《金岳霖先生》課件
教學(xué)目標(biāo)
1. 品味細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確把握金岳霖先生純真率性的性格特征，鑒賞細(xì)節(jié)描寫和以點(diǎn)帶面的手法。
2. 鑒賞“閑筆”，領(lǐng)會(huì)作者復(fù)雜的寫作意圖，感受“初讀似水、再讀似酒”的風(fēng)格。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師編制“助讀資料”，包括金先生逸事、捫虱而談、魏晉風(fēng)度等;學(xué)生預(yù)習(xí)課文，寫一則“金先生印象記”。
教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)流程
一、品味細(xì)節(jié)，把握“這一個(gè)”
1.交流閱讀初感導(dǎo)入：
結(jié)合最有感覺的細(xì)節(jié)，交流原初感受，說說你心中的金岳霖形象。教師點(diǎn)撥：如果是我，此情此境下，我會(huì)怎么做?而金先生是怎么做的，由此可以看出金先生是一個(gè)怎樣的人?
說明學(xué)生大多能感受到他幽默風(fēng)趣、富有童心的特點(diǎn)。較少提到智趣、士趣以及統(tǒng)攝眾趣的真趣�！盀榱只找蜃鲒邸薄皰惺劇钡燃�(xì)節(jié)較少提到。
2.重點(diǎn)研習(xí)“為林徽因做冥壽”這一細(xì)節(jié)，教師結(jié)合“助讀資料”點(diǎn)撥：在金先生的心中，林徽因是什么?金先生與阮籍有何共同點(diǎn)?作者到底要表現(xiàn)他的什么性格特征?
�、佟妒勒f新語(yǔ)·任誕》：籍嫂嘗回家，籍見與別�；蜃I之，籍曰：“禮豈為我輩設(shè)也?”
�、凇稌x書·阮籍傳》：兵家女有才氣，未嫁而死。籍不識(shí)其父兄，徑往而哭之。盡哀而還。
明確從一般禮儀來看，金先生似乎不應(yīng)為他人妻做冥壽，這畢竟于禮不合。但金岳霖不管不顧，大有阮籍“禮豈為我輩設(shè)也”的氣度。并且這一世間少有之行表現(xiàn)他對(duì)林徽因用情之深，大有“情之所鐘，正在我輩”的風(fēng)度;其根源則在于金岳霖對(duì)林徽因更多的是欣賞、保護(hù)，而非占有。正如阮籍為早逝的才女傷逝一樣，他們都是世間大美的欣賞者、保護(hù)者，這是令我輩自慚心穢的風(fēng)度。
3.小組研討其他細(xì)節(jié)，說說其作用。師生共同總結(jié)金岳霖的典型特征。
明確金先生是一個(gè)癡情者：“做冥壽”體現(xiàn)了他對(duì)愛情的一往情深;“林國(guó)達(dá)死了沒有笑容”則體現(xiàn)了他在師生情上的一往情深;覺得邏輯學(xué)“很好玩”體現(xiàn)出他對(duì)學(xué)術(shù)的`一往情深和審美態(tài)度。而在眾多學(xué)子面前坦言“哲學(xué)和小說沒有關(guān)系”，捉虱子且很得意，可見他又是一個(gè)不拘俗禮、率性而為者。惟大英雄能本色，是真名士自風(fēng)流，金先生是一個(gè)不失其赤子之心的好教授、大學(xué)者和真名士。
二、探究“逸筆”，走進(jìn)“這一類”
1.作者一方面是精選細(xì)節(jié)，惜墨如金;另一方面，卻寫了不少與金先生無關(guān)的細(xì)節(jié)，“離題萬(wàn)里”。請(qǐng)圈劃“旁逸”的細(xì)節(jié)。
明確大篇幅的有兩處：寫金先生衣著時(shí)寫到了聞一多、朱自清的衣著以及聞一多大罵蔣介*的情景;寫金先生與王皓對(duì)話后，又寫到了王皓個(gè)人習(xí)慣及作者贈(zèng)畫給他的情況。只言片語(yǔ)的則更多。
2.作者為什么要寫這些?它們各有什么作用?請(qǐng)選擇其中的一點(diǎn)來談。教師相機(jī)點(diǎn)撥。
細(xì)節(jié)一：王皓的愛好、形貌及其成就
�、訇P(guān)于王皓愛好的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出王皓的什么特點(diǎn)?與寫 金先生構(gòu)成了什么關(guān)系?
明確王皓管吃飯后打籃球叫“練盲腸”，可見其幽默;相貌頗“土”，剪光頭，可見其特立獨(dú)行;成為國(guó)際知名學(xué)者，可見其成就之高。寫這些是為了說明王皓的學(xué)術(shù)成就及其性格、行事都深受金先生影響，寫王皓是為了襯托出金先生的風(fēng)度與魅力。
細(xì)節(jié)二：聞一多、朱自清的衣著
�、賹懧勔欢�、朱自清也是為了襯托金先生嗎?
