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九年級(jí)圓的課件
一、教材分析：
教材的地位和作用
圓的有關(guān)性質(zhì)，被廣泛地應(yīng)用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運(yùn)輸?shù)确矫妫婕暗臄?shù)學(xué)知識(shí)較為廣泛;學(xué)好本章內(nèi)容，能提高解題的綜合能力。而本節(jié)的內(nèi)容緊接點(diǎn)與圓的位置關(guān)系，它體現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)，是研究有關(guān)性質(zhì)的基礎(chǔ)，也為后面學(xué)習(xí)圓與圓的位置關(guān)系及高中繼續(xù)學(xué)習(xí)幾何知識(shí)作鋪墊。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生從具體的事例中認(rèn)知和理解直線(xiàn)與圓的三種位置關(guān)系并能概括其定義，會(huì)用定義來(lái)判斷直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系，通過(guò)類(lèi)比點(diǎn)與圓的位置關(guān)系及觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)探究直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系的數(shù)量關(guān)系及其運(yùn)用。
過(guò)程與方法：通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、合作研究等數(shù)學(xué)活動(dòng)使學(xué)生了解探索問(wèn)題的一般方法;由觀察得到圓心與直線(xiàn)的距離和圓半徑大小的數(shù)量關(guān)系對(duì)應(yīng)等價(jià)于直線(xiàn)和圓的位置關(guān)系從而實(shí)現(xiàn)位置關(guān)系與數(shù)量關(guān)系的轉(zhuǎn)化，滲透運(yùn)動(dòng)與轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生好奇心;體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和數(shù)學(xué)結(jié)論的正確性，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn);通過(guò)轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物之間是普遍聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的辨證唯物主義思想。
教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解直線(xiàn)與圓的相交、相離、相切三種位置關(guān)系;
難點(diǎn)：學(xué)生能根據(jù)圓心到直線(xiàn)的距離d與圓的半徑r之間的數(shù)量關(guān)系，揭示直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系;直線(xiàn)與圓的三種位置關(guān)系判定方法的運(yùn)用。
二、教法與學(xué)法分析
教無(wú)定法，教學(xué)有法，貴在得法。數(shù)學(xué)是一門(mén)培養(yǎng)人的思維、發(fā)展人的思維的基礎(chǔ)學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中，不僅要對(duì)學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的應(yīng)該是對(duì)他們傳授數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法。初三學(xué)生雖然有一定的理解力，但在某種程度上特別是平面幾何問(wèn)題上，學(xué)生還是依靠事物的具體直觀形象，所以我以參與式探究教學(xué)法為主，整堂課緊緊圍繞情景問(wèn)題學(xué)生體驗(yàn)合作交流的模式，并發(fā)揮微機(jī)的直觀、形象功能輔助演示直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系，激勵(lì)學(xué)生積極參與、觀察、發(fā)現(xiàn)其知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使每個(gè)學(xué)生都能積極思維。這樣，一方面可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，另一方面拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生用創(chuàng)造性思維去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)過(guò)程：
我的教學(xué)流程設(shè)計(jì)是：
創(chuàng)設(shè)情景、孕育新知;2、啟發(fā)誘導(dǎo)、探索新知;3、講練結(jié)合、鞏固新知;
4、知識(shí)拓展、深化提高 5、小結(jié)新知，畫(huà)龍點(diǎn)睛 6、布置作業(yè)，復(fù)習(xí)鞏固
教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖
(一)
創(chuàng)設(shè)情景，孕育新知，引入新課1、微機(jī)演示唐朝詩(shī)人王維《使至塞上》：
單車(chē)欲問(wèn)邊，屬?lài)?guó)過(guò)居延。
征蓬出漢塞，歸雁入胡天。
大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。
蕭關(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然。
第三句以出色的描寫(xiě)，道出了邊塞之景的奇特壯麗和作者的孤寂之感。荒蕪人煙的戈壁灘上只有烽火臺(tái)的濃煙直沖天空，如果我們從數(shù)學(xué)的角度看到的將是這樣一幅幾何圖形：一條直線(xiàn)垂直于一個(gè)平面。那么圓圓的落日慢慢地沉入黃河之中又是怎樣的幾何圖形呢?請(qǐng)同學(xué)們猜想并動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)。
借助微機(jī)展示圓圓的落日慢慢地沉入黃河之中的動(dòng)畫(huà)圖片從而展現(xiàn)直線(xiàn)與圓的三種位置關(guān)系。
3、引入課題直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索;深入學(xué)生，了解學(xué)生探究情況
展示動(dòng)畫(huà)但不明示學(xué)生三種位置關(guān)系的`名稱(chēng)
教師板書(shū)題目觀察思考，動(dòng)手探究，交流發(fā)現(xiàn)
(二)
啟發(fā)誘導(dǎo)、講解新知，探索結(jié)論;
1、提出問(wèn)題(讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí))：
(1)、概括直線(xiàn)與圓的有哪幾種位置關(guān)系，你是怎樣區(qū)分這幾種位置關(guān)系的?
