楞次定律說課課件
楞次定律說課課件1
一、說教材
1、 教材的內容、地位
楞次定律是高中物理選修教材第三冊內容，講述的是感應電流（感應電動勢）方向的規律�？偨Y了電、磁的統一性。這在高中物理教材中占有重要地位。同時對于學生認識物質世界是一個觀念上的飛躍。
實驗方法在教材中占有很大的比重，并且實驗和科學的推理結合起來，得出比較抽象的結論
另外，教材進一步反映能量守恒的觀點，對于學生牢固已學知識也極為有益。
2、 大綱的要求及教學目標
大綱對本節內容的要求層次為：理解并掌握楞次定律。
大綱的這種要求充分考慮到高中學生的知識基礎和認知能力。通過學習，要求學生具備較強的實驗觀察能力、理解能力和分析能力。
根據教學大綱的要求和教材的特點，結合學生實際，特制定本課的教學目標如下：
二、情感目標：
�、倥囵B學生注重實驗的意識、為追求真理鍥而不舍的精神。
�、谂囵B學生善于動手、勤于動腦的實驗素質，培養良好的觀察、分析的科學態度。
三、認知目標：
�、倮斫饫愦味傻膬热�。
�、诶斫饫愦味膳c能量的轉化和守恒定律相符合。
③會用楞次定律解答有關問題。
四、教學重點與難點：
重點：引導學生得出并理解楞次定律
難點：在實驗的基礎上得出楞次定律和具體應用。
五、說學生
（1）學生已經掌握右手定則判斷導線切割磁感線運動時感應電流的方向
�。�2）中學生好奇心強，可以通過生動，直觀的物理實驗調動學生的學習興趣，從而提高學生的觀察能力，培養了他們的思維能力。
六、說教學法
1、 說教法
現代素質教學理論強調：學生的學習行為是由動機引起的，學習動機對于學生的學習可以發揮明顯的推動作用。要有效地進行長期的有意義學習，動機是必不可少的。
�。�1）、利用網絡環境，組織教學，讓學生獲得更大的信息量。如課外閱讀：楞次的簡介，讓學生了解偉人的.生平，激發學習的動力。懸浮列車的有關知識，拓寬知識面，培養自學能力。
（2）、利用網絡環境讓學生自主的學習發揮學習的自主性；如：預習、自我檢測，甚至整個教學過程都能進行遠程的自我學習。
�。�3）利用網絡環境，進行課堂的探討，體現學習的協作性和研討性；也可以在較短的時間內，將探討的結果匯總并展示，課堂的幾次“請您留言”，把全體同學的思維展示出來，這是一般教學所不能比擬的；利用網絡環境還能再顯學生的思維過程，再如：最后預習問題的討論
�。�4）運用多媒體技術化抽象為具體，突破教學難點。通過計算機模擬把假象的磁感線生動具體的表現出來，極大的克服了學生的思維障礙，有助于他們理解和掌握定律
�。�5）、由學生的分組實驗，激發學習的動機，培養學生的學習積極性和創造性。
�。�6）對來源于觀察實驗的知識運用歸納法進行加工整理，得出一般性的物理規律是本課的突出教學方法。通過教師引導，使學生再一次領略到物理知識的邏輯性和嚴整性。
2、 說學法
學法在教與學的雙邊活動中占據極其重要的地位，學而得法是教學的目的之一，給學生恰當的學法指導，可突出教學中學生的主體地位，有利于教與學雙邊活動的開展，使教學輕松而高效，
（1）抓好學生的預習關，充分體現學習的自主性；
�。�2）實驗探索法：本課創設了豐富的電腦動畫和有趣的物理實驗，通過認真細致的觀察實驗現象和動畫畫面，反復思考物理現象的原因和結果，有助于培養學生的實驗觀察能力和知識的遷移能力。
（3）比較總結法：通過對現象的分析、比較、總結出物理規律，有助于學生分析能力和綜合能力的培養，也養成學生具有獨立總結物理規律的習慣和能力。
（4）反饋法：本課通過實例解析和練習反饋�？梢造柟趟鶎W知識，也有利于學生對概念的準確定位和正確思維的形成。
楞次定律說課課件2
一、教材分析：
�。�1）教學大綱要求：楞次定律：Ⅱ級，為較高要求層次。
教材的地位與作用：在第2節“探究感應電流的產生條件”基礎上，學生已經知道了感應電流的產生條件，必然想明白感應電流的方向，且學生已有一定的實驗基礎，對學習楞次定律都是一個很好的鋪墊作用。楞次定律是電磁感應規律的重要組成部分，它與法拉第電磁感應定律一樣也是本章的一個教學重點，是分析和處理電磁感應現象問題的兩個重要支柱之一。
�。�2）由于本節內容涉及的因素多（磁場方向、磁通量的變化、線圈繞向、感應電流方向等），物理量多且關系復雜。而且本節規律比較隱蔽，其抽象性和概括性很強。因此，學生理解楞次定律有較大的難度，成為本章教學的難點和重點。
二、學情分析：
學生已經學習了電流、電場和磁場的基礎知識，通電線圈在磁場中的受力情況，通電直導線和通電螺線管周圍的磁場方向判斷，右手螺旋定則，以及感應電流產生的條件，但是對于感應電流的方向判斷沒有進行研究。本節教材力圖通過學生自己的探究，總結出電磁感應現象中感應電流方向的判斷所遵守的一般規則。
三、教學目標：
（一）知識與技能
1．掌握楞次定律的內容，能運用楞次定律判斷感應電流方向。
2．培養觀察實驗的能力以及對實驗現象分析、歸納、總結的能力。
