《熱愛(ài)生命》課件（精選9篇）
課件是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，經(jīng)過(guò)教學(xué)目標(biāo)確定，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分析，教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)及界面設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，而加以制作的課程軟件。它與課程內(nèi)容有著直接聯(lián)系。下面是小編整理的《熱愛(ài)生命》課件，歡迎大家分享。
《熱愛(ài)生命》課件 篇1
【三維目標(biāo)】
知識(shí)與能力：
1、理清文章思路
2、領(lǐng)悟品味哲理性語(yǔ)言。
過(guò)程與方法：
1、合作學(xué)習(xí)，提出疑問(wèn)，質(zhì)疑探究。
2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，闡述自己對(duì)生命的理解。
情感與態(tài)度：
認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)、生命的意義，培養(yǎng)正確的人生觀。
【教學(xué)重點(diǎn)】
認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)、生命的意義。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)悟品味哲理性語(yǔ)言。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)語(yǔ)
一天傍晚，一個(gè)人心煩意亂地走到懸崖邊。
他覺(jué)得生活平淡而無(wú)聊，年輕的心不愿再負(fù)擔(dān)人世間的孤獨(dú)和艱辛。于是，他把腳輕輕凌空一提。
忽然，從遠(yuǎn)處傳來(lái)一陣獨(dú)特的聲音，他不禁側(cè)耳靜聽(tīng)。原來(lái)是嬰兒的哭聲，在這荒山野嶺，他能夠感到生命依然高高在上。頓時(shí)，一種前所未有的激動(dòng)句他襲來(lái)，他一把推開誘他自殺的死神，循著啼聲和燈光走去。
那是他生命里最為驚心動(dòng)魄的一次閃電。數(shù)年后，他的偉大作品如春雨般灑落在俄羅斯及世界各地。
他就是俄國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)家屠格涅夫。
問(wèn)：是什么使屠格涅夫最終拋棄自殺的念頭？
（是生命的呼喚，是屠格涅夫心中尚存的熱愛(ài)生命的信念。）
二、關(guān)于作者
蒙田（1533——1592），是法國(guó)重要的思想家和散文家。他幾乎把畢生精力用在對(duì)人性種種形態(tài)的審視和研究上，撕去一切人為的偽裝，揭示人的本來(lái)面目。所以，在16世紀(jì)的作家中，很少有人像蒙田那樣受到現(xiàn)代人的崇敬和接受。
他的《隨筆集》記錄了自己在智力和精神上的發(fā)展歷程，與《培根人生論》《帕斯卡爾思想錄》一同被譽(yù)為歐洲近代哲理散文的三大經(jīng)典，在世界文學(xué)史上占有舉足輕重的地位。
三、合作學(xué)習(xí)課文內(nèi)容
（一）學(xué)生自己朗讀課文（強(qiáng)調(diào)讀出聲來(lái)）并思考：文章的題目是“熱愛(ài)生命”，文中哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了作者對(duì)生命的熱愛(ài)？請(qǐng)把能表現(xiàn)作者對(duì)生命的熱愛(ài)的語(yǔ)句畫出來(lái)。
在朗讀過(guò)程中，如果出現(xiàn)理解不了的句子，也把它畫出來(lái)。
理清文章思路：
┌壞日子 消磨 ┐
┌面對(duì)生│好日子 賞玩 │ 態(tài)度
│ │“哲人”：打發(fā) 消磨 │
熱愛(ài)生命│ └“我”： 稱頌 樂(lè)趣 ┘
│ ┌抓緊時(shí)間增加生命的分量 ┐
└面對(duì)死│ │ 方法
└利用時(shí)間使生命豐盈飽滿 ┘
小結(jié)：通過(guò)合作學(xué)習(xí)，我們看出了本文作者用他最為誠(chéng)懇的情感為我們?cè)忈屃藷釔?ài)生命的含義：面對(duì)生命，我們不要沉迷于當(dāng)中的痛苦和不幸，應(yīng)以樂(lè)觀積極的態(tài)度對(duì)待人生；面對(duì)死亡，我們不必畏懼，也不必逃避，抓緊時(shí)間，珍惜生命，充分享受生命所賦予我們的所有快樂(lè)�！@就是人生的真諦。
�。ǘ﹩�(wèn)題探究
�。▽W(xué)生找出閱讀過(guò)程中理解不了的句子，通過(guò)合作討論后，得出結(jié)論。）
有可能出現(xiàn)的哲理性句子：
A．“我們的生命受到大自然的厚賜，它是優(yōu)越無(wú)比的。”
人的生命是經(jīng)過(guò)數(shù)十億年的時(shí)光演化而來(lái)的，是自然偉大而神奇的杰作，具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性。（既然每個(gè)生命的誕生都是上天的厚賜，更值得我們珍惜。）
B．“生之本質(zhì)在于死�！�
作為個(gè)體生命的存在，都是短暫的、有限的，死亡是人人不能避免的。這句話從生命的終極歸宿上來(lái)看待生命，由此引出珍惜生命的話題。
死亡是生命的終點(diǎn)，又是衡量生命價(jià)值的起點(diǎn)，俗話說(shuō)“蓋棺定論”，一個(gè)人只有到了死亡，才定格了其生命的價(jià)值和意義。所以，對(duì)每一個(gè)想活得有意義的生命而言，走向死亡的過(guò)程便是不斷超越自己的過(guò)程。從這個(gè)意義上說(shuō)，死亡是生命的另一種形式。
C．“只有樂(lè)于生的人才能真正不感到死之苦惱。”
珍惜生命，熱愛(ài)生命，認(rèn)真而充實(shí)地生活，善于享受生活中各種快樂(lè)的人，對(duì)于死亡就不會(huì)感到遺憾。
D．“生活樂(lè)趣的大小是隨著我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的�！�
只有關(guān)心生活，才能深刻地感受到生活的樂(lè)趣，更好地品味生活、享受生活。
E．“剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過(guò)得豐盈充實(shí)。”
雖然生命的長(zhǎng)度難以改變，但是只要充分理解生命的意義，盡情享受人生的樂(lè)趣，生命的內(nèi)容和質(zhì)量就會(huì)得到無(wú)限地豐富。用“豐盈充實(shí)”的生活使生命相對(duì)延長(zhǎng)。
小結(jié)：通過(guò)剛才的的討論、解答，我們了解了作者在面對(duì)死亡時(shí)之所以那么從容，是因?yàn)樗谢劳鰹樯摹懊卦E”， 即在有限的時(shí)間里追求到生命的最大價(jià)值。
塞內(nèi)卡說(shuō)過(guò)：“生命如同寓言，其價(jià)值不在長(zhǎng)短，而在內(nèi)容。”我們大家都很幸運(yùn)地?fù)碛辛松�，它的存在與消亡不是我們可以決定的，可是我們能夠決定它的價(jià)值，那么，就讓我們活出最精彩的自我，不要辜負(fù)我們所擁有的時(shí)光。
四、比較閱讀
附：敬畏生命
張曉風(fēng)
那是一個(gè)夏天的長(zhǎng)的不能再長(zhǎng)的下午，在印第安那州的一個(gè)湖邊。我起先是不經(jīng)意地坐著看書，忽然發(fā)現(xiàn)湖邊有幾棵樹正在飄散一些白色的纖維。大團(tuán)大團(tuán)的，象棉花似的，有些飄到草地上，有些飄入湖水里。我當(dāng)時(shí)沒(méi)有十分注意，只當(dāng)時(shí)偶然風(fēng)起所帶來(lái)的。
可是，漸漸地我發(fā)現(xiàn)情況簡(jiǎn)直令人吃驚。好幾個(gè)小時(shí)過(guò)去了，那些樹仍舊渾然不覺(jué)地在飄送那些小型的云朵，倒好象是一座無(wú)限的云庫(kù)似的。整個(gè)下午，整個(gè)晚上漫天都是那種東西。第二天的情形完全一樣，我感到詫異和震撼。
其實(shí)
小學(xué)的時(shí)候，就知道有一類種子是靠風(fēng)力吹動(dòng)纖維播送的。但也只是知道一道測(cè)驗(yàn)題的答案而已，那幾天真的看到了，滿心所感到的是一種折服——一種無(wú)以名之的敬畏。我?guī)缀跏堑谝淮斡鲆?jiàn)生命——雖然是植物的。
我感到那云狀的種子在我心底強(qiáng)烈地碰撞上什么東西。我不能不被生命豪華的、奢侈的、不計(jì)成本的投資所感動(dòng)。也許，在不分晝夜的飄散之余，只有一顆種子足以成樹，但造物主樂(lè)于做這樣驚心動(dòng)魄的壯舉。
我至今仍然在沉思之際想起那一片柔媚的湖水，不知湖畔那群種子中有哪一顆成了小樹。至少，我知道，有一顆已經(jīng)成長(zhǎng)。那顆種子曾遇見(jiàn)了一片土地，在一個(gè)過(guò)客的心之峽谷里蔚然成陰，教會(huì)她怎樣敬畏生命。
1、學(xué)生討論，比較兩文的異同點(diǎn)：
同：題材都是談生命；都表達(dá)了珍愛(ài)生命的情感；都從“我”的認(rèn)識(shí)、感受來(lái)寫；兩文都是文約意豐，內(nèi)容深邃。
異：①內(nèi)容不同。前文著重談對(duì)人生的態(tài)度，倡導(dǎo)以積極進(jìn)取樂(lè)觀的態(tài)度去對(duì)待人生；后文著重談對(duì)生命的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)生命繁衍的無(wú)私、執(zhí)著、頑強(qiáng)、令人敬畏。
②“生命”的含義不同。前文中主要指的是自己的生命；后文中指的是世界上所有的生命。
③闡釋的方式不同。前文從日常的詞語(yǔ)理解入手引發(fā)出熱愛(ài)生命的議論；后文寫景抒情引發(fā)出敬畏生命的感悟。
�、鼙磉_(dá)方式不同。前文以議論為主，直抒胸臆，樸素深刻；后文以描寫抒情為主，寫得細(xì)膩含蓄。
�、菸娘L(fēng)不同。前文是思想家、哲學(xué)家風(fēng)范，大有勸誡世人的大家氣度；后文盡顯散文家的魅力，輕松中隱含沉重，平凡中見(jiàn)深意。
2、兩文中哪一篇對(duì)你更有啟迪？為什么？請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
補(bǔ)充材料：
�。�1）1998年5月20日晚9時(shí)，一場(chǎng)山洪將新疆一礦井沖毀，將13個(gè)在井底干活的工人沖倒，淹沒(méi)，只有青年工人杭平抓到一截一米多長(zhǎng)的圓木，順?biāo)?00米深處的采煤區(qū)。在三十四天中，他喝水，啃圓木上的樹皮，嚼皮帶，吃生騾肉，以頑強(qiáng)的意志活了下來(lái)。當(dāng)救援人員發(fā)現(xiàn)杭平還活著的時(shí)候，都感到這是一個(gè)近似神話的“奇跡”。
�。�2）在網(wǎng)上有一篇調(diào)查報(bào)告：有20%的大學(xué)生曾有過(guò)自殺的念頭，37%的自殺未遂者自殺前考慮時(shí)間不超過(guò)5分鐘。他們自殺的原因五花八門，其中最讓人不可思議的竟是因?yàn)槭程玫娘埐瞬缓衔缚�，父母不能�?lái)給他做飯。
（3）前不久，在澳大利亞網(wǎng)球公開賽上，一只小鳥突然飛進(jìn)了賽場(chǎng)，被勁飛的網(wǎng)球擊斃，擊中小鳥的運(yùn)動(dòng)員立即停止了賽事，跑到小鳥前雙膝跪下……
（4）大慶某銀行的女職員面對(duì)持槍歹徒，巧妙周旋，以幾萬(wàn)元的代價(jià)保住了巨款，結(jié)果被開除公職黨籍，理由是她沒(méi)有以性命相搏。
四、小結(jié)
今天，我們學(xué)習(xí)了兩篇談?wù)撋鼏?wèn)題的文章，在兩位睿智作家精妙文字的啟迪下，我們加深了對(duì)生命的理解，明白了熱愛(ài)生命、敬畏生命的重要性。讓我們從現(xiàn)在開始，更加珍視生命、熱愛(ài)生命，努力過(guò)好每一天，使自己的生命煥發(fā)光彩。最后，讓我以羅曼羅蘭的名言來(lái)結(jié)束本課的內(nèi)容——“世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛(ài)生命的人�！�
《熱愛(ài)生命》課件 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
１、讓同學(xué)了解生命之可愛(ài)，培養(yǎng)同學(xué)熱愛(ài)生命之情；
�。�、培養(yǎng)同學(xué)自主合作探究學(xué)習(xí)的意識(shí)；
�。�、讓同學(xué)體味小說(shuō)中的心理和行動(dòng)描寫。
【教學(xué)重點(diǎn)】
１、通過(guò)心理、行動(dòng)描寫表示人物性格的方法；
�。�、進(jìn)一步培養(yǎng)同學(xué)自主合作、探究學(xué)習(xí)；
�。场⒆髌分袑�(duì)主人公覓食過(guò)程的心理和行動(dòng)描寫。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解文中主人公力量的來(lái)源。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
１、教師準(zhǔn)備：
⑴ 《熱愛(ài)生命》全文；
⑵ 作者的有關(guān)資料；
�、� 外國(guó)小說(shuō)賞析方法的資料。
�。�、同學(xué)準(zhǔn)備：
�、� 查找作者的有關(guān)資料；
�、� 查找對(duì)《熱愛(ài)生命》的賞析資料；
�、� 通讀全文，試作批注。
【教學(xué)設(shè)想】
�。�、本文篇幅較長(zhǎng)，擬采用批注式閱讀；
�。病⒉捎米灾骱献�、探究學(xué)習(xí)的方式，課前讓同學(xué)自主查閱資料，對(duì)資料進(jìn)行小組合作討論，進(jìn)行歸類整理；課上對(duì)文本進(jìn)行閱讀，合作探究，分組對(duì)抗，爭(zhēng)辯對(duì)內(nèi)容的理解，語(yǔ)言的賞析；課后進(jìn)一步自主合作探究生命之意義。
３、課前的資料搜集，合作整理擬用２～３天，課堂學(xué)習(xí)１～２節(jié)課，課后拓展１～２天。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
生命究竟是什么？人，可能無(wú)法說(shuō)清。生命的力量究竟有多大？人，可能也無(wú)法說(shuō)清。
生命有時(shí)是極其脆弱的。瞬間，它可能就會(huì)化為烏有。可是生命有時(shí)又無(wú)比強(qiáng)大，讓你不能不為之驚嘆。美國(guó)小說(shuō)家杰克·倫敦的小說(shuō)《熱愛(ài)生命》就給我們展示了一曲生命的贊歌。
二、自主合作，整體掌握
�。�、讓同學(xué)談?wù)劚疚牡闹饕獌?nèi)容。
參考答案：本文寫一位淘金者在與同樣病弱的野狼的較量、跟蹤中，最終咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，讓我們感受到生命自身那巨大的潛能，歌頌生命的無(wú)比強(qiáng)大。
�。�、瀏覽課文，作批注。
