初二數(shù)學(xué)說課課件
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初二數(shù)學(xué)說課稿（一）
一、教材分析
1、教材的地位和作用
《菱形》是《四邊形》這一章繼《矩形》之后研究的第二種特殊的平行四邊形，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了平行四邊形的性質(zhì)與判定的基礎(chǔ)上，對平行四邊形知識的延續(xù)和深入，同時也是后面學(xué)習(xí)正方形等知識的基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。
2、教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：菱形的概念、性質(zhì)及其應(yīng)用
難點(diǎn)：經(jīng)歷"操作——觀察——思考——?dú)w納——總結(jié)"得出菱形的性質(zhì)。
3、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和本節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，我從以下三個方面制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
a、知識與技能：能理解菱形的定義及其性質(zhì)，并會初步運(yùn)用菱形的性質(zhì)進(jìn)行簡單的計(jì)算和推理論證。
b、過程與方法：在探索菱形性質(zhì)的過程中，讓學(xué)生經(jīng)歷"觀察——思考——?dú)w納——總結(jié)"的數(shù)學(xué)思想，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識。
c、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過學(xué)生自己動手操作，觀察分析，得出結(jié)論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的審美情趣。
二、教法分析與學(xué)法指導(dǎo)
本節(jié)課我準(zhǔn)備采用"激趣——探究——運(yùn)用——?dú)w納"為主線的教學(xué)模式，觀察分析討論相結(jié)合的方法。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，講練結(jié)合法，以課件為載體，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，自主探究，經(jīng)歷觀察、思考、探究、合作獲得知識，形成技能，從而使教學(xué)目標(biāo)得以直觀、完美的體現(xiàn)。課程改革的目標(biāo)之一是"倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力".在本節(jié)課的教學(xué)中，我將以構(gòu)建主義理論為指導(dǎo)，注重創(chuàng)設(shè)思維情境，幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用操作、觀察、分析、歸納等方法，使知識的傳授和能力的培養(yǎng)融為一體，讓學(xué)生不僅學(xué)到科學(xué)的探究方法，而且體驗(yàn)到探究的樂趣。
三、教學(xué)程序及設(shè)想
（一）激發(fā)興趣，得出概念（時間5分鐘）
菱形被廣泛地應(yīng)用在實(shí)際生產(chǎn)、生活中，首先我將讓學(xué)生觀察事先準(zhǔn)備好的衣帽架模型，不難發(fā)現(xiàn)不管衣帽架如何伸縮變化，其四根木條圍成的四邊形總是平行四邊形，讓學(xué)生再次感受四邊形的不穩(wěn)定性，然后讓學(xué)生任取一個平行四邊形量其四條邊的長度，并交流所得數(shù)據(jù)，會發(fā)現(xiàn)圖中所有平行四邊形的四條邊都相等，從而通過學(xué)生的動手實(shí)踐得出菱形的定義，即"四條邊都相等的四邊形是菱形"或"一組鄰邊相等的平行四邊形是菱形",這樣一方面讓學(xué)生回顧了上節(jié)平行四邊形的相關(guān)內(nèi)容，另一方面又為本節(jié)課新知識的引入創(chuàng)設(shè)了情境。實(shí)物教具的應(yīng)用，生動形象地使知識得以體現(xiàn)，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。
接下來，我讓學(xué)生欣賞一組生活中的菱形圖片，讓學(xué)生充分感受菱形的圖形美，提高學(xué)生的審美情趣，可謂"生活中處處有數(shù)學(xué)".
