少年中國說課件
少年中國說課件1
教學目標：
1、反復地有感情朗讀《少年中國說》，體會作者強烈的愛國情感。
2、了解本文比喻、象征的手法，把握少年中國所具有的特點。
3、掌握重點詞句的含義，體會本文運用大量反復、排比、對偶句式的表達效果。
重、難點： 目標2、3.
教學方法：
1、 小組合作探究
2、 朗讀法
教學過程：
一、 情境鋪墊 導語引入
師：同學們，在中國近代史上有一位非常著名的人物，曾寫下了一篇文章，激勵了當時無數的中國有志青年，這篇文章是《少年中國說》，有沒有同學知道這位著名作者是誰？生答：聽說過，好像是梁啟超。
師：好，下面，我們通過照片和《少年中國說》的片斷來初步感受一下這位偉大的人物梁啟超。
（教師通過一組(4幅)梁啟超的圖片和音樂等手段的渲染，用雄壯的音樂伴隨著《少年中國說》引出一位改革家---梁啟超。教師朗誦片斷。）
.少年智則國智，少年富則國富，
61 少年強則國強，少年獨立則國獨立，
61 少年自由則國自由，少年進步則國進步，
61 少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄球。……
61 美哉，我少年中國，與天不老！
61 壯哉，我中國少年，與國無疆!
師：同學們學過歷史一定知道梁啟超是個在政界叱咤風云的人物，我們課下還上網查找了關于梁啟超的資料，現在請以小組為單位，給大家2分鐘左右的時間，完成課堂回答問題任務表第一項任務：根據你們手中的資料，交流一下梁啟超有哪些政績。最后，我們請各組選派一位你們組的代表，用簡練的語言告訴我們你們討論的結果，同時說說通過這些政績你認為梁啟超是一個什么樣的人？
反思：通過 情境鋪墊 導語引入。把學生帶進了1900年維新變法的時代，去領略梁啟超的學者風范。
二、整體感知
（1） 作者鏈接：梁啟超，字卓如，號任公，又號飲冰室主人，我國近代資產階級改良運動的代表人之一，著名學者，詩人，宣傳家。作為政治家的梁啟超，師從康有為，受改良思想影響。曾經參與“公車上書”，又與譚嗣同等創辦南學會，宣傳資產階級改良思想，組織保國會，戊戌變法失敗后，逃亡日本。一生著作甚豐，大部分收入《飲冰室合集》。
（2） 背景資料：本文寫于1900年，是作者在維新變法失敗后在日本時寫的。文章從日本人和西歐人稱我國為“老大帝國”說起，以人喻國，怒斥當權的清王朝封建貴族官僚是保守守舊、頑固茍且的“老朽”號召“中國少年”肩負起救國的責任，為創造一個繁榮富強的“少年中國”而努力奮斗。
（3）有感情的朗讀課文，借助工具書解決生字詞。
鷹隼（sun）發硎（xing）澌（si）
（4） 給文章劃分層次。
明確：全文劃分為三個層次。
第一部分（第一段）采用由反入正的寫法，提出本文論題，表達了作者對“少年中 國”的理想和追求。
第二部分（第二段）以人喻國，通過老年人和少年人性格的對比，比喻國家的強盛 和衰落。
第三部分（第三段）指明造成今日老大帝國的是“老朽們”的罪過，說明創建“將來之 少年中國”是中國少年的責任，并展望中國的美好前程。
反思：整體感知，同學們能認真領會詩文的意境，使學生在課上想讀、敢讀、愛讀、樂讀，積極參于活動，真正成為學習的主人。
三、深入閱讀
（1） 細讀課文，結合課下注釋及翻譯書弄懂重點文言字詞和文章的譯文。
（2） 理解題目中“少年”一詞有什么深刻含義？
明確：一是針對日本人稱我中國為“老大帝國”，作者憤然回擊，稱中國為少年中國；二是因為少年象征著國家如朝陽般地蓬勃興旺，乳虎般地生氣盎然；三是中國是古老的中國，又是進步的未來之果。
