小學(xué)教師制作課件獲獎(jiǎng)
[設(shè)計(jì)理念]
突出體驗(yàn)教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生在讀中進(jìn)行體驗(yàn)，在角色轉(zhuǎn)換中進(jìn)行“移情體驗(yàn)”，在體驗(yàn)中感悟;運(yùn)用多種有效策略引導(dǎo)學(xué)生深入文本，體會(huì)金吉亞的美好品質(zhì)，受到美好情感謝的熏陶和感染，實(shí)現(xiàn)閱讀的個(gè)性化。
[教學(xué)目標(biāo)]
1.學(xué)習(xí)本課生字，會(huì)認(rèn)10個(gè)，會(huì)寫12個(gè);理解“沉默不語”等詞語的意思。積累語言，練習(xí)表達(dá)。
2.運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法理解重點(diǎn)詞句，運(yùn)用此法理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力，學(xué)會(huì)閱讀方法。
3.讀課文，能在教師的指導(dǎo)下領(lǐng)會(huì)思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等美好品質(zhì)，受到美好情感的熏陶和感染。
[教學(xué)過程]
第一課時(shí)
一、揭題導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)
(一)板書課題，指讀。關(guān)注多音字和生字。
(二)打開書找到認(rèn)字表，同位之間互相檢查，有讀不準(zhǔn)的就互相幫一幫。
(三)教師檢查生字讀音。重點(diǎn)檢查和指導(dǎo)下列幾個(gè)字：
“援”——援還可以怎么組詞?課文中還提到了“援助中心”，你了解援助中心嗎?(根據(jù)學(xué)生的回答，板畫給予樹)
“糖”——這個(gè)字不太好寫，怎么能寫好這個(gè)字?誰來當(dāng)小老師提醒大家。(左窄右寬，橫多距離要相等)教師示范，學(xué)生自己練習(xí)。
[設(shè)計(jì)評(píng)析]
本環(huán)節(jié)重在掃清字詞障礙。此環(huán)節(jié)中，力求重點(diǎn)關(guān)注難讀的字詞，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)讀好。如，對(duì)“援”字的處理十分巧妙，由組詞引出來“援助中心”，自然而然地對(duì)該詞進(jìn)行了處理，理解了該詞以后，為理解課文掃清了障礙。
在指導(dǎo)寫字時(shí)，不是平均用力，教師抓住一個(gè)難寫的“糖”字，進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)。通過關(guān)注它的字形、比例、間架結(jié)構(gòu)等，對(duì)橫多的字的書寫進(jìn)行了重點(diǎn)提示。在學(xué)習(xí)其它字詞時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生互相幫助、互相提醒。真正做到了從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，又面向全體學(xué)生，通過學(xué)生互相提示這一環(huán)節(jié)，發(fā)揮了學(xué)生的主體性、落實(shí)了學(xué)生的主體地位。
二、 整體感知，自讀質(zhì)疑
(一)誰愿意讀課文?讀準(zhǔn)字音，讀通句子，聽的同學(xué)首先聽聽他們讀得對(duì)不對(duì)，然后找一找，故事里都寫到了誰?誰給你的印象最深?
(學(xué)生找出多個(gè)人物，特別注意找出印象最深的幾個(gè)人物)
(二)金吉亞做了什么事給你留下的印象這么深?
小結(jié)：大家看，在圣誕節(jié)前夕，金吉亞送給自己家人便宜的棒棒糖，卻送給陌生小女孩一個(gè)洋娃娃，孩子們，面對(duì)著金吉亞的做法，你有什么疑問嗎?
