)，脈絡(luò)清晰，語言充滿詩意，熱情的歌頌了聞一多先生的高尚人格。這是本課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。
2.教學(xué)目標(biāo)及重點、難點：
語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求目標(biāo)的確立應(yīng)從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三方面來考慮，使學(xué)生在這三方面都有所得。根據(jù)這一要求我確定這一課的教學(xué)目標(biāo)有如下三點：
教學(xué)目標(biāo)：
�、�.引導(dǎo)學(xué)生了解并學(xué)習(xí)聞一多先生孜孜鉆探寶藏的治學(xué)精神和嫉惡如仇、為祖國安危而英勇獻身的凜然正氣與高尚情操。
Ⅱ.理清課文思路，學(xué)習(xí)通過記述人物言行片段、從不同角度運用對比表現(xiàn)人物思想精神的方法。
Ⅱ.引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，理解語言的詩意和激情，體會記述中有論證的特色。
教學(xué)重點：
教學(xué)目標(biāo)第二點：理清課文思路，學(xué)習(xí)通過記述人物言行片段、從不同角度運用對比表現(xiàn)人物思想精神的方法。
教學(xué)難點：
教學(xué)目標(biāo)第三點：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，理解語言的詩意和飽含的激情，體會記述中有論證的特色。
說教法和學(xué)法：
新課標(biāo)指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識與進取精神”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感中活動，加深理解體驗，有所感悟，有所思考�？梢蚩闯鋈握n教師要做好預(yù)習(xí)、課堂和課后的引導(dǎo)很重要，所以，我主要是引導(dǎo)學(xué)生正確運用自主學(xué)習(xí)、合作探究、朗讀、拓展延伸等學(xué)習(xí)方法，同時做好示范朗讀。
我重點放在：引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)、課堂上獨立思考，將自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法貫徹到位;學(xué)生已經(jīng)是在七年級學(xué)習(xí)了一個多學(xué)期，敘述類的的文章已經(jīng)接很多，已經(jīng)有一定的概括和分析能力，所以，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主的完成教學(xué)目標(biāo)第二點很重要，進而為學(xué)習(xí)寫人做準(zhǔn)備，而且多數(shù)學(xué)生能完成這目標(biāo)。
合作探究是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方法，我個人認為，在自主學(xué)習(xí)的'基礎(chǔ)上開展合作探究將事半功倍，因此合作探究部分，我采取的是先引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、再分小組討論總結(jié)。
朗讀課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要學(xué)習(xí)方法，除了引導(dǎo)學(xué)生齊讀、分組讀、自由度整篇課文外，我還引導(dǎo)學(xué)生開展品味閱讀，仔細體會本文詩一般的語言美。這一點學(xué)生的困難較大，需要老師先做示范，進而引導(dǎo)學(xué)生參與。
最后，還要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)作適當(dāng)?shù)耐卣寡由臁?/p>
說課時安排：兩課時
說教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入新課：
我采取互動的方式導(dǎo)入新課，第一時間調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。
某人被說成是“語言上的巨人，行動上的矮子”，這個人可能具有的缺點是什么?(學(xué)生回答)說話或者計劃很多，做的實際行動很少。那么如何正確處理說和做的關(guān)系呢?我們今天就來學(xué)習(xí)第十二課《聞一多先生的說和做》，看一看聞一多先生怎樣正確處理說和做的關(guān)系。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)展示，學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，強調(diào)學(xué)習(xí)重點和難點。
三、自主學(xué)習(xí)展示，檢查預(yù)習(xí)，強調(diào)應(yīng)掌握的知識點
1.作者
臧克家，詩人。山東諸城人。1932年開始發(fā)表新詩，以一篇《老馬》成名。1933年9月，詩人自費出版了第一本詩集《烙印》。
2.聞一多
聞一多，本名家驊，著名詩人、學(xué)者、愛國民主戰(zhàn)士。1923年出版第一部詩集《紅燭》，閃爍著反帝愛國的火花。1928年出版第二部詩集《死水》，表現(xiàn)出深沉的愛國主義激情。
3.學(xué)生齊讀課文，檢查學(xué)生的字音掌握情況，讀錯的字音要提醒學(xué)生改正;齊讀結(jié)束后，學(xué)生展示自己課下解決的疑難詞句，同時，仍沒有解決的，學(xué)生和老師共同解決。
四、學(xué)生齊讀課文，初步整體感知課文。
齊讀課文后，你有什么感受?為什么會有這樣的感受?能結(jié)合課文來說最好(引導(dǎo)學(xué)生讀書，學(xué)生自由談)。
五、閱讀課文，整體感知：
提出五個相對簡單又能整體概括課文內(nèi)容的問題，學(xué)生自由閱讀課文，獨立完成這些問題。這是自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn)。
1.聞一多先生是如何處理說和做作的關(guān)系的?(原文回答)
2.文章從哪兩個方面寫聞一多先生的“說”與“做”?