（3） 閱讀課文，說一說少年中國具有怎樣的特點？
明確：課文運用了八種象征，比喻描述了少年中國的英姿勃勃，前途無量。以“紅日初生”，象征少年中國的燦爛前程；以“河出伏流”，象征少年中國發展的無可限量；以“潛龍騰淵，臨照費揚”的生動形象和“乳虎嘯谷，百獸震惶”的巨大聲威、以“鷹隼試翼，風塵吸張”的沖天氣勢，喻我中國少年創造的少年中國的英姿；“奇花”“干將”兩句，前者是歌頌少年中國在發展中的壯麗前景，后者是以剛剛磨礪過的寶劍比擬為創建少年中國立功的中國少年。
（4） 把握主旨：作者把封建古老的中國和他心目中的“少年中國”作鮮明的對比，極力贊頌了少年勇于改革的精神，針砭老年人消極保守的思想，鼓勵人們發奮圖強，肩負起建設少年中國的重任，表達了作者熱切盼望祖國發容富強的強烈愿望和積極進取的精神。
反思：同學們個個輕松愉快，人人積極主動，領悟了詩人當時的真實感受，聲情并茂地誦讀，提高了他們的表現力。
四、 拓展遷移
（1） 特色品評：小組討論本文的寫作特點？
明確：1、結構完整，推理嚴密，以人喻國，富有鮮明的形象性。
2、感情激越，大量運用排比、反復、對偶、象征、比喻等修辭方法和酣暢淋 漓的對比論證說理，使文章氣勢更奔放。
（2）個性體驗：小組討論“你怎樣看待作者在文中表達的觀點”。
明確：由于時代的局限和作者感情的影響，文章中也反映了作者對一些問題的片面認識。 例如：作者把國民按老年、少年來區分，并加以否定和肯定，把保守與進取，怯懦與豪壯， 無為與有為等等，僅僅歸結于老年和少年性格上的差異，把少年人全部看成先進，老年人全 部斥成保守，并且把舊中國的衰弱，僅僅歸根于官僚的老朽，這些認識并不完全符合實際， 甚至有些偏激，對于這些提法都應歷史的加以認識。
反思：讓學生真正體會到作者對材料剪裁得當，安排組織的精妙，并在此基礎上學會運用這種方法。
五、布置作業
現在的中國已經憑借自己優秀國人的不懈努力，已經成為世界民族之林中不可缺少的一分子，他朝氣蓬勃，他奮發向上，他正在昂首闊步走向新世紀。請你結合中國的發展，以“青春中國”為話題，寫一篇600字左右的文章。
反思：讓學生根據自己的水平層次，不同程度的實踐本課運用語言的方法。
【案例反思】
1. 通過上網和觀察的方式，布置學生有針對性地搜集資料，通過小組討論分析篩選資料，從而鍛煉學生分析搜集篩選資料的能力和團結合作的能力。
2. 設計一系列適合學生的語言實踐活動，學生分組討論，漸進地掌握文章剪裁得當、安排組織精妙的技巧。
3. 通過多元的過程性評價，引導學生積極自主地參與小組活動，鍛煉自己的語言運用能力。
4. 創設審美情境，通過朗讀、討論分析，培養學生的對文本人文精神的欣賞。
少年中國說課件2
教學目標
知識與能力：結合具體的語言環境，理解詞語和句子的含義和作用,積累重點實詞。
過程與方法：反復誦讀理解作者熾熱的思想感情；體會句式整齊，氣勢磅礴的語言特點。
情感與價值觀：感受強烈的愛國情懷，激發學生為了祖國繁榮富強而積極進取的精神。
教學重點：理解文章內容和作者熾熱的感情。
教學難點：四字韻文比喻的手法以及象征意義的理解
教學設想
1 為了幫助學生理解本文內容，可以重溫一下本文的寫作背景
2 本文的語言特點是通順暢達，氣勢淋漓，并且多有恰當的排比、比喻，這些語言特點要在誦讀的過程中引導學生掌握。
教具準備：多媒體課件
教學過程：
一、導入新課：
1、聽歌曲《我們是五月的花海》聽后思考：你有什么感受？（學生討論交流）少年是祖國的未來，是祖國的希望。“我們是初升的太陽,用生命點燃未來.”