教師講：批注是閱讀理解的一大關(guān)鍵手段。在勾畫圈點(diǎn)中品讀美文，篩選捕獲重要信息，概括分析文章內(nèi)容，發(fā)明性地理解文章。批注能協(xié)助我們梳理結(jié)構(gòu)、概括主旨、體會(huì)寫法、品味和鍛煉語(yǔ)言（煉字）、考慮并汲取文章的思想內(nèi)涵等。要做到精心圈劃，運(yùn)用不同的筆色符號(hào)和旁批、總批等形式，批與注結(jié)合，大膽設(shè)疑推理，發(fā)表自身的見(jiàn)解。不亂畫、不粗心、勤動(dòng)手。
此法是指在文章正文空白處，即書頭、地腳、段尾等空白處，批注的閱讀心得、評(píng)語(yǔ)、訂誤和校文等。該法的優(yōu)點(diǎn)在于：
�、� 批注所感。如對(duì)作者的思想觀點(diǎn)、文學(xué)贊嘆、異議、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)等感受，順手利用文章的空白處，加以眉批，方便可取。
�、� 批注一閃念。采用眉批，能和時(shí)將閱讀中所發(fā)生的一閃即逝的思想火花記錄下來(lái)。
⑶ 利于理解、記憶。眉批留下的墨跡，有利于讀后研究，加深理解、記憶，還有助于發(fā)揮獨(dú)到見(jiàn)解�？傊�，眉批后，每隔一段時(shí)間，要注意翻看、整理，以利引申、發(fā)揮，否則，時(shí)過(guò)境遷，與時(shí)俱逝，前功盡棄。
�。场⑦@節(jié)課我們先學(xué)習(xí)給課文作批注。
�、� 教師范例：
他重新振作起來(lái)，繼續(xù)前進(jìn)，心里又發(fā)生了一種新的恐懼。這不是害怕他會(huì)束手無(wú)策地死于斷糧的恐懼，而是害怕饑餓還沒(méi)有耗盡他的最后一點(diǎn)求生力，而他已經(jīng)給兇殘地摧毀了。這地方的狼很多。狼嚎的聲音在荒原上飄來(lái)飄去，在空中交織成一片危險(xiǎn)的羅網(wǎng)，好像伸手就可以摸到，嚇得他不由舉起雙手把它向后推去，仿佛它是給風(fēng)刮緊了的帳篷。
對(duì)狼嚎聲音的描寫，形象地寫出了“他”在孤獨(dú)無(wú)助的狀態(tài)下，荒野給“他”造成的心理壓力。
�、� 同學(xué)快速閱讀，對(duì)“荒原覓食”局部作閱讀批注，然后匯報(bào)自身的獨(dú)特體驗(yàn)。
三、合作學(xué)習(xí)，自述所得
讓同學(xué)以小組為單位進(jìn)行合作交流，談?wù)勛陨碜宰x之所得，聽(tīng)聽(tīng)他人的收獲，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，擴(kuò)展知識(shí)面。
�。ń涣饕詡�(gè)人所得為中國(guó)。有回答不出問(wèn)題的同學(xué)，但沒(méi)有無(wú)可交流的同學(xué)。無(wú)論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，都可在交流中體驗(yàn)勝利。交流以范圍分為小組交流與全班交流，以內(nèi)容分為全面交流和專題交流。小組交流和全班交流均兼顧個(gè)人交流、匯總交流、專題交流幾種形式。）
四、質(zhì)疑解疑，掌握內(nèi)容
�。�、同學(xué)提出疑難問(wèn)題，師生一起解疑。
�。�、教師在同學(xué)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)補(bǔ)充一些問(wèn)題。
參考問(wèn)題：
�、� 小說(shuō)的主人公沒(méi)有名字，加上一個(gè)名字是否更好？
作者沒(méi)有寫出“他”的名字，因?yàn)椤八笔且磺袩釔?ài)生命的人的代表，它不是一個(gè)單一的人，而是一類人，只要熱愛(ài)生命就可以是“他”。加上一個(gè)名字，反而使人物的典型性、代表性減弱了。
�、� 文中一再提到他已不再感到痛苦了，這樣寫有什么作用？
不求一致，意合就可。
�、� 文中的他已傷殘、衰弱到了極點(diǎn)，最后是什么支撐著他往前走的？
參考答案：是對(duì)生命的熱愛(ài)。雖然傷殘滿身，體質(zhì)極度虛弱，但他的心沒(méi)死，他對(duì)生的渴望之火沒(méi)有熄滅，所以，他能向著那一點(diǎn)生命的目標(biāo)不停地、情不自禁的前進(jìn)。
�、� 文中寫比爾的下場(chǎng)有什么作用？
參考答案：比爾無(wú)視同伴對(duì)自身的呼喊，作為一個(gè)尚有能力的人，向生命的希望奔去，可生命卻與他開了一個(gè)大大的玩笑，比爾比“他”走得快卻先倒下了。這正是——背棄良知的懦弱人性的悲劇。
�、� “他”是在同饑餓和死亡抗?fàn)帲�是同別的什么抗?fàn)帲?/p>
參考答案：“他”與其說(shuō)是同饑餓和死亡抗?fàn)�，還不如說(shuō)是在與恐懼抗?fàn)帯Ｗ髡哂镁康奈膶W(xué)筆法，形象地描繪了這種抗?fàn)�。讓我們從字里行間看到了生命自身那巨大的潛能，這種能量是無(wú)法詆毀的，它會(huì)讓你活下去。不論你面對(duì)的是什么，哪怕是要吞噬你的荒野，是吃掉你的野獸，或是饑餓、疲憊，生命都會(huì)協(xié)助你戰(zhàn)勝它。
�、� 這篇文章告訴我們一個(gè)什么真理？
參考答案：敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結(jié)成最緊密的“聯(lián)盟”，我們就會(huì)感受到生命的剽悍與強(qiáng)大。
五、探究討論，欣賞語(yǔ)言
這是一篇逼真的小說(shuō)，緊張的故事情節(jié)中沒(méi)有一點(diǎn)作者人為的痕跡，沒(méi)有多余的議論，它只是清晰地展示了一個(gè)人在荒原中歷盡艱難的求生過(guò)程，若無(wú)其事地描繪出了生命的偉岸和強(qiáng)大。
本文語(yǔ)言有什么特色？你認(rèn)為哪些地方寫得好？試對(duì)它進(jìn)行賞析，說(shuō)說(shuō)它好在什么地方。
教師先作賞析示例，然后由同學(xué)自由發(fā)言，充沛發(fā)表自身的意見(jiàn)，同學(xué)肯定會(huì)有許多獨(dú)到的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)。
示例：
�。薄ⅰ斑@些殘骨在一個(gè)鐘頭前還是一頭小馴鹿，一面尖叫，一面飛奔，非�；钴S�！边@是一個(gè)殘缺的生命的一種對(duì)活力、健康的天性的虛構(gòu)。小馴鹿的死，似乎也預(yù)示著他在不久也會(huì)有相同的下場(chǎng)，這是一種同病相憐的悲痛。作者在這里沒(méi)有用華麗的辭藻，沒(méi)有用深?yuàn)W的語(yǔ)言，但樸實(shí)的語(yǔ)言中卻有很深的言外之意。
�。�、“于是，慢慢地，就在狼無(wú)力地掙扎著，他的手無(wú)力地掐著的時(shí)候，他的另一只手已經(jīng)慢慢摸過(guò)來(lái)，一手把狼抓住�！薄盁o(wú)力”的狼、“無(wú)力”的手，形象地寫出了人與狼的當(dāng)時(shí)的境況，而“慢慢地”“一下”卻又寫出了人的計(jì)謀已久，也預(yù)示了人的最終獲勝。
六、拓展延伸，發(fā)散創(chuàng)新
１、你對(duì)比爾的獨(dú)自離去有什么看法？
�。�、你認(rèn)為“他”沒(méi)拿比爾的金子，沒(méi)吮吸比爾的骨頭是不是傻呢？
注意：
⑴ 設(shè)計(jì)這些具有多向思維、無(wú)限定性的開放式問(wèn)題，可為同學(xué)奔馳思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的空間。
�、� 創(chuàng)新的見(jiàn)解經(jīng)常出現(xiàn)在思維過(guò)程的后半段，過(guò)早對(duì)有著多種答案的問(wèn)題的回答給予終結(jié)性評(píng)價(jià)，勢(shì)必扼殺其他同學(xué)創(chuàng)新與發(fā)散的思維火花，這些問(wèn)題的評(píng)價(jià)一定要采用延時(shí)性評(píng)價(jià)。
⑶ 探究的課堂是開放的課堂，教師不能一味追求教學(xué)的完整性，要確立動(dòng)態(tài)、全程學(xué)習(xí)的觀念，使教學(xué)結(jié)束于問(wèn)號(hào)而非句號(hào)。課堂上對(duì)問(wèn)題的探究不求數(shù)量而求質(zhì)量，重視探究的深度與廣度，重視探究的過(guò)程性和持續(xù)性。
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《熱愛(ài)生命》課件 篇3
一、說(shuō)教材
《短文三篇》選自《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文必修4》，三篇短文，富含哲理，令人深思，使人清醒，有思想沖擊的力量。它們告訴學(xué)生要熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活，要學(xué)會(huì)思想，學(xué)會(huì)平等、合作和承擔(dān)責(zé)任，它有助于學(xué)生提高生命質(zhì)量。同時(shí)，三篇短文質(zhì)樸而富含哲理的語(yǔ)言和以小見(jiàn)大、比喻、對(duì)比等技巧的運(yùn)用，值得學(xué)生借鑒。
二、說(shuō)教法
根據(jù)新課程理論，為了維系良好的教育生態(tài)，全面提高學(xué)生素養(yǎng)，在課堂上真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的理念，我采用“三段自主學(xué)習(xí)模式”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，構(gòu)建“高效課堂”�！叭巫灾鲗W(xué)習(xí)模式”，即課前自學(xué)、課中展示、課后反思三段。這種學(xué)習(xí)模式最終將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)。
三、說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)預(yù)設(shè)
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》注重“以學(xué)定教”。學(xué)生自學(xué)后，根據(jù)對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，我們共同討論，師生一起預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：
知識(shí)與技能目標(biāo)：能概括三篇短文的主旨，能說(shuō)出關(guān)鍵句的內(nèi)涵。
過(guò)程與方法目標(biāo)：摘抄散發(fā)思想華彩的語(yǔ)句，品味文章樸實(shí)富含哲理的語(yǔ)言。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：領(lǐng)悟文章豐富的精神內(nèi)涵，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和生命觀，提高個(gè)人素養(yǎng)。
學(xué)生跟老師一起預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將以往的“要我學(xué)什么”變成現(xiàn)在的“我要學(xué)什么”。
我們還確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)：能概括三篇短文的主旨。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：能說(shuō)出文章關(guān)鍵句的內(nèi)涵。預(yù)設(shè)用1課時(shí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程
為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，我引導(dǎo)如下：
第一段：課前自學(xué)。
學(xué)生利用課前30分鐘左右時(shí)間自學(xué)，自學(xué)內(nèi)容是教師編制發(fā)放的導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤。學(xué)生自學(xué)基本上能弄懂導(dǎo)學(xué)案中50%的問(wèn)題;余下的對(duì)學(xué)，即“找學(xué)習(xí)對(duì)子”或小組成員，對(duì)余下的問(wèn)題進(jìn)行深入探究，弄懂近70%，初步達(dá)成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。余下的30%屬疑難問(wèn)題，留待課上展示時(shí)師生共同解決。
魏書生說(shuō)：“教育歸根結(jié)底是培養(yǎng)習(xí)慣，行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成品質(zhì)，品質(zhì)決定命運(yùn)。”其實(shí)課前自學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
充分地預(yù)習(xí)，能激活學(xué)生的合作、探究欲望，為課堂展示做好準(zhǔn)備。
第二段：高效課堂課中展示。
(這是我們課改后的教室——學(xué)生分組對(duì)坐，各組都有自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)地，小黑板環(huán)繞在教室四周，以便各小組進(jìn)行課中展示。高效課堂學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)表，方便老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程做出及時(shí)評(píng)價(jià)�，F(xiàn)在教室的任何地方都能成為課中展示的焦點(diǎn)。)
課前8分鐘，我讓課代表分配好導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)任務(wù)，各小組長(zhǎng)抽簽明確要展示的內(nèi)容，組員則抓緊時(shí)間板書。上課鈴響后，老師帶領(lǐng)學(xué)生齊讀“學(xué)習(xí)目標(biāo)”后，緊接著用5分鐘站立交流。站立交流一是讓展示的同學(xué)打好腹稿準(zhǔn)備發(fā)言，二是讓其他同學(xué)討論本組答案，并看其他小組的板書，看有沒(méi)有需要補(bǔ)充、質(zhì)疑、對(duì)抗的內(nèi)容。這是高效課堂教學(xué)中心環(huán)節(jié)——“小組討論、合作探究” 的集中體現(xiàn)。交流結(jié)束后，學(xué)生開始分組展示，進(jìn)行學(xué)習(xí)。
本課的具體學(xué)習(xí)過(guò)程如下：
第一環(huán)節(jié)，我設(shè)置為整體把握。主要是看看學(xué)生預(yù)習(xí)得怎么樣。我設(shè)計(jì)問(wèn)題如下：想想編者為什么以這樣的順序編排三篇短文，它們之間有何內(nèi)在聯(lián)系。
抽到簽的小組展示的答案是：“這三篇短文是遞進(jìn)關(guān)系，《熱愛(ài)生命》提出問(wèn)題，《人是一根能思想的葦草》和《信條》則是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。請(qǐng)問(wèn)大家有什么疑問(wèn)嗎?”