[設(shè)計(jì)評(píng)析]
一是在檢查學(xué)生準(zhǔn)確讀準(zhǔn)字詞的基礎(chǔ)上，看是否準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)了內(nèi)容。
二是從整體上感知課文內(nèi)容，了解文章寫的主要人物。讓學(xué)生對(duì)人物從整體上有一個(gè)初步的感知。符合閱讀教學(xué)從整體到部分再到整體的規(guī)律。
三是引導(dǎo)學(xué)生提出疑問。富勒認(rèn)為“不問一個(gè)為什么，什么也學(xué)不到�！睈垡蛩固挂舱f，“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要�！贝颂幹卦谝龑�(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)質(zhì)疑，因?yàn)閱栴}才是思維的開始，提出不懂的問題，利于學(xué)生帶著問題深入讀書、思考，也便于教師以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。
三、 精讀品賞，解疑悟情
(一)精讀第三自然段
1.讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)金吉亞的內(nèi)心世界。先來看看買了禮物走在回家路上的金吉亞吧，誰來讀讀第三自然段，其他同學(xué)劃出描寫金吉亞的句子。
2.指名讀讀劃出的句子。
3.理解關(guān)鍵詞句：知道什么是“沉默不語”嗎?自己表演表演。(學(xué)生表演)
師：那我明白了，文中的金吉亞沉默不語，就是什么也不說，什么也不想，我理解的對(duì)吧。(預(yù)設(shè)：學(xué)生一定是否定的。)
4.那沉默不語的金吉亞究竟在想些什么呢?來，孩子們，自由讀讀1—3自然段，想一想。
(1)透過“沉默不語”我們體會(huì)到了金吉亞的內(nèi)心，帶著你的體會(huì)，誰再來讀讀這句話。
(2)如果和哥哥姐姐的興高采烈對(duì)比著讀，就更能讀出金吉亞沉默不語時(shí)的心情。誰愿意讀一讀。
(3)哥哥姐姐興高采烈那會(huì)是什么樣呀，那金吉亞沉默不語呢，一邊想象，一邊讀，誰再試試。
5.教師小結(jié)。
[設(shè)計(jì)評(píng)析]
本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)流程是：找出詞語—通過表演，理解詞語—透過詞語想象人物內(nèi)心——體會(huì)人物情感——對(duì)比朗讀，讀出情感。
本環(huán)節(jié)的`最大亮點(diǎn)是：透過一個(gè)“沉默不語”，運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，如，動(dòng)作表演、比較、透過詞語想象內(nèi)心、聯(lián)系上下文、感情朗讀等策略，引導(dǎo)學(xué)生理解了“沉默不語”一詞，同時(shí)深入文本，很好地體會(huì)出了金吉亞的美好品質(zhì)。實(shí)現(xiàn)了《課標(biāo)》所指出的“理解詞語，體會(huì)詞語在表情達(dá)意方面的作用�！钡拈喿x目標(biāo)。
(二)精讀第四自然段
1.我們抓住“沉默不語”，聯(lián)系著上文，體會(huì)到了金吉亞的內(nèi)心，感到他是那樣體貼家人，愛著家人，可是她卻只買了棒棒糖給家人，而給陌生小女孩的則是洋娃娃。讀到這兒你有什么疑問嗎?
學(xué)生質(zhì)疑。預(yù)計(jì)：“為什么給小女孩買的是洋娃娃，而給家人買的卻是棒棒糖?”
請(qǐng)大家默讀第四自然段，看看能不能解答這個(gè)問題?可以劃出相關(guān)的句子。
2.大家發(fā)表了自己的見解，我注意到剛才有同學(xué)說到了這句話，我把金吉亞的這句話打出來，看著屏幕誰再來讀一讀。和書上寫得一樣嗎?怎么不一樣?不加這三個(gè)字也很通順，不行嗎?
3.圣誕節(jié)，多么讓孩子們盼望的節(jié)日呀，因?yàn)槟且豢趟麄儠?huì)收到許多禮物，孩子們唱啊，跳啊，沉浸在快樂和幸福中�？墒沁@個(gè)小女孩呢?她什么都沒有。你想，她沒有什么?
金吉亞，在我們的心理小女孩多么可憐呀，誰再來讀讀這句話。
多么可憐的小女孩呀，圣誕節(jié)前夜他什么都沒有，孩子們，現(xiàn)在你就是金吉亞，你走進(jìn)圣誕節(jié)的商場(chǎng)，看到了那顆掛滿心愿的給予樹，小女孩的心愿卡吸引了你，來，金吉亞，摘下這張卡片，小女孩寫什么了?
4.創(chuàng)境，進(jìn)行角色體驗(yàn)說話。
小女孩一直盼望一個(gè)洋娃娃呀，白天，小女孩一個(gè)人獨(dú)處的時(shí)候她一直盼望，晚上，面對(duì)著漆黑的屋子，小女孩還在盼望;甚至在夢(mèng)中他還想著洋娃娃呀�？粗∨⒌目ㄆ鸺獊�，你的心里在想些什么?