（二）動手操作，尋找性質(zhì)（時間5分鐘）
菱形的性質(zhì)可由菱形的對稱性探究得出，這是本節(jié)課的一個亮點(diǎn)也是本節(jié)課的難點(diǎn)，在這一環(huán)節(jié)，我把課本上的直接探究巧妙地加以轉(zhuǎn)化，我設(shè)計(jì)了這樣一個問題："給你一張矩形紙片，你如何快速地剪出一個菱形？"問題給出后，我讓學(xué)生通過觀察思考與分析，同學(xué)之間相互交流，分小組大膽嘗試，教師在巡視中進(jìn)行個別輔導(dǎo)，鼓勵學(xué)生尋找多種解決問題的方法完成任務(wù)，同時還可以開展組與組的評比，樹立他們的競爭意識，然后每小組由一名學(xué)生代表發(fā)言，讓學(xué)生的個性得到充分的展示，最后由多媒體演示，即將一個矩形紙片對折兩次，沿圖中虛線剪下，就可以得到一個菱形（動畫演示），從而教師與學(xué)生一起歸納得出菱形的性質(zhì)。在歸納過程中，菱形的對角線性質(zhì)的得出是難點(diǎn)也是重點(diǎn)，我將動態(tài)演示，鼓勵學(xué)生大膽猜想，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，菱形對角線互相垂直這一性質(zhì)便可水到渠成，這時，我會讓學(xué)生嘗試說點(diǎn)兒理，引導(dǎo)學(xué)生把四邊形問題轉(zhuǎn)化為三角形的問題，根據(jù)菱形的特殊性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)菱形的一條對角線可把菱形分為兩個特殊三角形，即等腰三角形，再結(jié)合平行四邊形對角線互相平分這一特點(diǎn)，結(jié)合等腰三角形三線合一的性質(zhì)，肯定學(xué)生猜測的正確性，得出菱形的性質(zhì)結(jié)論。
在肯定多種解決方法的同時，我還補(bǔ)充了這樣一個環(huán)節(jié)——由菱形的對稱性看菱形的面積，引導(dǎo)學(xué)生觀察：菱形的一條對角線把菱形分成兩個全等的等腰三角形，菱形的面積表示：S=a.h,菱形的兩條對角線把菱形分成四個全等的直角三角形，面積表示為S=1/2mn,這一設(shè)計(jì)使本節(jié)課的重點(diǎn)得以突出，難點(diǎn)也巧妙。直觀地得以突破，學(xué)生的積極參與，主動學(xué)習(xí)點(diǎn)綴其間，從接受概念到探究性質(zhì)，從個人學(xué)習(xí)到合作交流，教學(xué)活動不僅真正煥發(fā)出課堂教學(xué)的活力，而且學(xué)生獲取知識，提高技能的過程也自然而然地滲透在其中。
（三）知識運(yùn)用，鞏固新知（時間10分鐘）
這一環(huán)節(jié)，我將出示P98頁例2,即當(dāng)菱形中較小的內(nèi)角為60°時，已知菱形的邊長求菱形的對角線長及面積，對于這類問題，我先啟發(fā)學(xué)生把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，然后老師適當(dāng)點(diǎn)拔：結(jié)合 60°的等腰三角形或勾股定理的運(yùn)用解決問題，本題也可以引導(dǎo)學(xué)生利用不同的`方法來計(jì)算菱形的面積，最后由學(xué)生回答，教師板書，師生共同完成。
做完本題，教師也可引導(dǎo)學(xué)生歸納得出：如果菱形中有一個角是60°，則較短的對角線把菱形分成兩個全等的等邊三角形，這一環(huán)節(jié)以實(shí)際問題引入，利用菱形的性質(zhì)解決問題，不僅達(dá)成了"學(xué)習(xí)致用"的目的，同時還體現(xiàn)了數(shù)學(xué)服務(wù)于生活這一道理。
（四）課堂練習(xí)，學(xué)以致用（時間10分鐘）
"想一想"環(huán)節(jié)中，我安排了兩道習(xí)題，這兩道題仍以"再探衣帽架中的奧秘"為題，是兩道趣味性，實(shí)用性較強(qiáng)的習(xí)題，我將采用學(xué)生獨(dú)立思考，講練結(jié)合的方法達(dá)到靈活運(yùn)用，鞏固新知的目的。習(xí)題的安排，首尾呼應(yīng)，寓教于樂。
（五）交流體會，分層作業(yè)（時間15分鐘）
在這一部分，我將給學(xué)生充分的時間回顧，歸納本節(jié)內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生歸納出菱形的性質(zhì)安排了一個"說一說"的環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對平行四邊形、矩形、菱形以填表格的形式從對稱性、邊、角、對角線四個方面進(jìn)行類比，以加深學(xué)生對特殊平行四邊形的理解和認(rèn)識。
針對學(xué)生基礎(chǔ)不一的情況，考慮到學(xué)生能力的差異，我將采取分層作業(yè)的布置，安排了"練一練"的環(huán)節(jié)，力爭使每位學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的快樂。
四、板書設(shè)計(jì)（略）
五、教學(xué)設(shè)計(jì)說明
