《四邊形的認(rèn)識》課件
導(dǎo)語：本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了簡單的平面圖形、認(rèn)識了長方形與正方形的基本特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，也是以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它圖形的基礎(chǔ)。以下是《四邊形的認(rèn)識》課件！僅供參考！
《四邊形的認(rèn)識》課件
教學(xué)目標(biāo)：
1、觀感知四邊形，能區(qū)分和辨認(rèn)四邊形，了解四邊形的特征。
2、通過找一找、涂一涂、剪一剪等活動，培養(yǎng)學(xué)生觀察比較和概括抽象的能力。
3、通過情境圖和生活中的事物進(jìn)入課堂，感受生活中的四邊形無處不在，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的奧秘。
教學(xué)重點：認(rèn)識四邊形的特點。
教學(xué)難點：把四邊形進(jìn)行分類。
分層目標(biāo) 上限：正確認(rèn)識四邊形，并能分析比較給一般四邊形進(jìn)行簡單分類
下限：能認(rèn)識圖中與生活中的四邊形，并能創(chuàng)造一個四邊形。
課前準(zhǔn)備：找一找、認(rèn)一認(rèn)生活中的四邊形
教具：一塊釘板、毛線
[后悔不已，什么工具都沒讓學(xué)生帶。2塊釘板在儲藏室好好翻了一陣，厚厚的灰塵，我擦拭了許久，讓學(xué)生準(zhǔn)備太麻煩。得好好思考用什么活動可以鞏固學(xué)生對四邊形的認(rèn)識]
教學(xué)流程：
1、通過找一找、認(rèn)一認(rèn)“四邊形”，你有什么收獲？
課前思考：學(xué)生對平面圖形與立體圖形的認(rèn)識不太清晰，而且在舉例的時候不能把句子講好：如課桌是四邊形。教師需要引導(dǎo)學(xué)生完整清晰地表述，對“四邊形”這個平面圖形有一個比較準(zhǔn)確的認(rèn)識。
課堂實施：舉例中出現(xiàn)的物體表面都是正方形和長方形。課堂中，生１：我有不同意見。黑板的表面是長方形，不是四邊形�？磥聿糠謱W(xué)生對四邊形的認(rèn)識還是存在困惑的。師：呵呵，四邊形是一個非常龐大的家族，其中就有叫正方形和長方形的一份子。
2、同學(xué)們在生活中找了這么多表面是四邊形的物體，現(xiàn)在能把心中的四邊形畫下來嗎？建議借助桌上的工具或直尺
課前思考：一部分學(xué)生可能直接手繪，必須培養(yǎng)學(xué)生用直尺畫“四邊形”的習(xí)慣，加強建立四邊形邊是“直”的特點。學(xué)具準(zhǔn)備的不充分，平時我都會建議學(xué)生用身邊的尺子來畫直線--如數(shù)學(xué)課本。
課堂實施：可喜多數(shù)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下都用用直尺來畫。哈哈，個別學(xué)生的忽視，早就成了我眼中的“獵物”了，可嘆的是學(xué)生的四邊形畫得大同小異。為我尋找作品增加了難度。
3、展示 “四邊形”--反饋交流
你認(rèn)同他的“四邊形”嗎？
從學(xué)生作品中收集幾個“代表”的四邊形進(jìn)行判斷。
全班交流反饋
課前思考：大部分學(xué)生可能會出現(xiàn)長方形或正方形，我該如何引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造更多賦予變化的“四邊形”？
課堂實施：因為提出了要求，學(xué)生畫長方形和正方形的是減少了，但是幾乎都是水平的，無疑又進(jìn)入另一個胡同。我尋找的“四邊形”有手繪的，不封閉的，其他都是中歸中矩的'四邊形了。
放大了手繪的作品，讓學(xué)生觀察，學(xué)生很容易就判斷出線不直，排除！不封閉的也放大了，也逃不過學(xué)生的雙眼，引導(dǎo)出四邊形必須要圍上，是一個封閉的平面圖形。
4、初步認(rèn)識四邊形的特點
現(xiàn)在請你結(jié)合剛才說的和畫的，你認(rèn)為什么樣的圖形才是四邊形？
板書四邊形的特點： 四條直邊、四個角
[課前思考：什么是邊？難道有不直的邊嗎？不過為了強調(diào)可以把直的在“邊”的邊寫上“直的”以示提醒。]
課堂實施：在排除和判斷后，四邊形的基本特點學(xué)生還是容易掌握的。同時還指出四個頂點等。一個學(xué)生指出要四個直角，馬上被否定了。讓學(xué)生說出四個直角的四邊形和哪些？
5、圍一圍
用老師準(zhǔn)備的各色毛線，在釘板上圍一圍。
先閉上眼睛想一想，你要圍出什么樣的四邊形？
課前思考：學(xué)具的限制，課堂上不能讓每個學(xué)生圍一圍。但是通過準(zhǔn)備各種顏色的毛線，鼓勵部分學(xué)生在釘板上圍出各異的四邊形并展示，突破一般學(xué)生的思維局限。
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