多么善良的孩子呀，帶著你的體會(huì)，再來讀讀這段話。
師：此時(shí)，金吉亞為什么只給家人買棒棒糖，卻要給小女孩買洋娃娃，我們?nèi)靼琢�。那孩子們，金吉亞送給小女孩的僅僅是棒棒糖嗎?
[設(shè)計(jì)評(píng)析]
此環(huán)節(jié)重點(diǎn)抓住了“什么都沒有”，通過出示兩個(gè)句子一個(gè)帶有“什么都”，另一個(gè)不帶，進(jìn)行比較。在比較中先引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)小女孩的貧窮、可憐等，接著運(yùn)用有效的體驗(yàn)式教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色換位體驗(yàn)：把學(xué)生當(dāng)成金吉亞讓其入境動(dòng)情、深入體驗(yàn)，通過引導(dǎo)學(xué)生切身體驗(yàn)，深入文本，體會(huì)出金吉亞是一個(gè)善良、體貼、可愛的孩子。在切身體驗(yàn)中受到了美好情感的熏陶，真正讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中與作者產(chǎn)生了共嗚，進(jìn)行了心靈的對(duì)話，讀出了小女孩的美好品質(zhì)。
四、拓展延伸，升華情感
(一)圣誕的樂章奏響了，給予樹上，有著一個(gè)小女孩的夢(mèng)想，給予樹下，另一個(gè)小女孩——金吉亞幫她實(shí)現(xiàn)了這個(gè)夢(mèng)想， 如果我就是媽媽，我擔(dān)心過，生氣過，可是現(xiàn)在，我高興極了，緊緊地?fù)肀е鸺獊啞：⒆觽內(nèi)绻阋彩墙鸺獊喌募胰�，你�?huì)是怎樣的心情?
是啊，作為媽媽的我，我會(huì)(范讀最后一段)
作為哥哥、姐姐的你，(指讀最后一段)。
還有我們，我們每一個(gè)人，都感動(dòng)著，一起讀。
讓我們記住金吉亞，記住金吉亞給予我們的這一切，一起來背誦，背不過的可以看著屏幕。
(二)同學(xué)們，8歲的金吉亞如此的善良、仁愛、同情和體貼，深深地感動(dòng)著我們。我們能夠想象到小女孩得到洋娃娃時(shí)幸福的笑臉，那一刻她會(huì)對(duì)金吉亞說些什么呢?生交流。
作業(yè)：課后請(qǐng)同學(xué)們寫一寫。
板書設(shè)計(jì)：
棒棒糖(圖) 善良 仁愛
給予樹(簡(jiǎn)筆畫) 金吉亞 同情 體貼
洋娃娃(圖) ……
(該課在全國(guó)青年教師語文教學(xué)大賽中獲得一等獎(jiǎng);設(shè)計(jì)：徐慧穎、商德遠(yuǎn)等;指導(dǎo)：李家棟、張興堂、商德遠(yuǎn)等;評(píng)析： 商德遠(yuǎn))
此設(shè)計(jì)發(fā)表于《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)語文教師》《福建教育》等
教學(xué)實(shí)錄
課前游戲：
師：小朋友們喜歡做游戲嗎?那，咱們來做一個(gè)看圖猜節(jié)日的游戲好嗎，比一比誰猜得又快又準(zhǔn)。教師出示節(jié)日，讓學(xué)生猜。
生：中秋節(jié)。
生：元宵節(jié)。
生：端午節(jié)。
生：春節(jié)。
師：喜歡過春節(jié)嗎?為什么?
生：可以收壓歲錢。
生：全家團(tuán)圓，放鞭炮。
師：多么快樂的節(jié)日啊，咱們中國(guó)人可重視春節(jié)啦。這個(gè)節(jié)日你能猜出來嗎?
生：圣誕節(jié)。
師：你對(duì)圣誕節(jié)有哪些了解?