(2)如何用語(yǔ)言描述三種位置關(guān)系?
(3)回顧點(diǎn)與圓的位置關(guān)系，你能不能探索圓心到直線(xiàn)的距離與圓的半徑之間的數(shù)量關(guān)系。(小組交流合作)
2、講解新知：利用直線(xiàn)與圓的交點(diǎn)情況，引導(dǎo)學(xué)生分析、小結(jié)三種位置關(guān)系：(1)直線(xiàn)與圓沒(méi)有交點(diǎn)，稱(chēng)為直線(xiàn)與圓相離
(2)直線(xiàn)與圓只有一個(gè)交點(diǎn)，稱(chēng)為直線(xiàn)與圓相切，此時(shí)這條直線(xiàn)叫做圓的切線(xiàn)，這個(gè)公共點(diǎn)叫切點(diǎn)。
(3)直線(xiàn)與圓有兩個(gè)交點(diǎn)，稱(chēng)為直線(xiàn)與圓相交。此時(shí)這條直線(xiàn)叫做圓的割線(xiàn)。
大膽猜想，探索結(jié)論：
微機(jī)演示三個(gè)圖形，觀察圓心到直線(xiàn)的距離d與圓半徑r之間的大小關(guān)系。
(當(dāng)dr時(shí)，直線(xiàn)在圓的外部，與圓沒(méi)有交點(diǎn)，因此此時(shí)直線(xiàn)與圓相離;
當(dāng)d=r時(shí)，直線(xiàn)與圓只有一個(gè)交點(diǎn)，此時(shí)直線(xiàn)與圓相切;
當(dāng)dr時(shí)，直線(xiàn)與圓有兩個(gè)交點(diǎn)，此時(shí)直線(xiàn)與圓相交)
即：dr 直線(xiàn)與圓相離
d=r 直線(xiàn)與圓相切
dr 直線(xiàn)與圓相交
反之：若直線(xiàn)與圓相離，有dr嗎?
若直線(xiàn)與圓相切，有d=r嗎?
若直線(xiàn)與圓相交，有dr嗎?