3.把這兩方面結(jié)合起來看，聞一多先生是怎樣一個人?
4.據(jù)此為脈絡(luò)，文章可分為幾部分?
5.每個部分是怎樣銜接連綴的?
參考答案：
1.“人家說了再做，我是做了再說�！薄白隽瞬徽f。”
“人家說了不一定做，我是做了也不一定說�！薄啊f’了就‘做’�！�
2.文章是從作為學(xué)者和作為革命家兩方面論述聞一多先生的說和做的。
3.把這兩方面綜合起來看，聞一多先生是口的巨人，行的高標(biāo)，是卓越的學(xué)者，大勇的革命烈士。
4.文章分兩個部分。第一部分記述聞一多先生作為學(xué)者方面“做”了再“說”、“做”了不“說”的特點。第二部分記述聞一多先生作為革命家方面“說”了就“做”的特點。
5.第一部分與第二部分之間用了七、八、九三個段過渡。第七段承接上文進行小結(jié)，第八、九段開啟下文。用這些高度概括的話過渡，它的好處在：連綴緊密，脈絡(luò)清楚，過渡自然。把聞一多先生作為學(xué)者和作為革命家方面的情況用極其簡明的語言并列地提出來，給讀者以深刻的印象。
六、本節(jié)課小結(jié)
本節(jié)課我們學(xué)習(xí)課文的作者介紹、聞一多簡介、疑難詞句，并且整體感知了課文，課下同學(xué)們要及時掌握本課的文學(xué)常識。
七、作業(yè)布置:
掌握本課文學(xué)常識和生字生詞
第二課時
一、復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，檢查學(xué)生對作者簡介、聞一多簡介和生字生詞的掌握情況。
二、細讀課文，合作探究：
提出四個問題，學(xué)生先獨立思考、記錄問題的簡略答案，然后小組交流、討論，取長補短，完善答案，代表發(fā)言。這是落實合作探究的學(xué)習(xí)方法。
1.作者寫“作為學(xué)者和詩人的聞一多先生”的“說”和“做”主要寫了哪些事跡?這些事跡表明聞一多在這一時期的思想品格上的主要特點有哪些?
參考答案：
事跡：寫作《唐詩雜論》《楚辭校補》《古典新義》三本書的情況。
思想品格上的主要特點：聞先生前期為了探索救國救民的出路而潛心學(xué)術(shù)，不畏艱辛，廢寢忘食，十?dāng)?shù)年如一日，終于在學(xué)術(shù)上取得累累碩果。
2.作者寫“作為爭取民主的戰(zhàn)士”的聞一多先生的“說”與“做”主要寫了哪些事跡?這些事跡表明聞一多在這一時期的思想品格上的主要特點有哪些?
參考答案：
事跡：起稿政治傳單、群眾大會演說這兩件事
思想品格上的主要特點：后期則投身于民主運動，敢于為人民講話，面對兇殘的敵人無所畏懼，視死如歸，體現(xiàn)出民主戰(zhàn)士的大勇，成為中國革命知識分子的楷模。
3.聞一多先生在這前后兩個時期的思想品格的特點上有什么變化?又有什么共同的地方?
參考答案：
聞先生在前期和后期所走的道路不同，反映了他對社會認識的變化。但作為一名卓越的學(xué)者，一名偉大的愛國者，一名言行一致的志士仁人，他卻是始終如一的。
4.從前三題，我們在寫作時有哪些可以借鑒?
參考答案：
記述人物言行片段、從不同角度運用對比表現(xiàn)人物思想精神;寫人要選取典型事例，而且要注意詳略得當(dāng);文章要寫出
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