生：圣誕老人會(huì)送禮物。
生：是狂歡的節(jié)日，人們徹夜不眠，圍著圣誕樹唱歌、跳舞。
師：對(duì)于西方人而言圣誕節(jié)就相當(dāng)于我們的春節(jié)，人們要互送禮物，表達(dá)祝福。
師：徐老師發(fā)現(xiàn)了，一提起過節(jié)，你們很開心。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是關(guān)于圣誕節(jié)送禮物的故事，希望也能給你帶來快樂。咱們上課吧。
一、揭題導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)
師：請(qǐng)同學(xué)們抬起頭，先看老師寫課題。(板書)
師：誰會(huì)讀?
生：……
師：真不簡(jiǎn)單，不僅讀準(zhǔn)了多音字“給”，也讀準(zhǔn)了生字“予”。誰再來讀。全班一起讀。
齊讀課題
師：課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，生字你們一定會(huì)讀了，打開書找到認(rèn)字表，同位之間互相檢查，有讀不準(zhǔn)的就互相提個(gè)醒。
生生互查。
師：我來考考你們。
生讀，相機(jī)正音。
師：“援”還可以怎么組詞?
生：支援、援助、救援、聲援……
師：你們很注意積累呀。課文中還提到了援助中心，你了解援助中心嗎?
生：是專門幫助有困難的人的慈善機(jī)構(gòu)。
師：查找了資料，預(yù)習(xí)的多充分呀。
生：圣誕節(jié)的時(shí)候，援助中心在商場(chǎng)里設(shè)置給予樹，掛上一些人的心愿，希望大家?guī)退麄儗?shí)現(xiàn)愿望。
師：這位同學(xué)說的這棵掛著愿望卡片的樹就是“給予樹”。(板畫)
師：再來看最后這個(gè)詞“棒棒糖”。
師：我們就來寫寫這個(gè)“糖”字。怎么能寫好?誰當(dāng)小老師提醒大家。
生：左窄右寬。
生：米變成偏旁時(shí)捺就得變成點(diǎn)。
師：(板書)，再看右邊，橫真不少，也有規(guī)律，橫多距離要相等。好，拿出筆來，你也試著寫一寫。要注意寫字姿勢(shì)。
生寫“糖”字。
師：我發(fā)現(xiàn)咱班的孩子學(xué)的就是快，一下子就掌握了規(guī)律，字寫得不僅
正確而且美觀。
二、整體感知，自讀質(zhì)疑
師：生字大家掌握得不錯(cuò)，誰愿意讀課文?
師：(指名)你們要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，聽的同學(xué)首先聽聽他們讀得對(duì)不對(duì)，然后找一找，故事里都寫到了誰?誰給你的印象最深?
師：他們讀正確了嗎?
生：……
師：聽得真仔細(xì)。熟能生巧，多讀幾遍就能讀好。那誰來說說文章都講到了誰?
生：媽媽、金吉亞、小女孩、兄弟姐妹。
師：誰給你的印象最深?
生：金吉亞。
(板書)
師：那她做了什么事給你們的印象深呢?
生：金吉亞給陌生小女孩買了洋娃娃，給自己的家人買了棒棒糖。
(貼圖)
師：大家看，在圣誕節(jié)前夕，金吉亞送給自己家人棒棒糖，卻送給陌生小女孩一個(gè)洋娃娃，孩子們，面對(duì)著金吉亞的做法，你有什么疑問嗎?
生：金吉亞為什么只給家人買了棒棒糖，卻要給小女孩買洋娃娃呢?
一、 精讀品賞，解疑悟情
師：對(duì)啊，金吉亞為什么要這樣做呢?讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)金吉亞的內(nèi)心世界。先來看看買了禮物走在回家路上的金吉亞吧，誰來讀讀第三自然段，其他同學(xué)劃出描寫金吉亞的句子。
生：……
師：你劃了什么句子?
生：只有八歲的小女兒金吉亞沉默不語。
師：金吉亞現(xiàn)在什么樣啊?