這時(shí)有其他的小組提出觀點(diǎn)：“我們認(rèn)為是總分關(guān)系。第一篇總寫，后兩篇分寫。”
看到兩個(gè)小組都沒(méi)抓住要點(diǎn)，我就提醒：“我設(shè)置這道題，是想讓你們‘不看書不行，看書不詳細(xì)不行，光看書不思考不行，思考不深不透不行’。它明問(wèn)三篇短文的內(nèi)在聯(lián)系，暗問(wèn)文章的主旨。能不能圍繞主旨來(lái)回答這道題呢?”有學(xué)生回答：《熱愛(ài)生命》提出熱愛(ài)生命，熱愛(ài)生活的命題，要我們享受生命賦予的快樂(lè)，讓生活過(guò)得豐盈充實(shí)，對(duì)于死亡也不會(huì)覺(jué)得煩惱。《人是一根能思想的葦草》和《信條》則闡述了具體做法，告訴我們?nèi)吮旧砗艽嗳酰瑐ゴ笾幵谟谀芩枷�，人�?yīng)該‘努力地好好思想’，人們?cè)谏钪�，要遵守那些在幼兒園里就學(xué)過(guò)的最基本的規(guī)則，如講究衛(wèi)生、注意營(yíng)養(yǎng)、要觀察生活、要與人和諧相處等等。接下來(lái)，我用課件顯示三篇短文的聯(lián)系和主旨，讓學(xué)生能整體把握文本。這是本課的重點(diǎn)。
第二環(huán)節(jié)，我設(shè)置為局部探究。三篇短文意味雋永，常讀常新，我把她們奉為我精神世界的一弘清泉，正因如此，我希望學(xué)生能和我產(chǎn)生共鳴。這一環(huán)節(jié)我請(qǐng)同學(xué)們深入文本，找出自己深刻領(lǐng)悟了的句子，結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
展示組的同學(xué)站在該組黑板前，“下面由我為大家展示，我們組選擇的句子是《熱愛(ài)生命》里的‘生之本質(zhì)在于死’，我們認(rèn)為人作為個(gè)體生命的存在，一生是極短暫、極有限的，死亡是每個(gè)人都不能避免的。這句話從終極歸宿來(lái)看待生命，由此引出珍惜生命的話題。”
該學(xué)生談句子內(nèi)涵沒(méi)能緊扣文本，這時(shí)，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，學(xué)生可以用《熱愛(ài)生命》的最后幾句話“我想靠迅速抓緊時(shí)間，去留住稍縱即逝的日子;我想憑時(shí)間的有效利用去彌補(bǔ)匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過(guò)得豐盈飽滿”來(lái)闡釋怎樣珍惜生命。同時(shí)，我引用史鐵生《我與地壇》中“我一連幾小時(shí)專心致志地想關(guān)于死的事”這一段，引導(dǎo)學(xué)生弄懂這個(gè)句子的意思，樹立正確的生命觀，好好地幸福生活。
其他組的同學(xué)也踴躍選擇句子談體會(huì)，為本組加分。有同學(xué)選擇了《熱愛(ài)生命》中 “生活樂(lè)趣的大小是隨我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的”這句話，他說(shuō)，當(dāng)他看到清晨的第一縷陽(yáng)光，看到操場(chǎng)上清澈的露珠和草叢中有“二蟲斗”時(shí)，他都會(huì)覺(jué)得生活無(wú)限美好。這時(shí)我點(diǎn)撥一句，“只要我們用心觀察周遭事物，就一定會(huì)感受到生命的精彩，生活的美好�！�
還有同學(xué)選擇《人是一根能思想的葦草》中“我們?nèi)康淖饑?yán)就在于思想”，《信條》中的“不論你們年紀(jì)多大——當(dāng)你們出門，到世界上去走走，最好還是手拉手，緊挨一起�！钡鹊�，踴躍發(fā)言。
學(xué)生對(duì)教材的理解往往是多元的，我們必須尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓他們?cè)诮涣鳌⑻骄恐挟a(chǎn)生思維的碰撞和情感認(rèn)知的交流，集思廣益，把學(xué)習(xí)引“深”或拓寬。同時(shí)，閱讀是個(gè)性化的行為，我們一定要讓學(xué)生直接面對(duì)文本，充分地讀，在讀中積累，在讀中感悟，在讀中熏陶，在讀中遷移。這個(gè)過(guò)程是熱烈的，很多學(xué)生有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，他們的積極展示，讓我們真正體會(huì)到了什么是學(xué)生的課堂。加之，學(xué)生進(jìn)課堂時(shí)不是一張白紙，他們已有一定的前期生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談體會(huì)，能較快地使學(xué)生入情入境，增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)話的自信心，有助于點(diǎn)燃他們智慧的火花，進(jìn)入合作展示狀態(tài)。
當(dāng)然，把課堂還給學(xué)生，并不簡(jiǎn)單地意味著“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無(wú)所作為，發(fā)揮學(xué)生的主體作用絕對(duì)離不開教師的引導(dǎo)。這其實(shí)向教師提出了更高的要求——“功夫”在“展示課之外”。
這一環(huán)節(jié)是本課的難點(diǎn)，用時(shí)最長(zhǎng)，掀起了本課的第一個(gè)高潮。其間我也適時(shí)“精講點(diǎn)撥”講規(guī)律、講方法、講問(wèn)題的突破口，一并帶出本文的行文技巧，如以小見(jiàn)大、比喻、對(duì)比等，讓學(xué)生有意識(shí)地應(yīng)用到作文中去，最大程度地減少講授時(shí)間，把課堂還給學(xué)生。
第三環(huán)節(jié)，我設(shè)置為提升訓(xùn)練。這是“有效訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，即根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出基礎(chǔ)性，設(shè)置合理的問(wèn)題進(jìn)行訓(xùn)練。我讓學(xué)生模仿短文，寫自己的信條，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，努力讓自己的人生觀價(jià)值觀上升到一種高度。“奇談天下”小組的同學(xué)展示：“行動(dòng)遠(yuǎn)比承諾有力量�！薄安宦耦^，哪有機(jī)會(huì)抬頭�！薄凹词钩岚蛘蹟嗔�，心也要飛翔�！薄斑@一秒不失望，下一秒就有希望�！� 其他小組同學(xué)也爭(zhēng)著搶著展示自己思想的光華。所有的“信條”都是同學(xué)們?cè)瓌?chuàng)的，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，又讓同學(xué)們學(xué)有所獲，學(xué)有所用。本環(huán)節(jié)又一次掀起課堂的高潮。
第四環(huán)節(jié)，我設(shè)置為拓展延伸。我采用情境創(chuàng)設(shè)法，選取兩則讓人深思、發(fā)人警醒的關(guān)于生命話題的材料，一則是馬xx臨刑前的懺悔，一則今年高考首日湖北一名考生考前兩小時(shí)自殺身亡的新聞。(詳見(jiàn)導(dǎo)學(xué)案)我想讓學(xué)生結(jié)合《短文三篇》給人的啟示，設(shè)想“假如我是他，我會(huì)怎么做”，目的在于讓學(xué)生進(jìn)一步理解文章主旨，熱愛(ài)生命，熱愛(ài)生活，享受生命賦予的快樂(lè)，讓生活過(guò)得豐盈充實(shí)，應(yīng)該“努力地好好思想”，在生活中，只需要遵守那些最基本的規(guī)則，就會(huì)幸福一生。
以上各個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題討論成果皆由學(xué)生分小組展示，展示后，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑、對(duì)抗，老師及時(shí)點(diǎn)評(píng)。整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生充分展示自我，真正意義上成了課堂的主人。
第三段：課后反思。
這節(jié)課“我的反思”，還是帶著對(duì)三篇短文的理解，讓學(xué)生用理論指導(dǎo)實(shí)踐，說(shuō)說(shuō)“我的生活(或生命)需要有哪些具體改變”，希望同學(xué)們能夠?qū)懴聛?lái)，并付諸實(shí)踐。
其中“與心飛翔”小組這樣展示：“有計(jì)劃地做事”“提高學(xué)習(xí)效率，充實(shí)地生活，讓生命有分量”“用有限的生命去塑造輝煌的人生”。其他小組成員也踴躍發(fā)言，學(xué)生們的反思都極具個(gè)性，見(jiàn)地都很獨(dú)到。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、 分享快樂(lè)的熱烈的氣氛中，伴著第三個(gè)課堂高潮，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
《熱愛(ài)生命》課件 篇4
一、說(shuō)教材
1、教材分析和教學(xué)目標(biāo)的確立
《熱愛(ài)生命》九年級(jí)于文教材中的一篇自讀課文它是美國(guó)小說(shuō)家杰克;倫敦1906年創(chuàng)作的著名短篇小說(shuō)這部小說(shuō)以雄健粗獷的筆觸，記述了一個(gè)悲壯的故事，生動(dòng)地展示出人性的偉大和堅(jiān)強(qiáng)小說(shuō)把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗?fàn)幹�，在生與死的抉擇中，充分展現(xiàn)出人性深處閃光的東西，生動(dòng)逼真地描寫出了生命的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)，奏響了生命的贊歌，有著撼人心魄的力量故事情節(jié)的傳奇性與具體細(xì)節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一，是這篇小說(shuō)的最大特色教讀課文，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公的精神魅力及其寄予著的作者獨(dú)特的人生理想和美學(xué)追求
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”，“要注重知識(shí)之間、能力之間和情意之間以及知識(shí)、能力和情意之間的聯(lián)系”因此，結(jié)合本課的內(nèi)容，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
（1）知識(shí)與能力：把握小說(shuō)富有傳奇色彩的情節(jié)結(jié)構(gòu)體會(huì)小說(shuō)細(xì)膩的心理描寫和逼真的細(xì)節(jié)描寫，并領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力及其象征意味
�。�2）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小說(shuō)主人公堅(jiān)韌頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)的性格特征，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、熱愛(ài)生命的意識(shí)
2、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
誦讀，領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力體會(huì)心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用；體會(huì)小說(shuō)的象征意義
二、說(shuō)教學(xué)思想
新時(shí)期閱讀教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)“基于文本，超越文本，回歸文本”的教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)三者的和諧統(tǒng)一離開了文本，語(yǔ)文的工具性和人文性就成了“無(wú)源之水，無(wú)本之木”，基于文本，是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的一種理性把握；文本所涵蓋的信息量是有限的，而學(xué)生學(xué)習(xí)文本，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成、自我建構(gòu)的過(guò)程，需要無(wú)比豐富的課程資源作依托、作支撐，超越文本，正是對(duì)課程資源開發(fā)的一種大膽嘗試；從信息論的角度看，適度回歸文本，是對(duì)課堂起始環(huán)節(jié)的一種照應(yīng)，對(duì)文本解讀的一種強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的一種升華
基于文本，超越文本，回歸文本，也正是本堂課所體現(xiàn)的教學(xué)思想
三、說(shuō)教法