明確不是襯托，是映襯。襯托有高低主次之分，而由兩位先生的衣著及其聞先生大罵蔣介*的情景可知他們也是脫略形骸、純真率性的真名士，與金岳霖先生相互輝映，有互相補(bǔ)充、映襯之妙。
�、谧髡咭辉�?gòu)?qiáng)調(diào)“聯(lián)大的教授應(yīng)該好好寫一寫”，那他寫出來了嗎?使用了什么手法?
明確要想寫出一個(gè)群體，固然可以平均用力，逐個(gè)描述。更可以如作者這般：詳寫金岳霖一個(gè)，點(diǎn)染聞一多、朱自清、林徽因、梁思成等人幾筆，以點(diǎn)帶面，從而寫出“西南聯(lián)大”教授群像。
�、壅�(qǐng)說說教材板塊語(yǔ)“一花一世界”的兩重內(nèi)涵。
明確“花”可指金先生之言行，“世界”則指金岳霖先生。作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫塑造了金先生獨(dú)特的“這一個(gè)”。“花”也可指金岳霖先生，“世界”則指西南聯(lián)大教授群體。作者使用了以點(diǎn)帶面之法，借金岳霖寫出了西南聯(lián)大教授群像。
這或是教材最希望我們讀到的，這就意味著我們讀課文時(shí)也要關(guān)注教材板塊，領(lǐng)會(huì)其意圖，由此視角領(lǐng)略其妙。
三、細(xì)品“逸筆”，走進(jìn)“這一作者”
1.寫“王皓回國(guó)講學(xué)時(shí)，我給他畫了一副特殊的畫”有何意圖?為何要畫上一塊很大的“宣威火腿”?
明確“以慰王皓異國(guó)鄉(xiāng)情”竟然主要是“宣威火腿”這一云南——“西南聯(lián)大”所在地——的特產(chǎn)，意在暗示“西南聯(lián)大”才是王皓、作者等一代學(xué)子的精神之鄉(xiāng)、靈魂之家，表達(dá)了作者對(duì)“西南聯(lián)大”的感恩、懷念之情。
2.在介紹林徽因時(shí)，為什么會(huì)順帶一筆“現(xiàn)在的年輕人多不知道林徽因”?表現(xiàn)了作者什么情懷?
明確其潛臺(tái)詞或是：現(xiàn)在的年輕人應(yīng)該知道林徽因及其作品與純真率直的風(fēng)采。這句話有意無意傳達(dá)出作者對(duì)純真率性為人風(fēng)格的仰慕，和對(duì)當(dāng)下世人的幾絲期許。
3.汪曾祺曾說：“重讀一些我的作品，發(fā)現(xiàn)：我是很悲哀的�！蓖ㄟ^品味“逸筆”，我們分明感受到的悲哀氛圍。請(qǐng)?jiān)偌?xì)讀文章，說說自己感受到的“悲哀”。
明確金先生八十多歲了，每天坐在三輪車上“接觸社會(huì)”，作者說“那情景一定很有趣�！钡O(shè)身處地想一想，此“有趣”非真“有趣”。對(duì)一般人來說，是好笑;對(duì)了解金先生之人來說，是心酸;對(duì)金先生來說，則是無助。并且從選材上說，多寫他西南聯(lián)大時(shí)的逸事;至于解放后諸如金先生積極入盟入黨、緊跟時(shí)代的“輝煌事跡”一概不寫，專門拈出“接觸社會(huì)”這一細(xì)節(jié)，或許竟含有對(duì)當(dāng)時(shí)鉗制思想自由環(huán)境的幾絲不滿。這是為金先生和自己的生活環(huán)境而悲哀。又如“我沒有見到”王皓寫的紀(jì)念文章，似乎也在暗示自己相對(duì)封閉的環(huán)境和“欲采蘋花不自由”的心境。
而作者一再宣稱要“好好地寫一寫聯(lián)大的教授”，則有懷戀、緬懷以及為當(dāng)下缺失此風(fēng)的感慨。
4.教師總結(jié)：“逸筆”傳達(dá)出了作者某些精微的、已經(jīng)意識(shí)到的抑或沒有意識(shí)到的心理感受，這里面有對(duì)大師的無限敬仰，對(duì)“西南聯(lián)大”的深切緬懷，有對(duì)大師遠(yuǎn)去、風(fēng)流委頓的感傷，也有對(duì)當(dāng)下世風(fēng)的感慨，對(duì)當(dāng)下環(huán)境的不滿，更有對(duì)當(dāng)下世人的幾絲期許�？捎靡粚�(duì)聯(lián)概括本課內(nèi)容：言處有趣，行處亦有趣，一言一行總關(guān)趣，千載后尚想其趣;友山求真，佩弦亦求真，一枝一葉皆成真，現(xiàn)世界仍需其真。
四、延伸閱讀，走進(jìn)“這一傳統(tǒng)”
課外閱讀徐百柯的《民國(guó)風(fēng)度》，進(jìn)一步感受民國(guó)知識(shí)人的風(fēng)采;若仍有興趣，可閱讀《世說新語(yǔ)》，進(jìn)一步感受中國(guó)這類士人的“風(fēng)度”與“雅致”。
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