生：沉默不語。
師：知道什么是沉默不語嗎?自己表演表演。
生：表演。
師：對(duì)，一句話也不說。那我明白了，文中的金吉亞沉默不語，就是什么也不說，什么也不想，我理解的對(duì)吧。
生：是什么也沒說，可并不是什么也沒想。
師：那沉默不語的金吉亞究竟在想些什么呢?自由讀1—3自然段，想一想。
生：媽媽讓我們每人至少買四份像樣的禮物，可我只買了棒棒糖，多不好意思。
師：同學(xué)們，這位同學(xué)真會(huì)讀書，他聯(lián)系了文中具體的句子，體會(huì)到了金吉亞沒完成媽媽任務(wù)時(shí)的難過心情。金吉亞的心里還會(huì)想什么?
生：媽媽好不容易攢了錢，我給小女孩買了禮物，我怕媽媽生氣。
師：她的心里始終想著媽媽，很在乎媽媽的感受。
生：應(yīng)該送上最誠(chéng)摯的祝福，可我只買了棒棒糖，怎么面對(duì)大家呢?
師：那是對(duì)家人，對(duì)媽媽的愧疚呀。多么體貼的孩子呀!透過沉默不語我們體會(huì)到了金吉亞的內(nèi)心，帶著你的體會(huì)，誰再來讀讀這句話。
生：……
師：如果和哥哥姐姐的興高采烈對(duì)比著讀，就更能讀出金吉亞沉默不語時(shí)的心情。自己先試著讀一讀。誰愿意讀。
生：……
師：哥哥姐姐興高采烈，那會(huì)是什么樣呀，那金吉亞沉默不語呢，來，一邊想象，一邊來讀，誰再試試。
生：……
師：我們透過沉默不語，聯(lián)系著上文，體會(huì)到了金吉亞的內(nèi)心，感到他是那樣體貼家人，(板書)可是她卻只買了棒棒糖給家人，而給陌生小女孩的則是洋娃娃，這究竟是為什么呢?你看，同學(xué)們剛剛提出的問題確實(shí)值得思考，多有價(jià)值呀。請(qǐng)大家默讀第四自然段，看看能不能解答這個(gè)問題?可以劃出相關(guān)的句子。
生自讀，劃句子。
師：金吉亞為什么要給小女孩買洋娃娃?你劃了哪些句子?
生：她一直盼望圣誕老人送給他一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。
生：可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有。
師：大家發(fā)表了自己的見解，我注意到剛才有同學(xué)說到了這句話：可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有。我把金吉亞的這句話打出來，看著屏幕誰再來讀一讀。
生讀。
師：和書上寫得一樣嗎?怎么不一樣?不加這三個(gè)字不行嗎?也很通順呀。
生：什么都沒有就是一丁點(diǎn)也沒有，任何禮物也沒有。程度更深。
師：圣誕節(jié)，多么讓孩子們盼望的節(jié)日呀，因?yàn)槟且豢趟麄儠?huì)收到許多禮物，孩子們唱啊，跳啊，沉浸在快樂和幸福中�？墒沁@個(gè)小女孩呢?她什么都沒有。你想，她沒有什么。
生：沒有洋娃娃。
生：沒有禮物。
生：沒有關(guān)心。
生：沒有圣誕的快樂。
師：在金吉亞心理小女孩多么可憐呀，誰再來讀讀這句話。
生：……
師：多么可憐的小女孩呀，圣誕節(jié)前夜她什么都沒有，孩子們，現(xiàn)在你就是金吉亞，你走進(jìn)圣誕節(jié)的商場(chǎng)，看到了那顆掛滿心愿的給予樹，小女孩的心愿卡吸引了你，金吉亞，摘下這張卡片，小女孩寫什么了?
生讀卡片。
師：小女孩她一直盼望一個(gè)洋娃娃呀，白天，小女孩一個(gè)人獨(dú)處的時(shí)候她一直盼望，晚上，面對(duì)著漆黑的屋子，小女孩還在盼望;甚至在夢(mèng)中他還想著洋娃娃呀�？粗∨⒌目ㄆ�，金吉亞，你的心里在想些什么?
生：小女孩好可憐呀，他什么也沒有。
生：小女孩太想得到洋娃娃了，我想幫助她，讓她如愿以償。
師：可是金吉亞，這是媽媽辛辛苦苦攢的錢，她希望你和哥哥姐姐來分享禮物呀，你確定要幫一個(gè)不認(rèn)識(shí)的小女孩嗎?你想清楚了嗎?