《熱愛(ài)生命》是杰克.倫敦所創(chuàng)作的一篇著名短篇小說(shuō)其文風(fēng)干凈利落，生氣勃勃，健康樂(lè)觀；作品中的人物形象是文明的頭腦與原始的強(qiáng)力的結(jié)合，是科學(xué)進(jìn)化論的喉舌，代表了朝氣和勇敢本著課程標(biāo)準(zhǔn)中“培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高其品德修養(yǎng)”，“培養(yǎng)學(xué)生自主的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”，“培養(yǎng)學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式”的理論指導(dǎo)，設(shè)計(jì)此課為達(dá)到以上標(biāo)準(zhǔn)要求，可選用創(chuàng)設(shè)情境，教師點(diǎn)撥，學(xué)生自學(xué)，討論為主的教學(xué)方式我設(shè)計(jì)了幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，有困難重重、直面困難、硬漢精神、生存的錦囊等課堂上，教師的引導(dǎo)及教材是學(xué)生感知和觀察的對(duì)象，學(xué)生正是通過(guò)教師所講和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過(guò)思考獲得對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)的這種觀察與思考是有計(jì)劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過(guò)程，是一種“思維知覺(jué)”從這一點(diǎn)出發(fā)，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)教法的指導(dǎo)思想是，想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨(dú)立自主的解決問(wèn)題具體做法如下：
1、情景設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣
2、提問(wèn)法——逐步引導(dǎo)，逐漸深入
3、點(diǎn)撥法——展開聯(lián)想，拓展思路
4、研討探究法—— 在主人公身上寄寓著作者的人格理想和美學(xué)追求，引導(dǎo)學(xué)生研討探究，理解小說(shuō)的象征意味，激發(fā)積極有為的人生理想
四、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高是由淺入深、不斷積累、不斷體驗(yàn)的循序漸進(jìn)的過(guò)程在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡量讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，完成自身的意義建構(gòu)結(jié)合本課特點(diǎn)，就學(xué)法而言，主要采用朗讀法、探究法、討論法、批注法，等等
學(xué)習(xí)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入(看逃難片斷)
提問(wèn)：影片已放完,影片中人們爭(zhēng)先恐后的目的是什么?
明確：活命.
切入文本：的確,從影片中,可見(jiàn)生命對(duì)于自己的重要性其實(shí)現(xiàn)實(shí)生活中類似的例子很多，當(dāng)人遇到危險(xiǎn)時(shí),生命往往是放在第一位的.面對(duì)困境,面對(duì)死亡,人們更多考慮的是怎樣使自己活下去,延長(zhǎng)自己的生命今天我們學(xué)習(xí)杰克;倫敦的短篇小說(shuō)《熱愛(ài)生命》，希望能夠給大家?guī)?lái)一些啟示
[設(shè)計(jì)說(shuō)明：設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本 ]
讀書方法指導(dǎo)：在短時(shí)間內(nèi)閱讀長(zhǎng)篇，我們通常采用快速閱讀法，閱讀的同時(shí)請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方式，提煉對(duì)回答問(wèn)題有用的信息
下面請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀小說(shuō)，完成《熱愛(ài)生命》基本信息表上的積累任務(wù)花15分鐘完成（投影4：閱讀任務(wù)：《熱愛(ài)生命》小說(shuō)基本信息）
生：閱讀，填寫表格
《熱愛(ài)生命》基本信息積累表
作 者 杰克;倫敦 國(guó) 家 美國(guó) 體 裁 小說(shuō)
主人公 “他” 身 份 淘金者
主人公經(jīng)歷
（故 事 情 節(jié)） 一位淘金者雖身陷絕境，但以頑強(qiáng)的意志，戰(zhàn)勝了很多困難，終于獲得解救（一句話概括）
故事的高潮部分 與病狼殊死搏斗
主題 表現(xiàn)主人公對(duì)生命的熱愛(ài)
師：好，我們來(lái)看一下，同學(xué)們快速閱讀的效果哪位同學(xué)來(lái)讀一下……
生：讀
（師生交流答案）
設(shè)計(jì)說(shuō)明：同學(xué)們通過(guò)快速閱讀，基本了解了小說(shuō)故事的情節(jié)主人公一位淘金者雖身陷絕境，但以頑強(qiáng)的意志，戰(zhàn)勝了很多困難，終于獲得解救.
一、困難重重：
從情節(jié)中，大家也可以看到主人公從被同伴拋棄到最終獲得成功解救，遇到了許多因難面對(duì)困難他沒(méi)有被屈服，想辦法堅(jiān)持了下來(lái)因此，了解這些困難，可以更好地幫助我們了解主人公是怎樣鑄就自己生命的奇跡（投影5：主人公所遇困難）下面同學(xué)們就以小組討論地形式，采用圈點(diǎn)勾劃的方法，找出主人公所遇到的困難（每種困難都請(qǐng)用一個(gè)簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)來(lái)概括）
生：閱讀文本，找出所需內(nèi)容
師：同學(xué)們看一下，他遇到了哪些困難呢？
生：（總結(jié)）困難：有孤獨(dú)、寒冷、饑餓、疲勞、病狼.......
設(shè)計(jì)說(shuō)明：學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，再讀文本，了解故事情節(jié)
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所幸的是這位硬漢活了下來(lái)，更幸運(yùn)的是不久他暫時(shí)失明的眼睛恢復(fù)了視力他從此不再去做那虛無(wú)飄渺的發(fā)財(cái)夢(mèng)，他開始腳踏實(shí)地地生活，他愛(ài)上了干凈的水，愛(ài)上了面包，愛(ài)上了加州的陽(yáng)光，而且更加喜愛(ài)陪他的母親徜徉在他的橘樹叢和花叢對(duì)于那段不堪回首的遭遇，他很少提起，他不愿去回想那不堪的日子，直到有一天……
他的弟弟杰克來(lái)到他家，顯得有點(diǎn)激動(dòng)，他大聲說(shuō)：“老兄，聽(tīng)我的哥們說(shuō)，朗戴克那兒又發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)更大的金礦，我們決定明天就出發(fā)，去碰碰運(yùn)氣，祝我好運(yùn)吧！”
他的心猛得往下一沉，想：不行我可不能眼睜睜地看著這個(gè)冒失的孩子去送死于是他凝重地注視著杰克說(shuō)……
根據(jù)文意填寫哥哥對(duì)杰克所說(shuō)的話
要求：
1.向杰克具體描述一種困難
2.盡量勸說(shuō)杰克不要去荒原冒險(xiǎn)
3.80字左右
建議：先從文中迅速搜索相應(yīng)的信息，然后你可以用文中的語(yǔ)言直接描述，也可以用自己的話進(jìn)行描述
提醒：把這種困難說(shuō)得越具體就越能說(shuō)服杰克
例：“我認(rèn)為你不應(yīng)該去冒險(xiǎn)原因是：太孤獨(dú)了，還記得比爾嗎？在淘金路上，我沒(méi)有受傷時(shí)，比爾與我結(jié)伴同行，一旦我的腳扭傷之后，這家伙就拋下了我我一個(gè)人，孤零零地在荒原中連走帶爬整整半個(gè)月，獨(dú)自承受著恐懼和饑餓如果你能承受這份孤獨(dú)無(wú)助你就去吧”
�。ㄈ┯矟h精神（如何克服困難）
再大的困難也不能使正在與黃金熱戀的杰克清醒過(guò)來(lái)，哥哥也意識(shí)到如果僅為了讓弟弟活著，而阻止他獨(dú)立的去實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想是不公平的，他嘆了斗氣，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“好吧，你可以去，不過(guò)你必須向我保證，你得有個(gè)男人樣”
“難道我還不夠男人嘛？”杰克揚(yáng)了揚(yáng)他粗壯的胳膊
“不，我指的不是這個(gè)意思我是說(shuō)你樣該有一顆硬漢的心”
杰克陷入了沉思……
請(qǐng)你結(jié)合文中句子或情節(jié)，說(shuō)說(shuō)硬漢應(yīng)具有哪些品質(zhì)？
例：硬漢必須（充滿希望）我從第3和第5小節(jié)中讀到，他正是希望可以在狄斯河找到來(lái)福槍和子彈，還有釣鉤和漁網(wǎng)等打獵釣魚的一切工具；希望走到赫德森公司，找到許多吃的；希望比爾會(huì)在藏東西的地方等他，所以他這樣拼命，沒(méi)有躺下死掉我又在第44小節(jié)讀到，是對(duì)見(jiàn)到母親和“陽(yáng)光燦爛的南加利福尼亞，以及橘樹和花叢中的他的家園”的希望支撐著他活了下去因此認(rèn)為一個(gè)硬漢必須常懷希望
設(shè)計(jì)說(shuō)明：以上三個(gè)“寫一寫”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深入文本，同時(shí)也體現(xiàn)了尊重學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化解讀的新課程理念]
�。ㄋ模┥娴腻\囊（情感升華）
哥哥娓娓敘說(shuō)當(dāng)年的經(jīng)歷，說(shuō)著著硬漢的心，杰克對(duì)哥哥的告誡有點(diǎn)不耐煩了,他幾次注意了掛在客廳里的鐘,最后,他終于忍不住打斷了哥哥:“哥哥，你所說(shuō)的這些品質(zhì)我想我都有，還是請(qǐng)你祝我好運(yùn)吧，我必須走了，我得乘著商店沒(méi)有關(guān)門前去買些干糧和子彈”
哥哥嘆了口氣，“請(qǐng)你再等我?guī)追昼姟苯又?dú)自徑直朝書房走去，一會(huì)兒他又走了出來(lái)手里拿著一個(gè)錦囊他把錦囊塞到杰克手里，說(shuō)：
“這一路你會(huì)遇到許多挫折，當(dāng)生死攸關(guān)的時(shí)候，打開這個(gè)它，里面的話將幫助你渡過(guò)難關(guān)”
哥哥在錦囊里只寫了一句話，聰明的同學(xué)們，請(qǐng)你猜猜硬漢可能會(huì)寫了什么？
�。ㄎ澹釔�(ài)生命
師：主人公在重重艱難險(xiǎn)阻面前，想要放棄生命，選擇死亡是再容易不過(guò)的事情，但他卻沒(méi)有甘心就死，他選擇了抗?fàn)幮≌f(shuō)生動(dòng)地展示了人性的偉大和堅(jiān)強(qiáng)，在生與死的抉擇中，充分展現(xiàn)出人性深處的某些閃光的東西，生動(dòng)逼真地描寫了生命的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)，奏響了一曲生命的贊歌，有著撼人心魄的力量！
我們回過(guò)頭來(lái)再看，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)“他”是小說(shuō)的主人公，可文中一直沒(méi)有名字，是作者的失誤嗎？談?wù)勛约旱南敕?/p>
明確：“他”其實(shí)只是一個(gè)符號(hào)，他的身上其實(shí)寄寓了作者對(duì)人類的希望，我們每一個(gè)人都可以成為小說(shuō)中的“他”
其實(shí)每一種職業(yè)，每一個(gè)人，包括你我，在自己的人生路上，都有自己的困難，該怎么辦？
�。�1）要勇于面對(duì)失敗
（2）要樂(lè)觀地面對(duì)困難
�。�3）要敢于與困難斗爭(zhēng)
（4）要熱愛(ài)生命,生活中一切美好事物
生命，人生，一個(gè)永恒的話題！這里，老師向大家推薦一首與小說(shuō)同題的詩(shī)歌
詩(shī)人汪國(guó)真寫的《熱愛(ài)生命》
設(shè)計(jì)說(shuō)明：這是對(duì)課文的拓展，既從內(nèi)容上、又從情感上超越文本，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供更豐富的課程資源的支撐
師生齊誦，氣氛達(dá)到了高潮，還能看出平時(shí)積累的豐富與扎實(shí)
師：活著，真好，只有活著，才能實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，才能體會(huì)人生的美好，為此就應(yīng)該堅(jiān)強(qiáng)地活著但是生活中有的人他們覺(jué)得“活著真累，活著真苦”，于是他們選擇了自殺5.12地震中的個(gè)別幸存者因?yàn)闊o(wú)法承受失去親人的無(wú)助，無(wú)法接受家園被毀的現(xiàn)實(shí)，無(wú)法面對(duì)種種精神肉體的痛苦，他們從地震中走出來(lái)，卻又在地震后倒下去去年10月3日出現(xiàn)了一個(gè)讓人震驚的消息：北川首例政府官員——縣委農(nóng)辦主任董玉飛自殺身亡
而從剛才大家的發(fā)言中，我們可以看出，學(xué)完本文后，你對(duì)熱愛(ài)生命有了一定的理解，思考幾分鐘，如果現(xiàn)在，你將和我校國(guó)家級(jí)心理輔導(dǎo)老師——陳宗干老師一起趕赴四川災(zāi)區(qū)，對(duì)災(zāi)區(qū)人民進(jìn)行心理幫助，你能否用自己對(duì)生命的理解來(lái)鼓勵(lì)災(zāi)區(qū)人民度過(guò)這場(chǎng)精神災(zāi)害
設(shè)計(jì)說(shuō)明：此環(huán)節(jié)是在活動(dòng)中“超越文本”旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，并發(fā)揮學(xué)生以體態(tài)語(yǔ)表情達(dá)意的才能但是“超越文本，不能忘本”，活動(dòng)設(shè)計(jì)要始終建構(gòu)在研讀課文基礎(chǔ)上，要緊扣“熱愛(ài)生命”這個(gè)主題
總結(jié)：是啊，生命本身就是一種幸福！熱愛(ài)生命，就要有所信仰，有所追求！熱愛(ài)生命，就要學(xué)會(huì)抗?fàn)�，并且要敢于勝利！不是嗎？人生的道路從�?lái)就不是一帆風(fēng)順的，灑滿陽(yáng)光、鋪滿鮮花的道路永遠(yuǎn)只是人生的一種美好祈愿我們受苦、受累、奮斗、掙扎，我們亦享有詩(shī)歌、陽(yáng)光、自然和親情人生要有所追求，要活得轟轟烈烈，成就一番事業(yè)，在生活中就要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、學(xué)會(huì)抗?fàn)�，只有這樣，我們才能不辜負(fù)生命的重托，才能對(duì)得起生命的歷程.
