八年級下冊英語課件資料
引導語：能夠正確書寫規(guī)則和不規(guī)則動詞過去式，會使用這些過去式談論過去的事情。下面是小編為你帶來的八年級下冊英語課件資料，希望對你有所幫助。
教學理念
本單元在授課模式上嘗試采用TBL任務型教學模式，其實用step1.2..也沒什么兩樣，
問題是無論是那種形式，都要圍繞所要達成的既定目標而設置任務或步驟，在實質(zhì)上力爭達到形散而神不散。
在課堂教學中倡導多層次多形式的對話，根據(jù)教育心理學家Kolb的體驗式學習理論，
高中學生的邏輯思維能力日益增強，同時具有了一定的社會閱歷和知識基礎。體驗式學習更能達成有效的知識遷移。
在課堂教學中嘗試進行對話的時候，嘗試著關注以下三方面：師生對話中關注班級中最薄弱的那個學生。生生對話中關注團隊協(xié)作互助的精神。通過這兩點，試圖促進知識的落實。書本與生活的對話關注激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)知識和技能的提升。注重學習的績效分享，以增強學生的自信心和社會責任感，分享形式可以是多角度的。如學生之間，師生之間，學生與家庭之間，朋友之間等。以上所涉及的教學理念并非非用不可，或是最先進的。本人覺得在這個話題下可以嘗試著滲透一些。
操作理念
在具體操作過程中重視學生個性和創(chuàng)新意識，給予學生充分表達的機會。例如在warming-up部分，讓學生界定healthyfoodandjunkfood的概念，完全允許他們有不同的界定標準，我們英語課的主要目的還是想著招數(shù)，騙學生開口說話。我們是英語教師，畢竟不是營養(yǎng)學家。類似情況如在閱讀模塊中的問題討論部分。
大部分學校外語教學，不，英語教學是大班教學，學生層次不齊，因此任務的設置要有層次性，難問題碰到薄弱生，老師學生一起生氣，容易題碰到好學生，老師學生都不過癮。最后只好說，這書沒法教了，不過想想一家老少。當然更要給不同的學生搭建達成目標的平臺。每一個任務的展開都設法先給予足夠但不過量的'輸入，力爭環(huán)環(huán)相扣，用我們在座的一位學長的話說：打假，不自己騙自己。
第三方面：
在資料搜集時，不讓可憐的英語老師一人都挑，學生老師一起動手，開學初，將各個單元的資料搜集分配到各個學習小組，在相應單元開工前上交。開展一些評比活動以激勵學生的積極性。
教學任務教學任務請大家自己看，限時20秒。教材上沒有課外學習任務，但我覺得這個內(nèi)容可以嘗試。
Warming-up
由于昨天有些老師沒有教材，特提一下教材內(nèi)容：
1）教材給出了一些食物圖片，要求界定垃圾食品還是健康食品
2）給出一個空白飲食調(diào)查表教學建議：
1。由于學生剛過完春節(jié)回校，添一下嘴唇，還很能回味到過年時的美味佳肴，因此何不充分利用這一事實。實現(xiàn)學生從壓迫學習向主動學習的轉(zhuǎn)變。激發(fā)他們交談的興趣，不僅實現(xiàn)了良好的過渡，而且借機呈現(xiàn)大量有關食物和飲料的詞匯,實現(xiàn)知識的有效遷移。Brainstorm是方法之一。
2。在回味美食的同時，引出話題healthyfood,junkfood，由學生給出不同的定義。允許眾說紛紜，但盡量讓英語作為課堂工作語言。
3。課堂上的學生飲食調(diào)查可作為更廣泛的家庭飲食情況調(diào)查的鋪墊，擬增加健康狀況一覽，使學生能直觀的發(fā)現(xiàn)飲食對健康的影響，為后來的健康食譜的制定提供依據(jù)。
Listening
1.教材分析：
聽力材料分為兩部分：
1）母親與Mike關于Mike胃痛與他一天飲食情況的對話
2）Mike前去就醫(yī)與醫(yī)生的對話
2。教學建議：
1。建議在聽力開始前做pre-listening.
針對第一部分對話，可讓學生以小組的形式互相詢問一日三餐以及點心等。因為聽力一
是母親與兒子有關一天飲食的詢問式對話。
2。針對第二部分對話，由于就醫(yī)問診是大家共有的體驗，讓學生進行pair-work，根據(jù)以有的就醫(yī)經(jīng)歷和聽力一所獲得的信息，假象Mike與醫(yī)生的對話和醫(yī)生可能給出的建議.比一比猜中率。
3。1&2的目的是為了訓練學生聽力中集中注意力的能力，同時進行文化背景知識的鋪墊，從而能在聽的過程中準確定位，捕捉到問題所需的信息點。
4。聽力任務完成后建議復聽，嘗試再現(xiàn)聽力中的情景（多種形式，如表演，單句復述，takenotes然后完整復述或spotdictation等），為下一步的speaking做好務實而有效的準備。
1.教材分析：
教材給出三種就醫(yī)情景，和一個范例。目的是使學生能在常見的就醫(yī)場景中運用英語進行交流。尤其是常用的表達方式。
2。教學建議：
1．前面聽力模塊中通過聽力訓練得到了相關表達方式的輸入，同時在最后的鞏固性復述中對就醫(yī)情景作了充分的鋪墊，在這里speaking模塊開始前讓學生精彩回放Mike的就醫(yī)情景。為接下來的情景會話熱身。
2。然后分別羅列病人和醫(yī)生的常用的表達方式。
3。在有了熱身對話和常用表達方式的支持，可以鼓勵小組活動，創(chuàng)設更多的情景進行會話表演，讓學生接觸更多有關疾病的詞匯（無意識的在情景中接受了詞匯擴充）。
4。對基礎薄弱的學生可以嘗試：
A.:聽力再現(xiàn)。B:范例復述或表演
5。時間允許，還可將對話落實到筆頭。
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