《詩經兩首》課件
一、教學目標
（一）知識與能力
1．分析女主人公的情感變化，感受人物形象，能夠較準確地表達對人物形象的感受與思考。
2．在感受鑒賞活動中，能夠辨析出運用了比興手法的詩句，了解比興手法的基本特點，較為準確地說出其表達效果。
（二）過程與方法
通過自主、合作探究活動，以及通過誦讀品味、交流質疑和書面表達等方式，感受詩中女主人公復雜的情感變化以及在變化中表現出的人物性格。
（三）情感態度與價值觀
感受女主人公善良真誠的心靈之美、自由獨立的人格之美，培養自身健康人格。
二、教學重難點
1．分析女主人公的情感變化，感受人物形象，能夠較準確地表達對人物形象的感受與思考。
2．在感受鑒賞活動中，能夠辨析出運用了比興手法的詩句，了解比興手法的基本特點，較為準確地說出其表達效果。
三、課型
新授課。
四、課時
第2課時。
五、文本簡析
《衛風·氓》選自《詩經》，是人教版高中語文必修二第二單元的第一課。學習此單元意在讓學生對中國古代詩歌的發展脈絡及經典詩作形成整體認知，感受其思想與藝術魅力，體會中華文化的博大精深、源遠流長。
教師在本課教學中，不僅要引導學生了解我國古代詩歌兩大源頭，感受其不同的藝術風格，也要致力于幫助學生學會鑒賞古代詩歌，增強古代詩歌鑒賞能力，更要激發學生對古代詩歌優秀作品的閱讀興趣，為學生今后的個性化學習奠定基礎。而《氓》作為《詩經》名篇，顯然是“先秦詩”一課的重點內容，它對于引導學生了解我國詩歌的一個重要源頭《詩經》的現實主義風格、主要表現手法，感受其思想與藝術魅力都有著重要作用。
六、教學過程
（一）新課導入
1．聯系上節課的內容導入。
2．引導學生了解本節課的學習目標。
【設計意圖】讓學生帶著有準備的頭腦進入學習。
（二）體會、鑒賞女主人公的情感變化及人物形象
1．組織學生按照小組進行自主、合作探究活動。
題目：我感受到的她是 的心緒，我的依據是 （詩中具體詞句）；我看到了一個 （填形象特點）的她。
要求：①先個人獨立完成，再小組交流。②小組成員間確定分工，梳理好表達時的文字。③回答問題時需要一名同學先誦讀出相關章節，再由一名同學給出結論和依據。
【設計意圖】培養學生自主、合作探究能力；通過回答這道題，讓學生再次細讀文本，從詩歌的語言中品味出人物情感的變化，感受人物形象，形成自己對這首詩歌獨特的閱讀體驗，形成自己的思考；鍛煉學生口頭表達的能力。
預設學生鑒賞要點：
①對直接抒情詞句的分析：泣涕漣漣、載笑載言、于嗟、悼、怨。②對景物描寫的分析：桑葉和淇水。③對人稱變化的分析：氓、子、士。
教師的點撥提升點：
①補充《詩經》中典型比興手法詩句。
桃之夭夭，灼灼其華，之子于歸，宜其室家。──《桃夭》
解析：用鮮艷的桃花為比，興之以年輕美好的新娘的千嬌百媚。詩人用初春時節含苞欲放的桃花寫出待嫁新娘嬌羞而又期待的復雜表情。
②補充后代詩詞中景同而心緒不同的詩句。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。──杜甫《登高》
一年一度秋風勁，不似春光。勝似春光，寥廓江天萬里霜。──毛主席《采桑子·重陽》
解析：同樣面對秋景，一面是杜甫蕭索寂寥，一面是主席的遼闊豪邁；皆因心中心情不同而對景有了不同的感受。
【設計思路】補充《詩經》比興手法的詩句，以顯現詩經比興手法運用的普遍性和它對后代詩歌的借景抒情傳統的重要影響，以此體現其源頭作用。
2．引導學生學會質疑，學會分享，形成獨特的閱讀體驗。
【設計思路】文學作品的鑒賞往往帶有更多的主觀性和個人色彩。引導學生大膽地表達自己的不同想法，注意引導學生富有創意地構建文本意義，是“課標”中對學生閱讀與鑒賞能力的明確要求。
（三）課堂小結
1．簡單回顧感受、鑒賞人物形象的.過程。
2．小結：今天，我們在《詩經》這片土壤中，借助直接抒情詞句、比興手法及景物描寫、人稱變化等載體感受到一個鮮活的生命。女主人公因愛情失敗而毅然出走，這是何等的氣魄！這才是該詩作綿延千年的原因，是熠熠生輝的進步意識帶給人物的不朽生命！
3．再次誦讀文本。
最后教師和學生共同誦讀詩文的第5、6章，要求融情于讀──此時你我皆是她。
【設計思路】鍛煉學生的誦讀能力，培養學生詩歌誦讀的語感；培養學生的情感、價值觀的形成。
（四）布置作業
1．從戀愛、婚變和離棄三個章節中，任選一個，進行改寫，力求改寫出的文字有畫面感，能真實地反映出主人公的心情和形象，可以加入適當的虛構。
2．閱讀《蒹葭》這首詩歌，鑒賞詩中的比興手法。
【設計思路】改寫──使學生對主人公形象的理解更加具象化；比興手法鑒賞──為理解《詩經》比興手法的源頭作用和后面詩歌的學習奠定基礎。
七、板書設計
情的載體：直接抒情語句 比興手法 景物描寫 人稱變化
情感變化：甜蜜 傷痛 怨恨
人物形象：癡情 勤勞 真誠 清醒
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