《熱愛(ài)生命》課件 篇5
一、 課文分析：
這是美國(guó)“硬漢小說(shuō)”的一篇代表作，表達(dá)了對(duì)人們永不屈服的生命意志的贊美，是一首有關(guān)生命力的贊歌�！吨锌贾笇�(dǎo)用書》要求學(xué)生可以“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，說(shuō)出從中獲得的對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示�！比绾我龑�(dǎo)學(xué)生了解這部作品的精神內(nèi)涵并獲得有益啟示，就是學(xué)習(xí)本文的最主要目的。
課文分為三大部分，主體為第一段和第二段，第一段為故事的開端與發(fā)展，第二段進(jìn)入了高潮。在這兩段中，重點(diǎn)分析的內(nèi)容應(yīng)有所區(qū)別。
學(xué)習(xí)本文的難點(diǎn)就在于如何幫助學(xué)生理解這種他們并不熟悉的生活，如何讓他們體會(huì)到人的意志所激發(fā)的生命力的可貴。在本文中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)分析環(huán)境與人物心理的變化之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)這種精神的內(nèi)涵。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，主人公和我們一樣也有過(guò)恐懼，有過(guò)對(duì)前途的茫然，但在與環(huán)境的沖突中，他最終通過(guò)自身的努力戰(zhàn)勝了恐懼，繼續(xù)堅(jiān)持下去，文章接下來(lái)進(jìn)入了高潮，而主人公最終取得了勝利。通過(guò)分析人物性格與環(huán)境之間的碰撞沖突，來(lái)把握人物的主要精神是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
作者非常細(xì)致地展現(xiàn)了“這個(gè)人”所遭遇的各種不幸，以及他與之搏斗時(shí)所表現(xiàn)出的絕望、恐懼與振作、堅(jiān)持，這些過(guò)程構(gòu)成了真實(shí)的心理歷程。而在沖突的最高潮，安排了一只病狼與一艘帆船同時(shí)出現(xiàn)。病狼就是周圍惡劣環(huán)境的縮影，而帆船代表著希望，兩者并行中，這個(gè)人的心理也在發(fā)生著變化。此時(shí)作者主要結(jié)合動(dòng)作描寫，并通過(guò)加入了議論表達(dá)自己，細(xì)致地體現(xiàn)了這個(gè)人在希望的感召下，他個(gè)人意志不斷地強(qiáng)化，從而激發(fā)出更加蓬勃的生命力的過(guò)程。在這一過(guò)程中，我們看到了生命力的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)，也發(fā)現(xiàn)對(duì)美好事物的向往是激發(fā)其生命活力的源泉，由此可以明確作者的寫作目的。通過(guò)分析相關(guān)描寫，把握主人公的心理歷程也是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，要通過(guò)學(xué)生練習(xí)來(lái)完成教學(xué)過(guò)程。在上課前預(yù)習(xí)是學(xué)生把握課文內(nèi)容的主要手段，通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)的檢查和進(jìn)一步的教學(xué)來(lái)展開對(duì)課文的學(xué)習(xí)。而在教學(xué)中，重點(diǎn)應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)分析環(huán)境、動(dòng)作描寫把握主人公的心理活動(dòng)過(guò)程，以此突出文章的主要思想。再通過(guò)分析文章中各個(gè)形象的象征意義檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。最后通過(guò)延伸閱讀幫助學(xué)生可以進(jìn)一步理解課文的中心。
二、 教學(xué)目標(biāo)：
1、把握文章塑造人物形象的各種描寫方法。
2、體會(huì)文章表現(xiàn)的人物精神及其意義。
重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：分析人物形象的描寫方法。
難點(diǎn)：體會(huì)文章表現(xiàn)的人物精神及其意義。
三、 課前準(zhǔn)備：
參考資料：《堅(jiān)硬的荒原》（烏拉圭）何塞思里克羅多
預(yù)習(xí)作業(yè)：閱讀全文，找出文中的環(huán)境描寫，列舉主人公遇到的種種困難。
四、 教學(xué)過(guò)程：
1、導(dǎo)入。通過(guò)對(duì)杰克倫敦相關(guān)生平經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作品精神。
這里是加拿大落磯山脈中的一個(gè)小鎮(zhèn)，一八九六年，隨著阿拉斯加克朗代克金礦的發(fā)現(xiàn)，無(wú)數(shù)人通過(guò)一個(gè)名叫道森的小鎮(zhèn)奔向自己的希望與夢(mèng)想。淘金潮裹挾著各色各樣的人流過(guò)道森，他們來(lái)了，又去了。道森收留過(guò)他們，又遺忘了他們——只有一個(gè)人例外。1897年的秋天，一位21歲的美國(guó)青年也曾在道森街頭徘徊。他的黃金夢(mèng)最終破滅了，可是，道森在眾多的得意者和失意者之中，獨(dú)獨(dú)記住了他。他是美國(guó)小說(shuō)家。曾當(dāng)過(guò)牧童、報(bào)童、童工、工人、水手、淘金者，他曾經(jīng)是一個(gè)平凡的不能再平凡的人，直到他拿起筆，開始創(chuàng)作那些不平凡的故事。
他從1900年起連續(xù)發(fā)表了許多短篇小說(shuō)，通稱為“北方故事”，是他的成名之作。在十幾年創(chuàng)作生涯中，他共寫了19部長(zhǎng)篇小說(shuō)，150多篇中短篇小說(shuō)和大量文學(xué)報(bào)告集、散文集和論文。他最終成為了美國(guó)最著名的作家之一，他所創(chuàng)作的文學(xué)形象曾經(jīng)是整個(gè)美國(guó)社會(huì)青年崇拜的偶像。他用自己一生的經(jīng)歷告訴我們，平凡絕非平庸，只要你永不放棄。
今天我們學(xué)習(xí)的就是這樣一篇文章，他用細(xì)致的筆調(diào)闡述了這個(gè)道理。這就是《熱愛(ài)生命》。
2、檢查預(yù)習(xí)、整體把握文章內(nèi)容，初讀課文。（教學(xué)建議：檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，幫助學(xué)生從整體上掌握課文的基本內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)）
�、盼闹械沫h(huán)境描寫。（在學(xué)生列舉環(huán)境描寫時(shí)，可以簡(jiǎn)單提示一下上下文的內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握文章內(nèi)容）。
① 以第2節(jié)為主，表現(xiàn)了一片荒涼的景象�！暗教幎际悄：奶祀H線。小山全是那么低低的，沒(méi)有樹，沒(méi)有灌木，沒(méi)有草——什么都沒(méi)有，只有一片遼闊可怕的荒野，他的眼中迅速地露出恐懼的神色�！� 我們從中可以找出最能體現(xiàn)這片荒原特點(diǎn)的詞語(yǔ)——“遼闊可怕”。注意關(guān)鍵字詞“荒涼”“模糊”“沒(méi)有”“遼闊可怕”。這些詞語(yǔ)表現(xiàn)這片荒野遼闊到天地之間的界限已經(jīng)模糊不清，根本看不見(jiàn)盡頭，而觸目所見(jiàn)的一切都是幾乎相同的死氣沉沉的東西，沒(méi)有一絲一毫生命的跡象。而此時(shí)此刻，他的腳瘸了，他的同伴拋棄了他，他只能一個(gè)人面對(duì)這樣一個(gè)可怕的場(chǎng)面。而此時(shí)此刻他想到了什么？聯(lián)系下文可以看到他想像他可以走到一片湖泊邊，獲得食物。但實(shí)際上他已經(jīng)迷路，他想到的這些不過(guò)是他在恐懼中給自己的一種心理安慰。他將遇到什么？他將面對(duì)什么？他是否能夠活下去？一系列疑問(wèn)擺在讀者面前，而這僅僅是作品的開端。此時(shí)主人公的心中充滿了恐懼，但他沒(méi)有喪失希望，至少他還想著美好的事情。
�、� 以第24節(jié)為主，此時(shí)他的眼前出現(xiàn)了與周圍荒涼死寂的景象截然不同的事物�！跋旅媸且粭l流得很慢、很寬的河。他覺(jué)得這條河很陌生，真使他奇怪。他慢慢地順著這條奇怪的河流的方向，向天際望去，只看到他注入一片明亮光輝的大海。后來(lái)，他又看到光亮的大海上停泊著一艘大船。”“明亮光輝”“光亮”這些詞語(yǔ)讓這片景象與上文形成對(duì)比。經(jīng)歷了上文中他的恐懼與絕望，此時(shí)作者指出他的生命“不愿意死”。此時(shí)他的心態(tài)起了變化？他起先不相信這是真的，并非像上文一樣用幻覺(jué)來(lái)欺騙自己。接下來(lái)他冷靜地想到他所處的位置，并且決心即使爬也要接近那艘大船。也就在此時(shí)他活下來(lái)的希望出現(xiàn)了。而與大船同時(shí)出現(xiàn)的是一匹病狼，而這只病狼也想要吃掉他，可以直接威脅他生命的東西也出現(xiàn)了，作品進(jìn)入了高潮，一場(chǎng)為生命而堅(jiān)持奮斗的傳奇也進(jìn)入了高潮。
�、� 以44節(jié)為主，是對(duì)他家鄉(xiāng)和親人不連貫卻極其美好的記憶。“他又含含糊糊地、不連貫地談到了他的母親，談到了陽(yáng)光燦爛的南加利福尼亞，以及橘樹和花叢中的他的花園�！边@段描寫非常簡(jiǎn)單，但這一切事物都美好的，溫暖的，與前文的環(huán)境形成了鮮明的對(duì)比，此時(shí)他終于獲救，即將回來(lái)那邊溫暖中去，作品在這時(shí)結(jié)束了，“這個(gè)人”終于獲得了勝利，即將回到那溫暖的家鄉(xiāng)。
由此我們發(fā)現(xiàn)三處環(huán)境描寫，表現(xiàn)這個(gè)人遭遇的不同階段：（板書）
一、荒原——遼闊可怕（開端）
二、大�！髁凉廨x 大船（高潮）
病狼
三、家園——美好溫暖 （結(jié)局）（42—44）
那么，作品如何具體描述這場(chǎng)生命的冒險(xiǎn)呢？我們首先看看大家發(fā)現(xiàn)的主人公所遭遇的災(zāi)難。
⑵列舉主人公所遭遇的種種災(zāi)難。（教學(xué)建議：歸納整理學(xué)生的答案，列舉出來(lái)，要求學(xué)生找出相關(guān)的情節(jié)內(nèi)容，為下文的具體分析作鋪墊）
友人背叛（讓他一個(gè)人面對(duì)這片荒漠）
極度饑餓
體力虛弱（他到這里的目的是為了尋找金子，可是最終他扔掉了所有的金子。是什么讓他丟掉自己辛苦換來(lái)的勞動(dòng)果實(shí)？當(dāng)他丟掉最后一點(diǎn)金沙時(shí)，他感到絕望了嗎？對(duì)照比爾的行為，他的身上體現(xiàn)出什么樣的精神？）
天氣寒冷（在此前，他恐懼甚至絕望了�？墒撬匀辉谧�，用盡一切方法活下去。從第19節(jié)開始，“這個(gè)人”開始了他努力求生的過(guò)程。為什么？因?yàn)樗纳八辉敢馑馈�。而支撐他走下去的只有生命了，他大部分時(shí)間神志都是模糊的，可是當(dāng)他清醒時(shí)，他就開始確定自己的方位。就在此時(shí)此刻，希望出現(xiàn)了。）
野獸威脅（在希望出現(xiàn)的時(shí)刻，最大的威脅也產(chǎn)生，文章進(jìn)入了高潮）
傷痛疾�。ǖ詻](méi)有放棄）
明確段落：開端（1—18）高潮（19—41）
3、分析心理變化過(guò)程，體會(huì)這個(gè)人精神的偉大。
在文章的'開端，我們發(fā)現(xiàn)他的心理發(fā)生了哪些變化？（教學(xué)建議：分析文章中的動(dòng)作、環(huán)境和心理描寫，找出刻畫其心理的關(guān)鍵詞語(yǔ)，歸納出他心理的變化過(guò)程）