dr 直線(xiàn)與圓相離
d=r 直線(xiàn)與圓相切
dr 直線(xiàn)與圓相交教師層層設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生思維自然發(fā)展，教學(xué)有序的進(jìn)入實(shí)質(zhì)部分。在第(1)個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生如果回答從直線(xiàn)與圓的交點(diǎn)個(gè)數(shù)上來(lái)進(jìn)行區(qū)分，則順利地進(jìn)行后面的學(xué)習(xí);如果回答類(lèi)比點(diǎn)與圓的位置關(guān)系比較圓半徑r與圓心到直線(xiàn)的距離d的大小進(jìn)行區(qū)分，則在補(bǔ)充交點(diǎn)個(gè)數(shù)多少的區(qū)分方法。
教師引導(dǎo)小組合作、組織學(xué)生完成
教師重復(fù)演示引導(dǎo)學(xué)生探索，學(xué)生歸納總結(jié)之后教師對(duì)提出的問(wèn)題給予肯定回答，并強(qiáng)調(diào)：利用圓心到直線(xiàn)的距離d與圓半徑r之間的大小關(guān)系也可以判斷直線(xiàn)與圓的三種位置關(guān)系。
觀察、思考、猜測(cè)、概括
學(xué)生回答問(wèn)題，概括定義
學(xué)生觀察圖形，積極思考，歸納總結(jié)，獲得直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系的兩種判斷方法
通過(guò)學(xué)生概括定義，培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力。由點(diǎn)與圓的位置關(guān)系的性質(zhì)與判定，遷移到直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系，學(xué)生較容易想到畫(huà)圖、測(cè)量等實(shí)驗(yàn)方法，小組交流合作，教師適時(shí)指導(dǎo)，探索圓心到直線(xiàn)的距離與圓的半徑之間的數(shù)量關(guān)系。
在本環(huán)節(jié)中教師應(yīng)關(guān)注如下幾點(diǎn)：1、學(xué)生是否有獨(dú)自的見(jiàn)解;2、學(xué)生能否理解互逆的關(guān)系。如有需要，教師應(yīng)在課中或課后加以解釋。
(三)
講練結(jié)合，應(yīng)用新知，鞏固新知已知圓的直徑為10cm，圓心到直線(xiàn)l的距離是：(1)3cm ;(2)5cm ;(3)7cm。直線(xiàn)和圓有幾個(gè)公共點(diǎn)?為什么?
已知Rt△ABC的斜AB=6cm，直角邊AC=3cm。圓心為A，半徑分別為2cm、4cm的兩個(gè)圓與直線(xiàn)BC有怎樣的位置關(guān)系?半徑r多長(zhǎng)時(shí)，BC與⊙A相切?
A
B
C
變式訓(xùn)練1、在上題中，圓心為C，半徑分別為2cm、4cm的兩個(gè)圓與直線(xiàn)AB有怎樣的位置關(guān)系?半徑r多長(zhǎng)時(shí)，直線(xiàn)AB與⊙C相切?
變式訓(xùn)練2、在上題中，若將直線(xiàn)AB改為邊AB，⊙C與邊AB相交，則圓半徑r應(yīng)取怎樣的值?組織學(xué)生完成，引導(dǎo)學(xué)生探索
教師加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，收集信息評(píng)估回授，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)控功能，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，使全體學(xué)生即使是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生都達(dá)到基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得成功感。觀察分析，獨(dú)立完成，同桌點(diǎn)評(píng)，自我修正
觀察分析
積極思考，
小組交流
合作
本環(huán)節(jié)的練習(xí)難度層層加大，其目的是讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)新知的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力;基礎(chǔ)題目和變式題目的結(jié)合既面向全體學(xué)生，也考慮到了學(xué)有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。
在本環(huán)節(jié)中，一定要充分教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)控功能。
(四)
知識(shí)拓展、深化提高
在某張航海圖上，標(biāo)明了三個(gè)觀測(cè)點(diǎn)的坐標(biāo)，如圖，O(0，0)，B(6，0)，C(6，8)，由三個(gè)觀測(cè)點(diǎn)確定的圓形區(qū)域是海洋生物保護(hù)區(qū)。
求 圓形區(qū)域的面積(取3.14)
某時(shí)刻海面上出現(xiàn)一漁船A，在觀察點(diǎn)O測(cè)得A位于北偏東45，同時(shí)在觀測(cè)點(diǎn)B測(cè)得A位于北偏東30，那么當(dāng)漁船A向正西方向航行時(shí)，是否會(huì)進(jìn)入海洋生物保護(hù)區(qū)?