2、有個人在100多年前，20世紀鐘聲敲響之際，就提出了這樣的觀點。“今日之責任，不在他人，而全在我少年。”他就是梁啟超。今天我們就學習他的《少年中國說》。板書課題
3、我們先把課題讀明白，誰能說說你的理解。（少年就是年輕，少年中國就是指年輕的中國）
師：這么理解也不錯，如果把認識再推進一步，你們會發現梁啟超這樣說還有更深一層的意思。（課件介紹時代背景）
1900年的中國，貧窮、落后、愚昧，同時飽受西方列強的侵略，清王朝連自己的龍椅都拱手讓與他人，國家命運岌岌可危，京師危矣！中國危矣！民族危矣！！面對內憂外患的中國，梁啟超等人想改良政治來挽救國家，但不久就失敗了。歷史上把這次變法維新叫做“百日維新”。百日維新失敗以后，梁啟超逃到了日本。在日本聽日本人說到中國的時候，都說是“老大帝國”，（板書“老大”）“過去讀到過一首詩‘少小離家老大回’。老大的意思就是……”跟“老大帝國”相反的是“少年中國”。日本人所以這樣說我們，因為從當時清政府的腐 敗無能看，中國似乎是正在一天天走向“衰亡”。“老大帝國”，意思是中國已經衰老，沒有希望了，梁啟超強烈地反對這種說法，提出了自己的.觀點：“吾心目中有一少年中國在”。
課件1、“吾心目中有一少年中國在”
“世上有一少年中國在”
2、“制出將來之少年中國者，則中國少年之責任也。”
這兩句話也節選在《少年中國說》的原文
句子里有個“將來”，說明作者說的“少年中國”，不是當時的這個中國。
生：這個“少年中國”是作者心中所追求的一個未來的中國。
師：說得好極了！少年中國是未來的中國。“說”是一種文體，可以敘事，可以議論，可以說明……在這篇文章中是議論，這篇文章寫于1900年，是一篇政論文，梁啟超以其憂國憂民之心和卓越的文采，寫下了著名的《少年中國說》作者認為創造出這個“少年中國”是中國少年的責任，換言之創造未來的中國是我們中國少年的責任，“故今日之責任，不在他人，而全在我少年。”
課件
“故今日之責任，不在他人，而全在我少年。”
二、讀通課文
1．朗讀課文：（對課文的感知，以朗讀為切入點，又以朗讀為重點。）朗讀的設計如下：
一讀：播放配樂朗誦《少年中國說》，學生聽讀，意在聽準字音；
100多年后的今天，我們來拜讀他寫的這篇《少年中國說》，在聽讀時意在聽準字音，透過字里行間，我們或許會明白梁啟超的滿腔熱血，明白他熱切盼望祖國繁榮富強的愛國情懷，明白他為何把國家的命運系于少年一身的強烈情感。（課件：課文朗讀視頻）
二讀：學生放開聲音，自由朗讀，意在讀通課文，培養語感；
讀得太好了，把我們帶到了那個屈辱的時代，請同學們打開書，自由的讀課文，請用我們現代青年的聲音來傳情達意。
課件：“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字。不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記。”——朱熹語）
聽同學們讀得清楚，句讀分明，節奏合理；音韻鏗鏘。
三、品讀課文，感受作者熾熱的愛國感情；體會句式整齊，氣勢磅礴的語言特點。
1、讀書，要為我所用，要從中獲得感悟，獲得啟示。大家齊讀，找出作者怎么描述心目中的中國？（學生齊讀）
用作者的語言來回答。（學生說時課件展示少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。）
從這字里行間中你讀懂了什么？
學生舉手回答：“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。”一句告訴我們作者心目中的中國：是一個智慧、富有、強大、獨立、自由、進步、勝于歐洲、雄于地球的中國。（學生可以分開說，教師相機板書智慧、富有、強大、獨立、自由、進步、勝于歐洲、雄于地球）
現在我們再來看下面一個句子：“少年智則國智……少年雄于地球，則國雄于地球。”它在表達上有哪些特點，大家仔細琢磨琢磨。
（課件突出“智、富、強、獨立、自由、進步、勝于歐洲、雄于地球”）
生：這組句子用了排比的手法。這組句子里的每個句子都用了“少年×則國×”的句式，結構都一樣，是排比。