幻想獲救（“苦苦”“盡力”“不得不”等詞表現(xiàn)他對(duì)于前途命運(yùn)的執(zhí)著信念，他以此對(duì)抗險(xiǎn)惡環(huán)境帶給他的“恐懼”，使他可以生存下來(lái)）——遲疑堅(jiān)持（“躊躇”“猶豫”既表現(xiàn)出他對(duì)自己勞動(dòng)成果的珍惜，也是在懷疑他是否可以活下來(lái)。畢竟如果能活下來(lái)這些東西都可以得到，但此時(shí)他不知未來(lái)如何，所以不想放棄自己努力換來(lái)的財(cái)富�？伤员M力治療自己的腳，吃草找青蛙小蟲。盡管他清楚這里找不到青蛙和小蟲。他已經(jīng)開始對(duì)自己是否能夠走下去產(chǎn)生了疑問(wèn)的前途產(chǎn)生絕望，但他最終沒(méi)有放棄，他仍想生存下來(lái)，所以他還在尋找，還在走。）——絕望恐懼（“輕輕”到“號(hào)啕大哭”表現(xiàn)出他此時(shí)此刻的絕望。表面上看他是在撈魚，實(shí)際上他是在尋找活下去的機(jī)會(huì)，魚走了，他感到了自己已經(jīng)沒(méi)有希望了。他不再想吃東西，表現(xiàn)出內(nèi)心的絕望。）——頑強(qiáng)堅(jiān)持（他最終沒(méi)有放棄，仍然在前進(jìn)。“藏好”“倒在地上”“扔掉”說(shuō)明他此時(shí)此刻已經(jīng)把求生放在了第一位，他必須堅(jiān)持下去，其余的一切都可以放棄。后文比爾的事例表現(xiàn)出他精神的偉大，也說(shuō)明了他能夠戰(zhàn)勝荒原的根本原因。）
我們看到，這個(gè)人是一個(gè)普通人，他也有過(guò)恐懼，也有過(guò)自欺欺人的表現(xiàn)。他和我們一樣恐懼死亡，恐懼未知的苦難。每個(gè)人在面對(duì)苦難時(shí)都會(huì)猶豫，都會(huì)不知所措，但關(guān)鍵在于他是否放棄了努力。這個(gè)人繼續(xù)走下去，他沒(méi)有放棄。為了一個(gè)目標(biāo)不要放棄，堅(jiān)持不懈，為此付出自己的一切，只要做到了這一點(diǎn)，你必然能夠取得讓別人矚目的成就。正如《中庸》中所說(shuō)：“人一能之，己百之；人十能之，己千之。果能此道矣，雖愚必明，雖柔必強(qiáng)�！�
當(dāng)文章進(jìn)入高潮階段時(shí)，他的心理變化又是如何？
重新振作（作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)“生命”不讓他死，在第22和第32節(jié)都在強(qiáng)調(diào)。人的生命本身所擁有的巨大力量此時(shí)此刻體現(xiàn)了出來(lái)。生命的活力可以讓這片毫無(wú)生機(jī)的荒原也不再充滿死亡的氣息。這個(gè)人開始仔細(xì)思考他的位置，開始冷靜地看待面前的大海和大船，從而找到讓自己活下去的方向所在。生命內(nèi)在的活力是他重新振作的動(dòng)力所在，此時(shí)出現(xiàn)的大船對(duì)于他來(lái)說(shuō)象征著希望。）——頑強(qiáng)拼搏（伴隨著希望出現(xiàn)的是一只病狼。作者細(xì)致地描繪了他與病狼之間的搏斗。狼緊跟著他，而不去跟蹤那些馴鹿，是因?yàn)槔窍Ｍ人馈＠窃谔蛩难E。狼一點(diǎn)點(diǎn)地逼近他。狼用盡最后一點(diǎn)力氣想咬破他的手。這是人和狼之間最后的搏斗。他盡管氣力耗盡，但仍然在等待著，絕不屈服。最終勝利了，他也欣慰地睡著了。出現(xiàn)這只病狼意味著他的生命受到了直接的威脅，而戰(zhàn)勝了病狼他也就贏得了這場(chǎng)搏斗的勝利。病狼在這里象征著險(xiǎn)惡的環(huán)境，或者說(shuō)是險(xiǎn)惡環(huán)境的縮影，表現(xiàn)出了“殘酷的求生悲劇”）
�。ń虒W(xué)建議：學(xué)生朗讀相關(guān)段落，作者用“狼的耐心真是可怕。人的耐心也同樣可怕”來(lái)表現(xiàn)這場(chǎng)搏斗的過(guò)程。分析作者所描繪的振作與拼搏的細(xì)節(jié)，圍繞“耐心”一詞找出關(guān)鍵詞語(yǔ)。歸納出病狼的形象。如“喘著氣”“慢慢地”“輕輕”“盡最后一點(diǎn)力量”“無(wú)力地”，狼病弱但不放棄，如影隨形地望著他，用最后的力氣企圖毀滅他。對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)是“靜靜地等著”“一下子伸了出來(lái)”“靜靜地等著”“無(wú)力地”“慢慢地”“緊緊地”。體會(huì)這個(gè)人表現(xiàn)出頑強(qiáng)的耐心與毅力，他在感到了狼的舌頭在“摩擦著他的兩腮”才“一下子伸出手”，盡管落空但他毫不氣餒，而是“躺著不動(dòng)”，養(yǎng)精蓄銳，準(zhǔn)備那最后一擊。盡盡自己全部的力量來(lái)消滅自己的敵人。這是與環(huán)境的最后一戰(zhàn)。他沒(méi)有放棄，而是用盡所有的力氣取得了最后的勝利。此時(shí)的他，心理已經(jīng)變得平靜而堅(jiān)定�！澳托摹币辉~體現(xiàn)出他此時(shí)頑強(qiáng)拼搏的心理狀態(tài)。）
最可貴的是，他在這時(shí)還保持著人的良知，沒(méi)有吮吸比爾的骨頭，沒(méi)有拿走他的金沙。那么他獲救的動(dòng)力，生命不讓他死的根本原因是什么？（在最后一段中找。）對(duì)故鄉(xiāng)，對(duì)親人的愛(ài)。這正是支撐他走出死亡的原因。只要心中保持一種美好的情感，保持著一種向上的決心，就能戰(zhàn)勝一切，走向勝利。
4、分析形象象征意義及其精神。
這個(gè)人：人類的代表。（作者不寫他的名字，就是把人類共有的情感賦予了他，他就是全人類。）
讓學(xué)生歸納其品質(zhì)：頑強(qiáng)不屈，冷靜堅(jiān)韌，堅(jiān)守良知。（這些品質(zhì)幫助他戰(zhàn)勝了環(huán)境）
大海，大船：希望和對(duì)于美好的事物的向往。（對(duì)照文末他對(duì)于家鄉(xiāng)的回憶，可以發(fā)現(xiàn)無(wú)論是大海、大船還是家鄉(xiāng)，都是明亮的，說(shuō)明兩者是有著共同點(diǎn)的，象征著他心中最美好的事物。這種追求幫助他最終戰(zhàn)勝了困難，得以獲救。）
病狼：險(xiǎn)惡環(huán)境的縮影（狼病了，但不放棄，這正是困難的象征，作者刻畫其病弱是為了表現(xiàn)其實(shí)質(zhì)虛弱，但卻緊跟不放，說(shuō)明困難的本質(zhì)）
5、拓展練習(xí)（閱讀《堅(jiān)硬的荒原》一文，說(shuō)出兩篇文章中的相似點(diǎn)）
堅(jiān)硬的荒原，一望無(wú)際，灰茫茫，樸實(shí)得連一條皺褶都沒(méi)有；凄清，空曠，荒涼，寒冷；籠罩在鉛也似的穹隆下�；脑险局晃桓叽蟮睦先耍菏莨轻揍�，古銅色的臉，沒(méi)有胡須；高大的老人站在那里，宛似一株光禿禿的樹木。他的雙眼像那荒原和那天空一樣冷峻；鼻似刀裁，斧頭般堅(jiān)硬；肌肉像那荒涼的土地一樣粗獷；雙唇不比寶劍的鋒刃更厚。老人身旁站著三個(gè)僵硬、消瘦、窮苦的孩子：三個(gè)可憐的孩子瑟瑟發(fā)抖，老人無(wú)動(dòng)于衷，目空一切，猶如那堅(jiān)硬荒原的品格。老人手里有一把細(xì)小的種子。另一只手，伸著食指，戳著空氣，宛似戳著青銅鑄成的東西。此時(shí)此刻，他抓著一個(gè)孩子松馳的脖子，把手里的種子給他看，并用下冰雹似的聲音對(duì)他說(shuō)：“刨坑，把它種上�！比缓髮⑺穷澙醯纳碥|放下，那孩子撲通一聲，像一袋裝滿卵石的不大不小的口袋落在堅(jiān)硬的荒原上。
“爹”孩子抽泣著，“到處都光禿禿、硬邦邦的，我怎么刨呢？”
“用牙啃。”又是下冰雹似的聲音回答；他抬起一只腳，放在孩子軟弱無(wú)力的脖子上；可憐的孩子，牙齒咔咔作響，啃著巖石的表面，宛似在石上磨刀；如此過(guò)了許久，許久；那孩子終于在巖石上開出一個(gè)骷髏頭大小的坑穴；然后又啃呀，啃呀，帶著微弱的呻吟；可憐的孩子在老人腳下啃著，老人冷若冰霜，紋絲不動(dòng)，像那堅(jiān)硬的荒原一樣。
當(dāng)坑穴達(dá)到需要的深度，老人抬起了腳。誰(shuí)若是親臨其境，會(huì)越發(fā)痛心的，因?yàn)槟呛⒆�，依然是孩子，卻已滿頭白發(fā)；老人用腳把他踢到一旁，接著提起第二個(gè)孩子，這孩子已顫抖著目睹了前面的全部經(jīng)過(guò)。
“給種子攢土。”老人對(duì)他說(shuō)。
“爹，”孩子怯生生地問(wèn)道，“哪里有土啊？”“風(fēng)里有。把風(fēng)里的土攢起來(lái)�！崩先嘶卮穑⒂媚粗概c食指將孩子可憐的下巴掰開：孩子迎著風(fēng)；用舌頭和咽喉將風(fēng)中飄揚(yáng)的塵土收攏起來(lái)，然后再將那微不足道的粉末吐出；又過(guò)了許久，許久，老人不焦不躁，更不心慈手軟，冷若冰霜，紋絲不動(dòng)地站在荒原上。
當(dāng)坑穴填滿了土，老人撒下種子，將第二個(gè)孩子丟在一旁。這孩子像被榨干了果汁的空殼，痛苦使他的頭發(fā)變白，老人對(duì)此不屑一顧；然后又提起最后一個(gè)孩子，指著埋好的種子對(duì)他說(shuō)：“澆水�！焙⒆与y過(guò)得抖成一團(tuán)，似乎在問(wèn)他：“爹，哪里有水呀？”“哭。你眼睛里有。”老人回答，說(shuō)著扭轉(zhuǎn)他那兩只無(wú)力的小手，孩子眼中頓時(shí)刷刷落淚，干渴的塵土吸吮著；就這樣哭了許久，許久；為了擠出那些疲憊不堪的淚水，老人冷若冰霜，紋絲不動(dòng)地站在堅(jiān)硬的荒原上。
淚水匯成一條哀怨的細(xì)流撫摩著土坑的四周；種子從地表探出了頭，然后抽出嫩芽，長(zhǎng)出了幾個(gè)葉片；在孩子哭泣的同時(shí)，小樹增加著枝葉，又經(jīng)過(guò)了許久，許久，直到那棵樹主干挺拔，樹冠繁茂，枝葉和花朵洋溢著芳香，比那冷若冰霜、紋絲不動(dòng)的老人更高大，孤零零地屹立在堅(jiān)硬的荒原上。
風(fēng)吹得樹葉颯颯作響，天上的鳥兒都來(lái)枝頭上筑巢，它的花兒已經(jīng)結(jié)出果實(shí)，老人放開了孩子，他已停止哭泣，滿頭白發(fā)；三個(gè)孩子向樹上的果實(shí)伸出貪婪的手臂；但是那又瘦又高的老人抓住他們的脖子，像抓住幼崽兒一樣，取出一粒種子，把他們帶到附近的另一塊巖石旁，抬起一只腳，將第一個(gè)孩子的牙齒按到地上，那孩子在老人的腳下，牙齒咔咔作響，重新啃著巖石的表面，老人冷若冰霜，紋絲不動(dòng)，默不作聲，站立在堅(jiān)硬的荒原上。
那荒原是我們的生命；那冷酷無(wú)情的硬漢是我們的意志；那三個(gè)瑟瑟發(fā)抖的孩子是我們的內(nèi)臟、我們的機(jī)能、我們的力量，我們的意志從它們的弱小無(wú)依中吸取了無(wú)窮的力量，去征服世界和沖破神秘的黑暗。
一杯塵土，被轉(zhuǎn)瞬即逝的風(fēng)吹起，當(dāng)風(fēng)停息時(shí)，又重新散落在地上；一杯塵土：軟弱、短暫、幼小的生靈蘊(yùn)藏著特殊的力量，無(wú)拘無(wú)束的力量，這力量勝過(guò)大海的怒濤、山岳的引力和星球的運(yùn)轉(zhuǎn)；一杯塵土可以居高臨下，俯視萬(wàn)物神秘的要素并對(duì)它說(shuō)：“如果你作為自由的力量而存在并自覺(jué)地行動(dòng)，你便像我一樣，便是一種意志：我與你同族，我是你的同類；然而如果你是盲目的、聽(tīng)天由命的力量，如果世界只是一支在無(wú)限的空間往返的奴隸的巡邏隊(duì)，如果它屈從于一種連自身也毫無(wú)意識(shí)的黑暗，那我就比你強(qiáng)得多，請(qǐng)把我給你起的名字還給我，因?yàn)樵谔斓厝f(wàn)物之中，唯我為大�！�
答案圍繞下面三點(diǎn)歸納：人的生命中所包涵的巨大能量；最大限度地體現(xiàn)生命價(jià)值；表現(xiàn)生命力的頑強(qiáng)不屈。（教學(xué)建議：結(jié)合課文內(nèi)容中的相關(guān)部分回答，可以比較兩者不同的內(nèi)容。）
《熱愛(ài)生命》課件 篇6
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞語(yǔ)言理解詩(shī)歌主題的能力
2、能力目標(biāo)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟語(yǔ)言的含蓄美——難點(diǎn)
3、情感目標(biāo)領(lǐng)悟文章的哲理美，感悟生命、熱愛(ài)生命——重點(diǎn)
二、教學(xué)方法
