小學(xué)語(yǔ)文教師考試題及答案解析
在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，我們最少不了的就是試題了，試題是用于考試的題目，要求按照標(biāo)準(zhǔn)回答。那么你知道什么樣的試題才能有效幫助到我們嗎？下面是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文教師考試題及答案解析，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、 古詩(shī)名句積累
1、隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。 2、生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。
3、海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。 4、少壯不努力，老大徒傷悲。
5、野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。 6、誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。
7、夕陽(yáng)無限好，只是近黃昏。 8、洛陽(yáng)親友如相問，一片冰心在玉壺。
9、蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)， 10、山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。
11、勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人。 12、粉身碎骨渾不怕、要留清白在人間。
13、南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。 14、獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。
15、桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。 16、不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。
17、莫愁前路無知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。 18、天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。
19、路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。 20、橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。
21、畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。 22、等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。
23、遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。 24、竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。
25、爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。 26、三萬(wàn)里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。
27、兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。 28、山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休。
29、春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。 30、咬定青山不放松，立根原在破巖中。
31、清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。 32、兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
33、不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。 34、故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
35、葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。 36、但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
37、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。 38、勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人。
39、飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。 40、春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。
41、春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。 42、日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。
43、碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。 44、天門中斷楚江開，碧水東流至此回。
45、兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來。 46、死去元知萬(wàn)事空，但悲不見九州同。
47、一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅。 48、朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。
49、留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。 50、不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。
51、姑蘇塵外寒山寺，夜半鐘聲到客船。 52、羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。
53、欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。 54、落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。
二、名言名句積累
1、愿乘風(fēng)破萬(wàn)里浪，甘面壁讀十年書。 2、虛心竹有低頭葉，傲骨梅無仰面花。
3、與有膽識(shí)人共事，從無字句處讀書。 4、刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花。
5、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。 6、問渠那得清如許，為有源頭活水來。
7、世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。 8、千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。
9、海納百川，有容乃大。壁立千仞，無欲則剛。
10、博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。
11、騏驥一躍，不能十步;駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。
三、文學(xué)名著積累
1、《皇帝的新裝》、《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》都是丹麥童話作家安徒生的作品。
2、《林�！�、《草原》都是中國(guó)著名作家老舍的作品。
3、《海上日出》、《鳥的天堂》都是中國(guó)著名作家巴金的作品。
4、《凡卡》的作者是俄國(guó)作家契訶夫。《窮人》的作者是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰。
5、向命運(yùn)挑戰(zhàn)的偉大科學(xué)家是霍金。
6、《長(zhǎng)征》、《沁園春·雪》、《卜算子·詠梅》的作者是毛澤東。
7、《卜算子·詠梅》：風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。 已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。 俏也不爭(zhēng)春，只把春來報(bào)。 待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。
8、《七律·長(zhǎng)征》：紅軍不怕遠(yuǎn)征難， 萬(wàn)水千山只等閑。 五嶺逶迤騰細(xì)浪， 烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖， 大渡橋橫鐵索寒。 更喜岷山千里雪， 三軍過后盡開顏。
9、《沁園春·雪》：北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽;大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競(jìng)折腰。惜秦皇漢武，略輸文采;唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。
四、簡(jiǎn)答題
1. 語(yǔ)文教育應(yīng)重視哪些特點(diǎn)?
(1)語(yǔ)文課程的人文性和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料反映的多元性。
(2)語(yǔ)文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的律。
(3)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)。
2. 語(yǔ)文課程的基本理念是什么?
(1)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
(2)正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。
(3)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
(4)努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。
3. “三維目標(biāo)”整合有哪些策略?
(1)重視情感態(tài)度和價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。
(2)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。
4. 你是怎樣看待識(shí)字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的?
(1)低年級(jí)學(xué)生無意注意占優(yōu)勢(shì)，逐步過渡到有意注意占優(yōu)勢(shì)，“復(fù)現(xiàn)”符合其心理特點(diǎn);
(2)在具體語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)多次與生字見面，將音、形、義有機(jī)結(jié)合在一起整體識(shí)記，符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律;
(3)從兒童記憶力的特點(diǎn)出發(fā)，“復(fù)現(xiàn)”能促進(jìn)學(xué)生識(shí)記生字。
5. 口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問題?
(1)激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍;
(2)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交際的動(dòng)機(jī);
(3)雙向互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際的能力;
(4)互動(dòng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生良好口語(yǔ)交際習(xí)慣的形成。
6.低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不同?
(1)低年級(jí)重在激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話。
(2)中年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)。
(3)高年級(jí)重在多讀書，廣見聞，善思考，有個(gè)性地表達(dá)。
7、什么是閱讀教學(xué)?閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別?
答：《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。 閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。
通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)理解;通過學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。
8、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)提出了哪些要求和注意事項(xiàng)?
答：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的要求是：口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。口語(yǔ)交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。重視口語(yǔ)交際的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。
五、辨析題
1. 有觀點(diǎn)認(rèn)為，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化了語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，這意味著語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)不重要，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)是可有可無的。你怎么認(rèn)為?
不正確。(略 )
2. “漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的拐棍，只要會(huì)認(rèn)、會(huì)拼讀就行了，沒有必要大量抄寫、默寫。”你是怎樣看待這個(gè)問題的?
