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高一數(shù)學(xué)正弦免費(fèi)課件
教學(xué)目標(biāo)：
1．讓學(xué)生從已有的幾何知識出發(fā), 通過對任意三角形邊角關(guān)系的探索，共同探究在任意三角形中，邊與其對角的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，實(shí)驗(yàn)，猜想，驗(yàn)證，證明，由特殊到一般歸納出正弦定理，掌握正弦定理的內(nèi)容及其證明方法，理解三角形面積公式，并學(xué)會運(yùn)用正弦定理解決解斜三角形的兩類基本問題。
2．通過對實(shí)際問題的探索，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力和交流能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力。
3．通過學(xué)生自主探索、合作交流，親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、善于發(fā)現(xiàn)、不畏艱辛的創(chuàng)新品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成功心理，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
4．培養(yǎng)學(xué)生合情合理探索數(shù)學(xué)規(guī)律的數(shù)學(xué)思想方法，通過平面幾何、三角形函數(shù)、正弦定理、向量的數(shù)量積等知識間的聯(lián)系來體現(xiàn)事物之間的普遍聯(lián)系與辯證統(tǒng)一。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：正弦定理的發(fā)現(xiàn)與證明；正弦定理的簡單應(yīng)用。
教學(xué)難點(diǎn)：正弦定理的猜想提出過程。
教學(xué)準(zhǔn)備：制作多媒體，學(xué)生準(zhǔn)備計算器，直尺，量角器。
教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┙Y(jié)合實(shí)例，激發(fā)動機(jī)
師生活動：
師：每天我們都在科技樓里學(xué)習(xí)，對科技樓熟悉嗎？
生：當(dāng)然熟悉。
師：那大家知道科技樓有多高嗎？
學(xué)生不知道。激起學(xué)生興趣！
師：給大家一個皮尺和測角儀，你能測出樓的高度嗎？
學(xué)生思考片刻，教師引導(dǎo)。
生1：在樓的旁邊取一個觀測點(diǎn)C，再用一個標(biāo)桿，利用三角形相似。
師：方法可行嗎？
生2：B點(diǎn)位置在樓內(nèi)不確定，故BC長度無法測量，一次測量不行。
師：你有什么想法？
生2：可以再取一個觀測點(diǎn)D.
師：多次測量取得數(shù)據(jù)，為了能與上次數(shù)據(jù)聯(lián)系，我們應(yīng)把D點(diǎn)取在什么位置？
生2：向前或向后
師：好，模型如圖（2）：我們設(shè) 正弦定理教學(xué)設(shè)計 ， 正弦定理教學(xué)設(shè)計 ,CD=10,那么我們能計算出AB嗎？
生3：由 正弦定理教學(xué)設(shè)計 求出AB。
師：很好，我們可否換個角度，在 正弦定理教學(xué)設(shè)計 中，能求出AD,也就求出了AB。在 正弦定理教學(xué)設(shè)計 中，已知兩角，也就相當(dāng)于知道了三個角，和其中一個角的對邊，要求出AD，就需要我們來研究三角形中的邊角關(guān)系。
師：探究一般三角形中的邊角關(guān)系，我們應(yīng)從我們最熟悉的特殊三角形入手！
生4：直角三角形。
師：直角三角形的邊與角之間存在怎樣的關(guān)系？
生5：思考交流得出，如圖4，在Rt正弦定理教學(xué)設(shè)計 ABC中，設(shè)BC=a,AC=b,AB=c,
則有 正弦定理教學(xué)設(shè)計，正弦定理教學(xué)設(shè)計，又正弦定理教學(xué)設(shè)計,
則正弦定理教學(xué)設(shè)計，
從而在直角三角形ABC中，正弦定理教學(xué)設(shè)計。
�。ㄈ┳C明猜想，得出定理
師生活動：
教師：那么，在斜三角形中也成立嗎？
用幾何畫板演示，用多媒體的手段對結(jié)論加以驗(yàn)證！
但特殊不能代替一般，具體不能代替抽象，這個結(jié)果還需要嚴(yán)格的證明才能成立，如何證明哪？前面探索過程對我們有沒有啟發(fā)？
學(xué)生分組討論，每組派一個代表總結(jié)。（以下證明過程，根據(jù)學(xué)生回答情況進(jìn)行敘述）
教師：我們把這條性質(zhì)稱為正弦定理：在一個三角形中，各邊和它所對角的正弦的比相等.