生：小女孩什么也沒有，她更需要禮物，更需要我的幫助。
師：多么善良的孩子呀，帶著你的體會(huì)，再來讀讀這段話。
生：……
師：此時(shí)，金吉亞為什么只給家人買棒棒糖，卻要給小女孩買洋娃娃，我們?nèi)靼琢�。那金吉亞送給小女孩的僅僅是棒棒糖嗎?
生：還送給了她快樂。
生：送給了她溫暖。
生：送給了她關(guān)心。
生：送給了她愛。
師：多么善良的孩子呀，我們感受到了她的仁愛，她對(duì)小女孩的同情和體貼。(板書)
二、 拓展延伸，升華情感
師：聽，圣誕的樂章奏響了，給予樹上，有著一個(gè)小女孩的夢(mèng)想，給予樹下，另一個(gè)小女孩——金吉亞幫她實(shí)現(xiàn)了這個(gè)夢(mèng)想， 如果我就是媽媽，我擔(dān)心過，生氣過，可是現(xiàn)在，我高興極了，緊緊地?fù)肀е鸺獊啞：⒆觽內(nèi)绻阋彩墙鸺獊喌募胰�，你�?huì)是怎樣的心情?
生：我欣慰極了，緊緊地?fù)肀е鸺獊啞?/p>
生：我自豪極了，緊緊地?fù)肀е鸺獊啞?/p>
生：我感動(dòng)極了，緊緊地?fù)肀е鸺獊啞?/p>
師：是啊，作為媽媽的我，我會(huì)緊地的擁抱著金吉亞，這個(gè)圣誕節(jié)它不僅送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ�。作為哥哥的你�?huì)——，誰來讀。
生：……
師：作為姐姐的你會(huì)——，誰還想讀。
生：……
師：還有我們，我們每一個(gè)人，都感動(dòng)著，一起讀。
生：……
師： 讓我們記住金吉亞，記住金吉亞給予我們的這些，一起來背誦，背不過的可以看著屏幕。
生：……
師：同學(xué)們，8歲的金吉亞如此的善良、仁愛、同情和體貼，深深地感動(dòng)著我們。我們能夠想象到小女孩得到洋娃娃時(shí)幸福的笑臉，那一刻她會(huì)對(duì)金吉亞說些什么呢?
生：謝謝你的洋娃娃。
生：謝謝你送給我的愛。
師：小女孩感受到了。
生：謝謝你(一時(shí)語塞，不知怎么說了)
師：(機(jī)智)小女孩愿望實(shí)現(xiàn)了，激動(dòng)地說不出話。課后請(qǐng)同學(xué)們替小女孩寫一寫這段話。
下課!
個(gè)性評(píng)析
這節(jié)課很好地突出了“主體性、發(fā)展性、學(xué)科性、情趣性”的新課改理念。運(yùn)用了“自讀感悟——導(dǎo)學(xué)體驗(yàn)——品賞悟情——遷移運(yùn)用”的閱讀教學(xué)模式，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)科學(xué)簡(jiǎn)約，層層推進(jìn)，步步深入;學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，參與面廣，教學(xué)效果突出。主要有下列幾個(gè)突出特點(diǎn)：
一、 “圍繞一個(gè)中心” ?——體現(xiàn)“主體性”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，落實(shí)學(xué)生的主體地位。本節(jié)課的設(shè)計(jì)，能圍繞“發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一中心展開，所有環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為本，在教學(xué)中教師注重讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞，自主質(zhì)疑，個(gè)性化地理解，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。
二、 “抓住三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)” ——突出“個(gè)性化”
本節(jié)課依據(jù)學(xué)情以人物為切入點(diǎn)，從金吉婭入手直奔重點(diǎn)段，抓住一個(gè)關(guān)鍵詞“沉默不語”，一個(gè)重點(diǎn)句，深刻體會(huì)出了金吉婭的美好品質(zhì)。教師對(duì)教材大膽取舍，從中選取了能體現(xiàn)金吉婭美好品質(zhì)的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生上下聯(lián)系，通過教師、學(xué)生與文本之間的有效對(duì)話，在學(xué)生理解、感悟和體驗(yàn)的過程中，發(fā)展了語文素養(yǎng)。