(1)這種觀點(diǎn)是符合《課標(biāo)》提出的漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求的。
(2)漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生識(shí)字和閱讀，重點(diǎn)在讀準(zhǔn)聲、韻、調(diào)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，識(shí)字達(dá)成了，漢語(yǔ)拼音的作用就不存在了。
(3)漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生說好普通話，重點(diǎn)也在拼讀準(zhǔn)確上，在口頭實(shí)踐中。
3. 有教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)沒有區(qū)別。你是怎樣看待這個(gè)問題的?
不正確。(略 )
4. 有人認(rèn)為，口語(yǔ)交際與聽說訓(xùn)練沒有區(qū)別。你有什么看法?
錯(cuò)誤的。(略 )
5. 有人說“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維�！蹦闶窃鯓涌创@個(gè)問題的?
這種認(rèn)識(shí)是片面的、不正確的。(略 )
六、觀點(diǎn)論述題
1、有人說語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)就是以前的語(yǔ)文活動(dòng)課，你怎么看?
答：答題要點(diǎn)：(1)這種觀點(diǎn)是不正確的。(2)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不同于語(yǔ)文活動(dòng)課。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)屬于綜合性課程，而語(yǔ)文活動(dòng)課屬于語(yǔ)文課程的一種課型。(3)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)為核心，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為重點(diǎn)，突出學(xué)生的自主參與，注重探索和研究過程。(4)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，注重學(xué)科整合。
2、有人認(rèn)為“學(xué)生只要學(xué)好語(yǔ)文書上的內(nèi)容就能學(xué)好語(yǔ)文，教師不必花時(shí)間與精力進(jìn)行語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與利用。”你認(rèn)同這一觀點(diǎn)嗎?為什么?
答：1)不認(rèn)同這種觀點(diǎn)。(2)《課標(biāo)》提出“建設(shè)開放而富有活力的語(yǔ)文課程”，意味著課程由專家走向教師，由封閉走向開放，由執(zhí)行者走向開發(fā)者。(3)語(yǔ)文課程要滿足不同地域、不同學(xué)生的需求，就需要教師積極開發(fā)課程資源。(4)“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”，語(yǔ)文課程資源無處不在，教師應(yīng)樹立課程資源開發(fā)意識(shí)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
3、語(yǔ)文素養(yǎng)就是學(xué)生掌握的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力。
答：(1)這個(gè)認(rèn)識(shí)是不全面的。(2)新課程從“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)置課程目標(biāo)，語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)從三個(gè)方面全面詮釋。(3)語(yǔ)文素養(yǎng)包括必要的語(yǔ)文知識(shí)、豐富的語(yǔ)言積累、熟練的言語(yǔ)技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止六個(gè)層次的內(nèi)涵。
4、語(yǔ)文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。
答：(1)這種觀點(diǎn)是正確的。(2)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整�！�(3)語(yǔ)言是一種約定俗成的社會(huì)現(xiàn)象，有不少語(yǔ)言現(xiàn)象是很難從道理上講清楚的。(4)掌握語(yǔ)言最好的辦法是在反復(fù)多次的言語(yǔ)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。
5、《課標(biāo)》提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，是否意味著教師要少指導(dǎo)?請(qǐng)你談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
答：(1)鼓勵(lì)自由表達(dá)首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性張揚(yáng)的空間。
(2)“少指導(dǎo)”并不等于“不指導(dǎo)”。作文教學(xué)的最終目的的提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力，這離不開教師有效的指導(dǎo)。
(3)要提倡先自由寫作，后交流指導(dǎo)的作文教學(xué)模式。
(4)教師的指導(dǎo)不能限制學(xué)生的思維，限制學(xué)生的自由表達(dá)。
6、“‘自主學(xué)習(xí)’的就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而老師只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律就可以了�！蹦阗澩@種觀點(diǎn)嗎?為什么?
答：(1)“自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式。
(2)自主學(xué)習(xí)并不是無節(jié)制的放任自流的學(xué)習(xí)行為。
(3)自主學(xué)習(xí)離不開高效的指導(dǎo)，尤其是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
(4)在自主學(xué)習(xí)過程中，教師仍是學(xué)習(xí)過程的參與者、組織者、引導(dǎo)者、合作者。
7、教學(xué)“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受”。談?wù)勀闶窃鯓永斫獾?
答：(1)文本體現(xiàn)了編者的意圖，體現(xiàn)了課程的教育價(jià)值，教學(xué)中應(yīng)重視發(fā)揮其作用。
(2)學(xué)生是具有各自生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的獨(dú)立生命個(gè)體，其感受與體驗(yàn)存在差異，應(yīng)該得到教師的尊重。
(3)當(dāng)學(xué)生的價(jià)值取向與文本的價(jià)值取向出現(xiàn)分歧時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀、人生觀。
(4)允許學(xué)生保留自己的意見。
8、有人認(rèn)為，口語(yǔ)交際與聽說訓(xùn)練沒有區(qū)別。你有什么看法?
答：(1)這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。(2)聽說訓(xùn)練傾聽與表達(dá)能力的提高，口語(yǔ)交際重視語(yǔ)文綜合能力的提高，更具綜合性。(3)口語(yǔ)交際注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，核心要素是傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)能力。
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