春酒說(shuō)課課件
下面是小編收集整理的春酒說(shuō)課課件，希望對(duì)您有所幫助!如果你覺(jué)得不錯(cuò)的話,歡迎分享!
一.【說(shuō)教材】
本單元以民間文化為主題，所選文章涉及趣味盎然、生動(dòng)豐富的民風(fēng)民俗以及民間藝人軼事，文筆生動(dòng)，妙趣橫生。
《春酒》是一篇詩(shī)化的散文。作者用細(xì)膩的筆觸描繪了故鄉(xiāng)濃濃的風(fēng)土人情，抒發(fā)了對(duì)童年、對(duì)故鄉(xiāng)和對(duì)母親的無(wú)限追思之情。“我”的天真可愛(ài)，母親的善良能干，鄉(xiāng)人的淳樸厚道，都令人神思飄飛。如詩(shī)一般的生活織就了如詩(shī)一般的童年，而作者又用如詩(shī)般的語(yǔ)言描繪出這一切：兒童圣潔的心靈，美好的生活情趣，這是一種對(duì)人性的謳歌和贊美。思鄉(xiāng)是亙古不變的話題，千百年來(lái)，多少文人墨客被鄉(xiāng)愁所緊緊纏繞。琦君作為一名臺(tái)灣作家，故土難離而離了又難以再回的愁緒深深困擾著她。《春酒》介紹了故鄉(xiāng)過(guò)年的風(fēng)俗，以兒童的視角觀察生活，用富于童趣的語(yǔ)言寫(xiě)出了對(duì)童年，對(duì)母親，對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。
二.【說(shuō)目標(biāo)】
1.積累文中疑難字詞，品讀課文，感受其中蘊(yùn)含的風(fēng)俗之美和人情之美。
2.類文賞讀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和感受生活的詩(shī)意，形成積極的`人生態(tài)度。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)
以“讀”為中心，在讀中感悟濃濃的鄉(xiāng)情。
三.【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
整個(gè)課堂我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
第一.資料助讀
這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生了解作者、走近作者，為后面理解課文打下基礎(chǔ)，從而感受作者濃濃的鄉(xiāng)情。
第二.美美品讀
這環(huán)節(jié)圍繞兩個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)。
1.文章記敘了幾件事?這幾件事是如何組織在一起的?作者回憶這些事有何意義?
這一問(wèn)題設(shè)計(jì)在于讓學(xué)生感知課文，把握文意。文章寫(xiě)了四件事：過(guò)新年——喝春酒——喝會(huì)酒——自泡八寶酒，緊緊圍繞“家鄉(xiāng)的味道”來(lái)組材，用深情的筆調(diào)寫(xiě)出了對(duì)童年美好時(shí)光的懷念，對(duì)母親的追念，對(duì)家鄉(xiāng)不舍的情懷。這些事中體現(xiàn)出三美：喝春酒——風(fēng)俗之美;喝會(huì)酒——人情之美;自釀八寶酒——家鄉(xiāng)之美。
通過(guò)文章內(nèi)容的梳理，學(xué)生感知了文章之美，對(duì)文章的理解有了一定的基礎(chǔ)，為第二個(gè)問(wèn)題美句的積累打下了基礎(chǔ)。
2.找美句，說(shuō)美句。
這一環(huán)節(jié)重在積累，讓學(xué)生體會(huì)作者細(xì)膩的筆風(fēng)，通過(guò)美句的找尋，讓我們看到了一個(gè)調(diào)皮可愛(ài)的“我”。如“我呢，就在每個(gè)人懷里靠一下，用筷子點(diǎn)一下酒，舔一舔，才過(guò)癮。”“其實(shí)我沒(méi)等她說(shuō)完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知舔了多少個(gè)指甲縫的八寶酒了�！睂�(xiě)出了我對(duì)八寶酒的喜愛(ài)。
第三.類文賞讀
引入《鄉(xiāng)色酒》，感悟同為臺(tái)灣的作家對(duì)家鄉(xiāng)濃濃的情懷，比對(duì)這首詩(shī)與課文的相同與不同之處，在比對(duì)過(guò)程中找到臺(tái)灣作家在他們作品中所表現(xiàn)出來(lái)的“鄉(xiāng)愁”母題，體會(huì)他們“身在異鄉(xiāng)為異客”的無(wú)奈和內(nèi)心的掙扎。
第四.拓展閱讀
鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁是琦君作品最重要的主題之一，除了《春酒》，我們可以在她很多文章中尋覓到其蹤影，再次感受琦君的思鄉(xiāng)情懷。這環(huán)節(jié)是在前面三個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展研讀，讓學(xué)生對(duì)琦君散文有了深刻的理解。
整節(jié)課以“讀”為主，讓學(xué)生在多層次的讀中品析課文，品味語(yǔ)言，有層次的引導(dǎo)學(xué)生思考，有目的的提升學(xué)生的閱讀能力。余映潮老師說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課只是課，不是美的語(yǔ)文課。語(yǔ)文課，老師必須與學(xué)生一起美美地聽(tīng)，美美地讀。”
但反思自己的這堂課，覺(jué)得在“找美句，品美句”這一環(huán)節(jié)上沒(méi)有深入挖掘，沒(méi)有讓學(xué)生真正的讀進(jìn)去，這是一個(gè)失敗的地方。其次在學(xué)生的引導(dǎo)上過(guò)于追求任務(wù)的完成，而沒(méi)有留下更多的時(shí)間給學(xué)生思考和練習(xí)。
寫(xiě)于學(xué)校舉行的第五屆校級(jí)“教學(xué)能手”評(píng)比之際。
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