第一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：抓重點(diǎn)內(nèi)容——巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn)，在探究中發(fā)展思維，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀訓(xùn)練思維是教學(xué)中的重要內(nèi)容。教師抓住了金吉婭給家人和陌生小女孩所送禮物的強(qiáng)烈反差，引發(fā)學(xué)生思考并質(zhì)疑，學(xué)生提出了“為什么要給陌生的小女孩送洋娃娃?”這也是觸摸人物心靈的重點(diǎn)和關(guān)鍵問題。這樣的設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地培養(yǎng)了三年級(jí)學(xué)生的質(zhì)疑能力。學(xué)生帶著自己提出的有價(jià)值的問題進(jìn)行探究，思維有了方向，思維也就更加活躍，思考也會(huì)更加深入，理解也自然就更加深刻、富有個(gè)性了。
第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：抓重點(diǎn)詞“沉默不語”——精選訓(xùn)練點(diǎn)，在訓(xùn)練中促進(jìn)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀
第二學(xué)段對(duì)詞語的訓(xùn)練是言語訓(xùn)練的一個(gè)重要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)本文時(shí)，教師抓住重點(diǎn)詞語“沉默不語”精心進(jìn)行了理解訓(xùn)練。既引導(dǎo)學(xué)生理解了詞語，又學(xué)習(xí)了理解詞語的方法，還透過神情想象了人物內(nèi)心，體會(huì)了情感。從詞入手，引導(dǎo)學(xué)生讀出了文字背后的東西，由淺入深，層層深入，讀出詞語背后的內(nèi)容。落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”的課標(biāo)要求。最后運(yùn)用有效策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的感情朗讀，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)維度的整體推進(jìn)。
第三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：抓重點(diǎn)句“可是……什么都沒有。”——挖掘動(dòng)情點(diǎn)，在體驗(yàn)中受到熏陶，實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀體驗(yàn)是在對(duì)事物的真切感受的基礎(chǔ)上對(duì)事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動(dòng)。通過抓住第4自然中的一個(gè)重點(diǎn)句這一動(dòng)情點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)心、誦讀，聯(lián)想、想象，憑借直觀直覺設(shè)身處地、入情入境地對(duì)作品的內(nèi)容和形式進(jìn)行切身感受，仔細(xì)體味，深入揣摩，想象內(nèi)心，全身心投入文本之中，走進(jìn)作品的生命。通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)句入手，理解了金吉婭要送洋娃娃的原因，觸摸到了她善良的心靈。在移情體驗(yàn)中做到了入境動(dòng)情，受到了情感熏陶。從課堂教學(xué)的效果看，學(xué)生都被金吉婭的善良打動(dòng)了，滋養(yǎng)了精神，提升了個(gè)性生命的價(jià)值。
三、“落實(shí)一個(gè)統(tǒng)一” ?——突出“學(xué)科性”
“落實(shí)一個(gè)統(tǒng)一”主要是指“工具性和人文性的統(tǒng)一”。 這也是語文學(xué)科的基本特點(diǎn)，也是當(dāng)前小學(xué)語文研究的重點(diǎn)話題。教師在教學(xué)中做到了理解語言和體會(huì)情感有機(jī)結(jié)合，既不孤零零的訓(xùn)練語言，也不是脫離語言去憑空感悟，進(jìn)行情感教育，而是真正讓三個(gè)維度整體推進(jìn)。既學(xué)習(xí)了知識(shí)，發(fā)展了能力，又滲透了方法，還落實(shí)了態(tài)度、情感和價(jià)值觀。真正將工具性和人文性的統(tǒng)一落到了實(shí)處，突出了學(xué)科性。
四、“貫穿一個(gè)情趣? ”——凸顯“情趣性”
語文教學(xué)本身就是充滿情、趣、美、理的。在這堂課上，老師運(yùn)用了情趣教學(xué)思想，有意識(shí)地營(yíng)造了有情有趣的教學(xué)氛圍，如課前的游戲激趣，課中的創(chuàng)境激情，課后的寫話釋情等。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，始終情趣盎然、充滿自信。讓學(xué)生在情趣中，不知不覺地享受了學(xué)習(xí)語文的幸福和快樂，在趣與情的完美結(jié)合中，自然而然地發(fā)展了語文素養(yǎng)。
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