師：我們在前面學(xué)習(xí)了平面向量，向量是解決數(shù)學(xué)問題的有力工具，而且和向量的聯(lián)系緊密，那么同學(xué)們能否用向量的知識證明正弦定理？
學(xué)生要思考一下。
師：觀察式子結(jié)構(gòu)，里面有邊及其邊的夾角，與向量的哪一部分知識有關(guān)？
生7： 向量的數(shù)量積
師：那向量的數(shù)量積的表達(dá)式是什么？
生8： 正弦定理教學(xué)設(shè)計
師：表達(dá)式里是角的余弦，我們要證明的式子里是角的正弦。
生：利用誘導(dǎo)公式。
師：式子變形為： 正弦定理教學(xué)設(shè)計 ,再
師：很好，那我們就用向量來證明正弦定理，同學(xué)們請試一試！
學(xué)生討論合作，就可以解決這個問題
教師：由于時間有限，對正弦定理的證明到此為止，有興趣的同學(xué)下去再探索。
設(shè)計意圖：經(jīng)歷證明猜想的過程，進(jìn)一步引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生利用已有的數(shù)學(xué)知識論證猜想，力圖讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程。
�。ㄈ├枚ɡ恚鉀Q引例
師生活動：
教師：現(xiàn)在大家再用正弦定理解決引例中提出的問題。
學(xué)生：馬上得出
在 正弦定理教學(xué)設(shè)計 中， 正弦定理教學(xué)設(shè)計
正弦定理教學(xué)設(shè)計
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設(shè)計意圖：讓學(xué)生了解解三角形概念，形成知識的完整性
教師：一般地，把三角形的三個角 正弦定理教學(xué)設(shè)計 、 正弦定理教學(xué)設(shè)計 、 正弦定理教學(xué)設(shè)計 和它們的`對邊 正弦定理教學(xué)設(shè)計 、 正弦定理教學(xué)設(shè)計 、 正弦定理教學(xué)設(shè)計 叫做三角形的元素，已知，三角形的幾個元素，求其他元素的過程叫做解三角形。
設(shè)計意圖：利用正弦定理，重新解決引例，讓學(xué)生體會用新的知識，新的定理，解決問題更方便，更簡單，激發(fā)學(xué)生不斷探索新知識的欲望。
�。ㄎ澹┻\(yùn)用定理，解決例題
師生活動：
教師：引導(dǎo)學(xué)生從分析方程思想分析正弦定理可以解決的問題。
學(xué)生：討論正弦定理可以解決的問題類型：
�、偃绻阎切蔚娜我鈨蓚�角與一邊，求三角形的另一角和另兩邊，如 正弦定理教學(xué)設(shè)計 ；
�、谌绻阎切稳我鈨蛇吪c其中一邊的對角，求另一邊與另兩角，如 正弦定理教學(xué)設(shè)計 。
師生：例1的處理，先讓學(xué)生思考回答解題思路，教師板書，讓學(xué)生思考主要是突出主體，教師板書的目的是規(guī)范解題步驟。
例1：在 正弦定理教學(xué)設(shè)計 中，已知 正弦定理教學(xué)設(shè)計 ， 正弦定理教學(xué)設(shè)計 ， 正弦定理教學(xué)設(shè)計 ，解三角形。
分析“已知三角形中兩角及一邊，求其他元素”，第一步可由三角形內(nèi)角和為 正弦定理教學(xué)設(shè)計 求出第三個角∠C，再由正弦定理求其他兩邊。
例2：在 正弦定理教學(xué)設(shè)計 中，已知 正弦定理教學(xué)設(shè)計 ， 正弦定理教學(xué)設(shè)計 ， 正弦定理教學(xué)設(shè)計 ，解三角形。
例2的處理，目的是讓學(xué)生掌握分類討論的數(shù)學(xué)思想，可先讓中等學(xué)生講解解題思路，其他同學(xué)補(bǔ)充交流
�。ㄆ撸﹪L試小結(jié)：
教師：提示引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容。
學(xué)生：思考交流，歸納總結(jié)。
師生：讓學(xué)生嘗試小結(jié)，教師及時補(bǔ)充，要體現(xiàn)：
（1）正弦定理的內(nèi)容（ 正弦定理教學(xué)設(shè)計 ）及其證明思想方法。
（2）正弦定理的應(yīng)用范圍：①已知三角形中兩角及一邊，求其他元素；②已知三角形中兩邊和其中一邊所對的角，求其他元素。
�。�3）分類討論的數(shù)學(xué)思想。
設(shè)計意圖：通過學(xué)生的總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力和語言表達(dá)能力。
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