生：我覺得這些句子的意思是一步步向前推進的。（師插問：能不能具體地說？）作者先寫“智”，“智”了就會“富”，“富”了就會“強”，“強”了就可以“獨立”，“獨立”了才能“自由”，“自由”了才會“進步”，“進步”了才會“勝于歐洲”，“勝于歐洲”了最后就“雄于地球”，意思是步步推進的。
師：兩種說法都是對的。（笑）說是排比的同學，主要是從這組句子的結構著眼；說是步步推進的同學，則主要從句子的內容著眼。角度不同，得到的結論當然就不同。我們學習某種修辭手法，重要的不是識別，而是體會它對表情達意的作用。現在請同學們再把這組句子讀一遍，細細體會體會它的表達作用。讀的時候，音量要逐步增強，語調要逐步提升。邊讀邊體會作者思路。
（學生齊讀）
師：讀得很好，把作者的感情讀出來了。請大家說說自己的感受。
生：充滿了少年的自豪感。
生：句子的意思層層推進，不但容易記，而且越讀越有勁。
師：你記住了嗎？（生點頭）那就請你背背看。
課件
“少年×則國×”
智、富、強、獨立、自由、進步、勝于歐洲、雄于地球
（生流暢地背誦全句）
師：體會得很好。他不僅體會了作者的感情，而且還背了出來。其實，只要理解了內容，理清了思路，背誦確實是很容易的。不妨請每個同學都試一試，我相信大家都已經記住了。
（學生各自背誦）
師：據我觀察同學們的表情，大家不僅背得很順利，而且真的動了情。讀文章就該這樣，尤其是讀這類感情充沛的文章。剛才我們用的就是學習文言文的一種重要方法：背讀法。
課件（背讀法，就是“在初步理解的基礎上背誦，在背誦的過程中加深理解”）。
2、下面，我們就用背讀法學習下面這組句子，句子不僅長，而且有點“纏繞”，特難背。看我們能不能用這個方法把它攻下來。
課件出示
紅日初升，其道大光；河出伏流，一瀉汪洋；潛龍騰淵，鱗爪飛揚；乳虎嘯谷，百獸震惶；鷹隼試翼，風塵吸張；奇花初胎，矞矞皇皇；干將發硎，有作其芒；天戴其蒼，地履其黃；縱有千古，橫有八荒；前途似海，來日方長。
請大家先讀一遍，體會一下，這組句子有什么特點。（學生各自低聲誦讀）
生：都是四個字一句，而且押韻，讀起來瑯瑯上口。
生：作者用了許多比喻。感情非常充沛。
師：體會得都很正確。我們先從句子的形式來看，這組句子句式整齊，逢雙句押韻，這里運用了四言韻語，這種四言韻語更有助于抒發作者對少年中國的熱烈贊頌和無限向往感情，同時也把文章的感情推向高潮，使讀者的心靈受到強大的震撼和鼓舞。這一點，聽同學們剛才讀的時候，從你們的聲音中就知道你們已經有了一些體會。
接下來再看這組句子運用的修辭手法，剛才有人說用了比喻，是對的；我好像聽到幾位同學在下面說還有排比，也對。這跟討論前面一組句子一樣，也是因為從不同的角度看，得到了不同的結論。我想著重討論比喻的問題。請你們告訴我，你們在讀文章的時候，遇到這種形象化的生動比喻，首先要做的是什么事？你們是怎樣讀這些比喻句的？
生：找出把什么比喻成什么。
師：凡是這樣讀的，都請舉手。（全班舉手）看來大家都這樣讀。我倒想向同學們提出個建議，看能不能換一種更有興趣的讀法。你們想，本來是十分生動的比喻，我們首先去忙著分析什么是本體，什么是喻體，還有什么味兒？難道除此以外就沒有別的讀法了嗎？
我們可以根據這些生動的比喻展開想象。
師：好極了，我們就這樣來讀文章的。這段話中有幾個難理解的詞語，在書中也給了注釋，我們借助注釋請同學們展開想象，盡可能生動的語言把你想象中的畫面描繪出來。注意，我不要求翻譯，而是用你們自己的話來描繪。
（給學生五分鐘時間自己閱讀、想象）
師：現在我們請班上文章寫得最漂亮的××同學把她想象中的畫面描繪出來。然后請大家對她的描繪進行評論。
生：一輪紅日剛從東方升起，萬道金光透過朝霞，射向大地；（紅日初升象征著中國少年的燦爛前程）黃河從地下涌出，一瀉萬里，滾滾滔滔奔向汪洋大海。（河出伏流，象征著少年中國發展的不可限量）潛伏的東方巨龍從深淵中騰空而起，它的鱗爪在云中飛舞；小老虎在山谷里怒吼，成千上百的野獸都嚇得膽戰心驚，四散奔逃；雄鷹才試試它的翅膀，掀起的狂風吹得塵土飛揚。（潛龍騰淵，鱗爪飛揚的生動形象，乳虎嘯谷，百獸震惶的巨大聲威，以及鷹隼試翼，風塵吸張的沖天氣勢，比喻少年中國的英姿勃發）奇妙的花含苞初放，是那樣的鮮艷、輝煌；寶劍剛從磨刀石上磨出來，鋒刃閃射出寒光。（奇花初胎，矞矞皇皇歌頌少年中國在發展中的壯麗前景，干將發硎，有作其芒；一句以剛剛磨礪過的無比鋒利的寶劍比擬為創建少年中國立功德中國少年）少年中國像個巨人屹立在東方，頭頂著青色的長天，腳踏著黃色的大地，她有幾千年的文明歷史，有無限廣闊的疆域，她的前途像大海那樣無邊無際，未來的日子很長很長。（天戴其蒼，地履其黃；一句描寫少年中國像頂天立地的巨人屹立在地球之上，雄視整個世界；縱有千古，橫有八荒；一指時間之長，一指空間之廣，為下句所表現的少年中國的美好前途展現了無比廣闊的前景。）