3．能夠應用楞次定律判斷感應電流的方向
�。ǘ┻^程與方法
通過實踐活動，觀察得到的實驗現象，再通過分析論證，歸納總結得出結論。
�。ㄈ┣楦�、態度與價值觀
在本節課的學習中，同學們直接參與物理規律的發現過程，體驗了一次自然規律發現過程中的樂趣和美的享受，并在頭腦中進一步強化“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一辯證唯物主義觀點。
四、教學重點、難點：
首先，教學大綱對楞次定律的知識要求是 “B”級。其次，楞次定律是一個物理規律的高度概括，學生在理解其語言表述時會有兩方面困難：（1）楞次定律是判斷感應電流方向的，但定律本身并沒有直接表述感應電流方向如何，而表述的是感應電流的磁場如何。（2）學生對“阻礙”二字的理解往往會產生誤區，把阻礙原磁場的磁通量變化，理解為阻礙原磁場。因此，楞次定律的理解是本節教學的難點。楞次定律的應用是本節教學的重點。
五、教學方法、教具：
教法:發現法，探究法，實驗演示法，小組討論法，講練結合法
教具:干電池、靈敏電流表、外標有明確繞向的線圈、條形磁鐵、導線、多媒體。
六、課時安排：
由于楞次定律的內容較多，可將該部分內容分兩節來上，這節課主要讓學生通過實驗探究，分析歸納總結得出楞次定律，并學會利用楞次定律判斷簡單的電
磁感應現象中感應電流的方向。第二節課主要講解從不同的角度加深對楞次定律理解以及右手定則的推導與運用。
課時安排：2課時
第1課時：實驗探究歸納并理解楞次定律的內容
第2課時：楞次定律的拓展與應用, 以及右手定則的推導與運用。
七、教學過程：
1、復習引入:
�。�1）通電直導線和環形電流磁場的方向由右手螺旋定則判斷。
�。�2）產生感應電流的條件是什么?
�。╝）電路閉合
（b）磁通量發生變化（切割類和變化類）
磁通量變化包括：φ=BScosθ
S 、θ不變，B變化
B 、θ不變，S變化
B、S不變， θ變化
B、S、 θ都變化
產生感應電流的條件是：只要穿過閉合電路的磁通量變化,就有感應電流。 (溫故知新，做好鋪墊)
2、創設情景，激發探究欲望
實驗一：“跳環”實驗
實驗二:
發現問題：（觀察實驗，培養能力）
插入和拔出磁鐵時,電流方向一樣嗎?
如何判定感應電流的方向？
猜想與假設：(暢所欲言，鼓勵創新)
你認為感應電流的方向可能與哪些因素有關?
�。�1）原磁場的方向
�。�2）磁通量的變化
探究目標：(教師主導，合作探究)
1、感應電流的方向與原磁場的方向有什么關系?
2、感應電流的方向與磁通量的變化有什么關系?
器材? 電路? 實驗方案?
實驗方案設計：
遇到問題:(遇到困難，尋找辦法)
�。�1）如何確定電流方向與電流表指針偏向的關系？
�。�2）如何確定線圈中的電流方向？
確定兩個問題：（共同探究，體驗樂趣）
確定線圈導線的繞向（線圈方向作交待）
確定電流方向和電流表指針偏向關系
�。ㄔ囉|法）
電流從哪邊流進，指針向哪邊偏轉
學生探究實驗：（觀察現象，初步分析）
分析實驗現象
由實驗，你可以總結出感應電流的方向由什么因素決定嗎?
上面的實驗用簡單的圖表示為：
可以根據圖示概括出感應電流的方向與磁通量變化的關系嗎?
很難！
是否可以通過一個中介—感應電流的磁場來描述感應電流與磁通量變化的關系? 磁鐵磁場的變化在線圈中產生了感應電流,而感應電流本身也能產生磁場,感應電流的磁場方向既跟感應電流的方向有聯系,又跟引起磁通量變化的磁場有關系。(根據右手螺旋定則，由磁場反過來確定電流方向）
（經歷過程，學習方法）
下面就來分析這三者之間的關系!（采用控制變量法）
合作探討，突破難點
中介
改成字母，更直觀
科學家做了大量實驗，歸納共性，總結規律：
得出結論，介紹楞次定律
楞次定律：
�。�1）感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化 “增反減同”
�。�2）理解“阻礙”：(精講精析，突破難點)
誰起阻礙作用?
阻礙什么?
如何阻礙?
是否阻止? 阻礙不是相反、阻礙不是阻止，使磁通量的變化變慢。
實驗校正,評估結論:
實驗一：磁鐵和木塊從同一高度同時自由釋放。
實驗二：磁鐵和木塊分別通過甲、乙鋁管從同一高度同時自由釋放。
對比實驗一和實驗二,發現不是同時落地,磁鐵從鋁管中經歷的時間長。
課堂小結：
1、楞次定律的內容：
2、楞次定律中的因果關系：
3、楞次定律中“阻礙”的含意：
不是相反、不是阻止；
作業布置：P13 1、2題
板書設計：
1、楞次定律內容
感應電流總要阻礙磁通量的變化
2、理解楞次定律
理解“阻礙”：
�、� 誰在阻礙？
�、� 阻礙什么？
�、� 如何阻礙？
�、� 是否阻止？
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