誦讀與討論相結(jié)合
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
由《鋼鐵是怎樣煉成的》導(dǎo)入，人應(yīng)該怎樣活著�！叭俗顚氋F是的生命，生命屬于每個(gè)人只有一次�！边@么寶貴的一生該怎樣度過(guò)呢？
介紹隨筆：隨筆，作為一種文學(xué)樣式，是由法國(guó)散文家蒙田所創(chuàng)的，隨筆的表現(xiàn)形式靈活自由，不拘一格，可以觀景抒情；可以睹物談看法；可以讀書談感想；可以一事一議，也綜合議論，也不受字?jǐn)?shù)的限制，短的幾十字，長(zhǎng)的幾百字，篇幅長(zhǎng)短皆由內(nèi)容而定。寫隨筆最重要的是要表達(dá)出寫作的意圖：或者是一種快樂(lè)的心情，或者是一點(diǎn)小感悟，或者是一個(gè)新觀點(diǎn)。
介紹作者：蒙田，（1533年2月28日～1592年9月13日）法國(guó)思想家、散文家。曾當(dāng)過(guò)15年文官，后辭官回鄉(xiāng)，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)深居簡(jiǎn)出，閉戶讀書思考。他也喜歡出游，曾游歷瑞士、意大利等地，留意各地人情風(fēng)俗。他把讀書心得、旅途見(jiàn)聞、日常感想記錄下來(lái)，日積月累，成《隨筆集》（或譯《隨感錄》）2卷，于1580年出版。
他的散文對(duì)英國(guó)培根、莎士比亞和十七、十八世紀(jì)法國(guó)的一些先進(jìn)思想家、文學(xué)家和戲劇家的影響頗大。蒙田以博學(xué)著稱，他的語(yǔ)言平易通暢，不加雕飾，文章親切活潑，妙趣橫生，充滿了作者對(duì)人類感情的冷靜觀察，有“生活的哲學(xué)”之美稱，開創(chuàng)了近代法國(guó)隨筆式散文之先河。
�。ǘ├首x課文，初步感知
1指定一名學(xué)生范讀
教師提出要求：其他同學(xué)一邊聽(tīng)一邊畫出文中你最欣賞的句子，然后結(jié)合自身經(jīng)歷和體驗(yàn)談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
2師生共同點(diǎn)評(píng)該生的朗讀后用投影儀呈現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)
3學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷和體驗(yàn)暢談初讀課文的感受
�。ㄈ┮龑�(dǎo)學(xué)生賞析課文
�。�1）第一段中，作者對(duì)度日是如何理解的？
答案：壞日子，天色不佳，令人不快，“度日”是“消磨光陰”，要飛快地度；好日子，風(fēng)和日麗，要慢慢賞玩，細(xì)細(xì)品嘗，領(lǐng)略美好時(shí)光
�。�2）第一、二段中，“哲人”、“我”和“糊涂人”的區(qū)別在哪里？
答案:對(duì)生命的理解不同,“哲人”認(rèn)為是苦事、賤物�！拔摇闭J(rèn)為是優(yōu)越無(wú)比，糊涂人認(rèn)為是寄托來(lái)世，
對(duì)比論證：不同的生活態(tài)度
糊涂的人：一生枯燥無(wú)味，躁動(dòng)不安，將希望寄于來(lái)世
聰明的人：享受生活充實(shí)
作者引用了古羅馬哲學(xué)家塞涅卡的格言：“糊涂人的一生枯燥無(wú)味，躁動(dòng)不安，卻將全部希望寄托于來(lái)世�！眳s對(duì)這句話沒(méi)有作任何評(píng)論，是說(shuō)明認(rèn)為生命是一件苦事，隨便打發(fā)時(shí)光的人實(shí)際上并不是什么“哲人”，而是真正的“糊涂人”。真正的希望不在于來(lái)世，不在于任何虛無(wú)縹緲的東西，而在于生命本身，取決于自己對(duì)生活的理解和態(tài)度，這也是作者對(duì)生命的態(tài)度。
�。�3）第三段：“生之本質(zhì)在于死�！边@句話是什么意思？題目是“熱愛(ài)生命”，為什么在文章的第三段作者要談到死亡？
答案:史鐵生《我與地壇》：我一連幾小時(shí)專心致志地想關(guān)于死的事，也以同樣的耐心和方式想過(guò)我為什么要出生。這樣想了好幾年，最后事情終于弄明白了：一個(gè)人，出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問(wèn)題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)；上帝在交給我們這件事實(shí)的時(shí)候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日。
把死亡當(dāng)做一個(gè)節(jié)日去看待，正是體現(xiàn)作者樂(lè)觀豁達(dá)心胸和戰(zhàn)勝死神、戰(zhàn)勝困難的勇氣
�。�4）作者認(rèn)為要用什么樣的方法享受生活？
抓緊時(shí)間，留住稍縱即逝的日子；有效的利用時(shí)間，彌補(bǔ)流逝的光陰。
文章主旨：熱愛(ài)生命，熱愛(ài)生活，享受生活，讓生活過(guò)得豐盈充實(shí)，對(duì)于死亡也不會(huì)感到苦惱。無(wú)論是作為常規(guī)生命形態(tài)的活者還是特殊生命形態(tài)的死亡，作者都在昭示人們一個(gè)深刻而樸素的道理：熱愛(ài)生命。而同學(xué)們剛才提出的享受生活樂(lè)趣的方法如此之多，只因?yàn)樯\(chéng)可貴。
（5）舉例談?wù)勗撊绾螣釔?ài)生命。
黃美廉，肢體失去平衡感，手足會(huì)時(shí)常亂動(dòng)，口里也會(huì)經(jīng)常念叨著模糊不清的詞語(yǔ)，醫(yī)生判定她活不過(guò)6歲。但她卻堅(jiān)強(qiáng)地活了下來(lái)，而且靠頑強(qiáng)的意志和毅力，并獲得了藝術(shù)博士學(xué)位。在一次講演會(huì)上，一位學(xué)生貿(mào)然地這樣提問(wèn)：“黃博士，你從小就長(zhǎng)成這個(gè)樣子，請(qǐng)問(wèn)你怎么看你自己？你有過(guò)怨恨嗎？”黃美廉十分坦然地在黑板上寫下了這么幾行字：一、我好可愛(ài)；二、我的腿很長(zhǎng)很美；三、爸爸媽媽那么愛(ài)我；四、我會(huì)畫畫，我會(huì)寫稿；五、我有一只可愛(ài)的貓……最后，她以一句話作
天津塘沽爆炸：2015年8月12日23:30左右，位于天津?yàn)I海新區(qū)塘沽開發(fā)區(qū)的天津東疆保稅港區(qū)瑞海國(guó)際物流有限公司所屬危險(xiǎn)品倉(cāng)庫(kù)發(fā)生爆炸。
截止13日12時(shí)，此次爆炸事故已造成44人死亡，其中包括12名消防官兵；住院治療520人，其中重癥傷員66人。
在所有人驚慌失措地逃離事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，有一群人，他們義無(wú)反顧地沖進(jìn)仍在爆炸的火場(chǎng)中，用命去澆滅這場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難。滅火過(guò)程中又不斷有新的爆炸發(fā)生，一起沖進(jìn)火場(chǎng)的戰(zhàn)友們，很快就有一些人被燒焦然后被抬出，直接送到了太平間。另外還有一些戰(zhàn)士，他們?cè)跊_天的火光與硝煙中失蹤了。他們的消防車，也一并被炸毀。消防戰(zhàn)士們知道隊(duì)友遇難后，邊哭邊繼續(xù)滅火。那些犧牲了的人的對(duì)講機(jī)里，還不斷傳來(lái)其他隊(duì)員的聲音。這是世界上最偉大的逆行。
熱愛(ài)生命
汪國(guó)真
我不去想，是否能夠成功，既然選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程。
我不去想，能否贏得愛(ài)情，既然鐘情于玫瑰，就勇敢地吐露真誠(chéng)。
我不去想，身后會(huì)不會(huì)襲來(lái)寒風(fēng)冷雨，既然目標(biāo)是地平線，留給世界的只能是背影。
我不去想，未來(lái)是平坦還是泥濘，只要熱愛(ài)生命，一切，都在意料之中。
四、結(jié)束語(yǔ)
許許多多的人用盡畢生的精力在詮釋著生命領(lǐng)悟著生命發(fā)掘著生命的真諦，不同的人因不同的經(jīng)歷而對(duì)生命有著不同的思考，生命永遠(yuǎn)是一曲值得稱頌的歌。同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記�。簾釔�(ài)生命！
推薦讀物：
杰克倫敦《熱愛(ài)生命》
史鐵生《我與地壇》
張曉風(fēng)《敬畏生命》
陸幼青《生命的留言》
張海迪《生命的追問(wèn)》
板書設(shè)計(jì):
理解“度日”特殊生命形態(tài)
詮釋生命（死亡）
熱愛(ài)生命
常規(guī)生命形態(tài)抓緊并有效利用時(shí)間
（活著）使生命豐盈而飽滿
《熱愛(ài)生命》課件 篇7
教學(xué)設(shè)計(jì)：
《雷雨》這篇課文是向?qū)W生展示美麗神奇的自然景象，炎熱的夏日，驕陽(yáng)似火，一場(chǎng)雷雨，送來(lái)一陣涼爽，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊送來(lái)蛙鳴，是多么令人舒暢。本文用字精煉而且準(zhǔn)確，語(yǔ)言優(yōu)美而生動(dòng)，是一篇很富表現(xiàn)力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)看圖、學(xué)文、知道雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出現(xiàn)的不同景象特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣、習(xí)慣、能力。
2、能揣摩人和動(dòng)物在一定環(huán)境下的心理感受，學(xué)習(xí)用不同的語(yǔ)調(diào)朗讀表達(dá)自己不同的感受，內(nèi)化語(yǔ)言，以及用語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)自然現(xiàn)象。
教學(xué)重點(diǎn)：
圖文結(jié)合，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然景象特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)感受并且聲情并茂地朗誦課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：
動(dòng)畫朗讀、收集下雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出現(xiàn)的不同景象。
前置學(xué)習(xí)：
1.熟讀課文，認(rèn)識(shí)本文生字，并給每個(gè)字?jǐn)U詞。
2.邊讀課文邊思考，雷雨前、雷雨后、雷雨中各什么樣子？
3.查找有關(guān)下雨的資料。
4.自己提出不明白的問(wèn)題。
5.積累本文中的好詞好句。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入新課
昨天晚上和今天早上都下雨了。同學(xué)們，你們喜歡下雨嗎？喜歡什么樣的雨？（生回答）下雨時(shí)，你們仔細(xì)傾聽(tīng)過(guò)雨聲嗎？（學(xué)生模仿不同的雨聲）
師小結(jié)：下小雨、中雨、大雨、暴雨的聲音不一樣，給我們的感受也不一樣。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《雷雨》，體會(huì)雷雨帶給我們的感受。
二、朗讀感悟
�。ㄒ唬└形蚶首x“雨前”景象
1、 學(xué)生自由朗讀1—3節(jié)，想一想：雨前的景象是怎樣的？給你的感受是什么？
2、學(xué)生談感受，教師隨機(jī)引導(dǎo)歸納出“恐懼”、“悶熱”、“害怕”。
3、為什么“害怕”？圍繞“害怕”指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、朗讀1—3節(jié)。重點(diǎn)朗讀第一節(jié)。
4、歸納表現(xiàn)動(dòng)物害怕的詞語(yǔ)。