幫助學(xué)生理清思路，規(guī)范解題格式;讓學(xué)生明白解此題的關(guān)鍵是：圓半徑的大小、點(diǎn)A的坐標(biāo)。學(xué)會(huì)將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，把漁船A向正西方向航行時(shí)，是否會(huì)進(jìn)入海洋生物保護(hù)區(qū)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系的幾何問(wèn)題。
分組討論，理解數(shù)學(xué)建模思想和轉(zhuǎn)化化歸思想。這一階段是學(xué)生形成技能、技巧，發(fā)展智力的重要階段，但也是學(xué)生因疲勞而注意力易分散的時(shí)期。如果教師此時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)得當(dāng)、選題新穎，由于學(xué)生前面已嘗到成功的甜蜜，則會(huì)乘勝追擊，破解難題;否則學(xué)生會(huì)就此罷休，無(wú)法達(dá)到預(yù)期目的。同時(shí)向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)建模思想和轉(zhuǎn)化化歸的數(shù)學(xué)思想，也適時(shí)進(jìn)行環(huán)保教育。
(五)
小結(jié)新知，畫(huà)龍點(diǎn)睛一、填表：直線(xiàn)與圓的三種位置關(guān)系
直線(xiàn)與圓的位置相交相切相離
公共點(diǎn)的個(gè)數(shù)
圓心到直線(xiàn)距離d與半徑r的關(guān)系 無(wú)
直線(xiàn)名稱(chēng) 無(wú)
二、直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系的兩種判斷方法：
直線(xiàn)與圓的交點(diǎn)個(gè)數(shù)的多少
圓心到直線(xiàn)距離d與半徑r的大小關(guān)系
教師提問(wèn)，注意數(shù)學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確學(xué)生回答，同時(shí)反思不足通過(guò)提問(wèn)方式進(jìn)行小結(jié)，交流收獲與不足，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)總結(jié)再學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，同時(shí)明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鞏固學(xué)習(xí)效果。
(六)
布置作業(yè)，復(fù)習(xí)鞏固
閱讀教材55、56頁(yè)
P56練習(xí)1.2.3
提高練習(xí)：臺(tái)風(fēng)是一種在沿海地區(qū)較為常見(jiàn)的自然災(zāi)害，它在以臺(tái)風(fēng)中心為圓心的數(shù)十千米乃至數(shù)百千米范圍內(nèi)肆虐，房屋、莊稼、汽車(chē)等將遭到極強(qiáng)破壞。2006年8月7日，臺(tái)灣省的東南方向距臺(tái)灣省500公里處有一名叫桑美的臺(tái)風(fēng)中心形成。其中心最大風(fēng)力為14級(jí)，每離開(kāi)臺(tái)風(fēng)中心30km風(fēng)力將降低一級(jí)。若此臺(tái)風(fēng)中心沿著北偏西15的方向以15km/h的速度移動(dòng)，且臺(tái)風(fēng)中心風(fēng)力不變。若城市所受到的臺(tái)風(fēng)風(fēng)力為不小于4級(jí)，則稱(chēng)為受臺(tái)風(fēng)影響
臺(tái)灣省會(huì)受到桑美臺(tái)風(fēng)的影響嗎?
若會(huì)受影響，那會(huì)臺(tái)風(fēng)將會(huì)影響臺(tái)灣省多長(zhǎng)時(shí)間呢?最大風(fēng)力將會(huì)是幾級(jí)呢?
本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：一方面讓學(xué)生養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)閱讀的良好習(xí)慣并通過(guò)適量的練習(xí)復(fù)習(xí)鞏固課堂知識(shí)，另一方面設(shè)計(jì)提高練習(xí)，旨在培優(yōu)，體現(xiàn)了分層教學(xué)的原則和因材施教的原則，同時(shí)滲透愛(ài)國(guó)注意教育。
教案設(shè)計(jì)說(shuō)明：
本節(jié)課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備的理念，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)的方法、能力和數(shù)學(xué)的思想，同時(shí)獲得對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感。
課前設(shè)問(wèn)，呈現(xiàn)本課知識(shí)目標(biāo)。課前的3個(gè)設(shè)問(wèn)，直奔主題，學(xué)生對(duì)本課應(yīng)掌握的知識(shí)一目了然，重點(diǎn)分明。
變式訓(xùn)練，把學(xué)生置于創(chuàng)新思維的深入培養(yǎng)過(guò)程之中。眾所周知，實(shí)施素質(zhì)教育的突破口是創(chuàng)新教育，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要有讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的問(wèn)題，而變式訓(xùn)練就是讓學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)新思維的主陣地。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)努力的去挖掘教材，有意識(shí)的去訓(xùn)練學(xué)生的思維，從而使學(xué)生逐漸形成良好的個(gè)性思維品質(zhì)和良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
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