師：大家覺得她說得好不好啊？
生：（齊）好！
師：的確說得好！真不愧是作文的能手。她不僅把想象中的畫面描繪得很美，而且較好地顧及了原句的含義，如“紅日初升”，她的描繪是“一輪紅日剛從東方升起”，用了“剛”字，就顧及了原句中的“初升”的“初”。這些都說明她不僅有較強的語言表達能力，而且讀書很細心。
哪位同學們還可以根據自己的理解去發揮想象？（隨機找同學說一說）
師：現在我們來小結一下，這一組句子中作者一共寫到了哪些事物？
生：紅日；（黃）河。潛龍；乳虎；鷹隼。奇花；干將。
（教師邊聽邊板書）
師：請你們注意，我這里用的標點是原句的標點。你們知道文章為什么要這樣標點嗎？
生：這些事物可以分成三類，第一類是自然界的景物，第二類是動物，第三類是植物。
生：“干將”不是植物。
師：那么是什么？
生：靜物。
師：好，就用這個詞，“靜物”既可以包括花，也可以包括劍，而且跟上一類的“動物”相對。還請大家注意每一類內部的安排次序，第一類從天上寫到地下，第二類從大的逐步寫到小的，第三類從有生命的寫到沒有生命的。作者的思路真是一步不亂。現在我把黑板上的字擦掉，看你們能不能把這些事物按原來的次序復述出來。
（兩名學生先后復述）
師：你們看，思路理清了，記住就不困難了。下面要求你們不僅復述幾個名詞，而且要把原句復述出來，誰來試試？
（學生稍作準備后，由一人復述，基本上背出了原句）
師：現在我們可以研究一下了，作者用了這一連串的比喻，目的是什么？
生：為了寫出少年中國的前途無量。
師：是呀，當我們的眼前呈現出這一幅幅生動的畫面時，自然會感覺到少年中國和中國少年是那樣的朝氣蓬勃，富于青春的活力，他們在地球上的出現，猶如紅日東升，黃河奔流，是什么力量也阻擋不住的！現在你們看，這一組比喻是把什么比喻成什么？
生：把少年中國比喻成“紅日”等事物。
生：本體還應該包括中國少年。
師：通過剛才的學習我們理清了這段話的思路，更好地體會了作者的感情，也可以提高記憶能力。誰愿意試一試來背誦。（指名學生來背誦）我們學習文言文要切記——在初步理解的基礎上背誦，在背誦的過程中加深理解。
3、體會作者情感
作者對中國的前途充滿信心，字里行間洋溢著一股昂揚奮發的朝氣，讓我們一起來贊美我們的祖國、贊美我們的少年吧！齊讀
課件：美哉，我少年中國，與天不老，壯哉；我中國少年，與國無疆。
多么美麗啊我們的少年中國，她同蒼天一樣不會衰老；多么壯麗啊，我們的中國少年，他們同少年中國一樣萬壽無疆，永遠發光。
四、展社會主義新貌探究異同
作者心目中這么壯美的少年中國，在那風雨如磐，危機四伏的年代靠誰來實現？（中國少年）振興中國的責任在中國少年。從清末的被蹂躪到現在的發展蒸蒸日上，是無數的少年拋頭顱、灑熱血、前仆后繼、不懈努力換來的，來之不易啊。他們開創了祖國的今天，我們要造就祖國的明天。作為當代的少年你將怎樣做？談談你的做法。
學生暢所欲言
（我們是幸福的新一代，也是有重大責任的新一代。我們的今天決定著中華民族明日的復興。讓我們弘揚民族精神，再現中華之雄魂。發揚“不怕苦，不怕累，勤學好問”的精神，學知識，練技能，強體魄，樹愛國之心，立報國之志，時刻準備著：為我們偉大祖國的和平與發展貢獻力量。
我們必須努力學習，用最先進的科學技術和人類的燦爛文化武裝自己，學好建設祖國的本領；明天在自己的工作崗位上為祖國建設貢獻聰明才智，讓祖國明天更美好。）
長江后浪推前浪，一代更比一代強。我堅信，在我們的不懈努力下，祖國的明天，天更藍、山更綠、水更清、經濟更繁榮、人民更幸福、國力更強盛，祖國的明天更美好。
五、布置作業
1、以“我為祖國做貢獻”寫一段話
2、課后搜集《少年中國說》全文，用背讀法嘗試著讀一讀。