（二）、感悟朗讀“雨中”景象
1、自由讀3——6節(jié)，想一想：讀完這一部分給你的感受是什么？
2、學(xué)生談讀文后的感受。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：從哪兒看出雨下得大？
3、指導(dǎo)學(xué)生從雨聲、雨密集兩方面說(shuō)雨大。有感情地朗讀3-——6節(jié)。 “嘩，嘩，嘩，雨下起來(lái)了。”這一節(jié)在朗讀時(shí)，作為重點(diǎn)指導(dǎo)。
�。ㄈ├首x感悟“雨后”景象
1、小聲讀7——8節(jié)，說(shuō)一說(shuō)：你有什么感受？
2、學(xué)生說(shuō)感受。結(jié)合生活體驗(yàn)理解“空氣清新”。
3、看到這樣的美景，你的心情是什么樣的？
4、帶著愉悅、驚喜的心情朗誦最后兩段。
5、一起欣賞雨后的景色。
三、擴(kuò)展探究
1、播放全文動(dòng)畫，一邊欣賞一邊思考：下雷雨時(shí)，有哪些小動(dòng)物在活動(dòng)？
2、除了書上告訴我們的，你還知道下雷雨時(shí)哪些小動(dòng)物在活動(dòng)？
3、分小組交流，集體反饋評(píng)價(jià)。
4、師小結(jié)：雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象是不同的，只要我們仔細(xì)觀察，會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。
四、角色體驗(yàn)
現(xiàn)在，我們一起朗讀全文，邊朗讀邊在腦子里放電影 ，回憶雨前、雨中、雨后的景象。
五、小結(jié)質(zhì)疑
大自然真是奇妙無(wú)比，一場(chǎng)雷雨讓我們領(lǐng)略了自然的神奇瑰麗。學(xué)完課文，你知道了什么？還有什么不明白的？
六、課外作業(yè)
1、向自己的爸爸媽媽描述下雷雨的景象。
2、觀察下雷雨還有哪些景象。
板書設(shè)計(jì)：
雷 雨
雷雨前：烏云 葉子 蟬 大風(fēng) 樹枝 蜘蛛 閃電 雷聲
雷雨中：下雨 雨大 雨小 樹 房子
雷雨后：太陽(yáng) 彩虹 蟬 蜘蛛 池塘 青蛙
《熱愛(ài)生命》課件 篇8
一、說(shuō)教材
1、教材分析和教學(xué)目標(biāo)的確立
《熱愛(ài)生命》九年級(jí)于文教材中的一篇自讀課文。它是美國(guó)小說(shuō)家杰克倫敦19XX年創(chuàng)作的著名短篇小說(shuō)。這部小說(shuō)以雄健粗獷的筆觸，記述了一個(gè)悲壯的故事，生動(dòng)地展示出人性的偉大和堅(jiān)強(qiáng)。小說(shuō)把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗?fàn)幹�，在生與死的抉擇中，充分展現(xiàn)出人性深處閃光的東西，生動(dòng)逼真地描寫出了生命的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)，奏響了生命的贊歌，有著撼人心魄的力量。故事情節(jié)的傳奇性與具體細(xì)節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一，是這篇小說(shuō)的最大特色。教讀課文，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公的精神魅力及其寄予著的作者獨(dú)特的人生理想和美學(xué)追求。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”，“要注重知識(shí)之間、能力之間和情意之間以及知識(shí)、能力和情意之間的聯(lián)系”。因此，結(jié)合本課的內(nèi)容，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
�。�1）知識(shí)與能力：把握小說(shuō)富有傳奇色彩的情節(jié)結(jié)構(gòu)。體會(huì)小說(shuō)細(xì)膩的心理描寫和逼真的細(xì)節(jié)描寫，并領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力及其象征意味。
�。�2）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小說(shuō)主人公堅(jiān)韌頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)的性格特征，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、熱愛(ài)生命的意識(shí)。
2、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
誦讀，領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力。體會(huì)心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用；體會(huì)小說(shuō)的象征意義。
二、說(shuō)教學(xué)思想
新時(shí)期閱讀教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)“基于文本，超越文本，回歸文本”的教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)三者的和諧統(tǒng)一。離開了文本，語(yǔ)文的工具性和人文性就成了“無(wú)源之水，無(wú)本之木”，基于文本，是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的一種理性把握；文本所涵蓋的信息量是有限的，而學(xué)生學(xué)習(xí)文本，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成、自我建構(gòu)的過(guò)程，需要無(wú)比豐富的課程資源作依托、作支撐，超越文本，正是對(duì)課程資源開發(fā)的一種大膽嘗試；從信息論的角度看，適度回歸文本，是對(duì)課堂起始環(huán)節(jié)的一種照應(yīng)，對(duì)文本解讀的一種強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的一種升華。
基于文本，超越文本，回歸文本，也正是本堂課所體現(xiàn)的教學(xué)思想。
三、說(shuō)教法
《熱愛(ài)生命》是杰克.倫敦所創(chuàng)作的一篇著名短篇小說(shuō)。其文風(fēng)干凈利落，生氣勃勃，健康樂(lè)觀；作品中的人物形象是文明的頭腦與原始的強(qiáng)力的結(jié)合，是科學(xué)進(jìn)化論的喉舌，代表了朝氣和勇敢。本著課程標(biāo)準(zhǔn)中“培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高其品德修養(yǎng)”，“培養(yǎng)學(xué)生自主的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”，“培養(yǎng)學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式”的理論指導(dǎo)，設(shè)計(jì)此課。為達(dá)到以上標(biāo)準(zhǔn)要求，可選用創(chuàng)設(shè)情境，教師點(diǎn)撥，學(xué)生自學(xué)，討論為主的教學(xué)方式。我設(shè)計(jì)了幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，有困難重重、直面困難、硬漢精神、生存的錦囊等。課堂上，教師的引導(dǎo)及教材是學(xué)生感知和觀察的對(duì)象，學(xué)生正是通過(guò)教師所講和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過(guò)思考獲得對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)的。這種觀察與思考是有計(jì)劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過(guò)程，是 一種“思維知覺(jué)”。從這一點(diǎn)出發(fā)，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)教法的指導(dǎo)思想是，想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨(dú)立自主的解決問(wèn)題。
《熱愛(ài)生命》課件 篇9
一、教學(xué)目標(biāo)。
（一）知識(shí)目標(biāo)。
1、理解、積累“踉蹌、窒息、輾轉(zhuǎn)、吹毛求疵、奄奄一息”等詞語(yǔ)。
2、了解杰克·倫敦的人生及創(chuàng)作經(jīng)歷。
3、把握小說(shuō)富有傳奇色彩的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
�。ǘ┠芰δ繕�(biāo)。
1、體會(huì)小說(shuō)細(xì)膩的心理描寫和逼真的細(xì)節(jié)描寫。
2、領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力及其象征意味。
�。ㄈ┑掠繕�(biāo)。
體會(huì)小說(shuō)主人公堅(jiān)韌頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)的性格特征，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、熱愛(ài)生命的理念。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
誦讀，領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力。體會(huì)心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
體會(huì)小說(shuō)的象征意義。
四、教學(xué)方法。
1、誦讀法 杰克·倫敦“善于刻畫毅力堅(jiān)強(qiáng)的人們”（高爾基語(yǔ)），描寫細(xì)致是課文的突出特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，把握小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)，體會(huì)主人公的心路歷程。
2、研討探究法 在主人公身上寄寓著作者的人格理想和美學(xué)追求，引導(dǎo)學(xué)生研討探究，理解小說(shuō)的象征意味，激發(fā)積極有為的人生理想。
3、引申比較法 引導(dǎo)學(xué)生將課文與七年級(jí)下冊(cè)中的《偉大的悲劇》（茨威格）、《荒島余生》（笛福）進(jìn)行聯(lián)系引申，在對(duì)照中更為深刻地體會(huì)主人公的拼搏精神。
五、教具準(zhǔn)備。
多媒體CAI課件、投影儀。
六、課時(shí)安排。
1課時(shí)。
七、教學(xué)過(guò)程。
誦讀，感知情節(jié)結(jié)構(gòu)，梳理主人公的心路歷程。研讀探究，理解作品的象征意味。
（一）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。（多媒體演播美國(guó)西部風(fēng)情及淘金圖片）
同學(xué)們，說(shuō)起美國(guó)小說(shuō)家杰克·倫敦，我們自然會(huì)想到他富于傳奇色彩的人生經(jīng)歷和拼搏中蘊(yùn)蓄生命的北方小說(shuō)。北極地帶嚴(yán)寒自然情境中毅力堅(jiān)強(qiáng)的人們，傳遞著的是撼人心魄的力量。今天，我們就一起走進(jìn)小說(shuō)《熱愛(ài)生命》，去了解一個(gè)美國(guó)西部淘金者絕境求生的艱難歷程。（板書文題、作者）
�。ǘ┵Y料助讀。（投影）
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