本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷了動手操作、觀察、歸納、比較的過程，從而得出菱形的概念，在折紙的過程中也使學(xué)生非常直觀地感受到菱形是軸對稱圖形，體驗(yàn)變換思想，從而自覺地運(yùn)用軸對稱性發(fā)現(xiàn)菱形的性質(zhì)，達(dá)到解決問題目的。
菱形的性質(zhì)通過學(xué)生小組合作得出，讓學(xué)生盡可能多地發(fā)現(xiàn)圖形的結(jié)論，給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、善于歸納的良好品質(zhì)；可伸縮衣帽架模型的設(shè)計(jì)貫穿整個教學(xué)過程，前后呼應(yīng)，讓學(xué)生不僅能體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，而且能感受到"人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)"的樂趣；解題方法的多樣性，也大大拓展了學(xué)生的思維，為學(xué)生提供了思維發(fā)展，合作交流的空間，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
上面就是為大家準(zhǔn)備的初二數(shù)學(xué)說課稿菱形，希望同學(xué)們認(rèn)真瀏覽，希望同學(xué)們在考試中取得優(yōu)異成績。
初二數(shù)學(xué)說課稿（二）
一、分析教材
（一）教材地位：
本小節(jié)屬于《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》中"數(shù)與代數(shù)"領(lǐng)域，是我們在
學(xué)習(xí)了平面直角坐標(biāo)系和一次函數(shù)的基礎(chǔ)上，再一次進(jìn)入函數(shù)領(lǐng)域，通過本小節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到函數(shù)是反映現(xiàn)實(shí)生活的一種有效模型，同時，本小節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，直接關(guān)系到后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也可以說是后續(xù)內(nèi)容的基礎(chǔ)。
（二）教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解并掌握反比例函數(shù)的概念；
2、能根據(jù)問題中的已知條件確定反比例函數(shù)解析式；
3、能判斷一個函數(shù)是否為反比例函數(shù)及比例系數(shù)；
4、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、概括能力。
（三）教學(xué)重學(xué)：
1、了解并掌握反比例函數(shù)的概念
2、能根據(jù)已知條件確定反比例函數(shù)解析式
（四）教學(xué)難點(diǎn)：
1、解并掌握反比例函數(shù)的概念
2、能根據(jù)已知條件確定反比例函數(shù)解析式
二、分析教法與學(xué)法：
（一）教法：
由于學(xué)生已學(xué)過正比例關(guān)系，一次函數(shù)，正比例函數(shù)等概念，由于打算采用新舊知識相聯(lián)系的方法，讓學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)從而掌握新知識
（二）學(xué)法：
通過觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、概括的方法來學(xué)習(xí)新知識。
三、分析教學(xué)過程
（一）創(chuàng)設(shè)情境：
1、由于學(xué)生所學(xué)過的反比例關(guān)系，一次函數(shù)等概念時間已較長，所以在創(chuàng)設(shè)情境時對這些知識加以復(fù)習(xí)，以換取學(xué)生以以有知識的記憶。
2、在情境中，列舉大量實(shí)例，讓學(xué)生裝根據(jù)已知條件，列出一次函數(shù)、正比例函數(shù)、反比例函數(shù)為學(xué)生的探險(xiǎn)索創(chuàng)造條件。
（二）探索過程
1、學(xué)生的探索能力不是很強(qiáng)，因此在列出的大量函數(shù)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生思考。
2、通過一系列的探索，讓學(xué)生概括出反比例函數(shù)的共同特征，從而給出概念。
3、在學(xué)生得出反比例函數(shù)后，再進(jìn)行深化，給出比例系數(shù)為負(fù)數(shù)或分
的情境，鞏固反比例函數(shù)的概念。
（三）小結(jié)和作業(yè)：
在學(xué)生的自我小結(jié)中教師加以完善，對反比例函數(shù)有一定程度上的掌握。