課題研究開(kāi)題報(bào)告

課題研究開(kāi)題報(bào)告(匯編15篇)

　　在經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的今天，報(bào)告有著舉足輕重的地位，通常情況下，報(bào)告的內(nèi)容含量大、篇幅較長(zhǎng)。我們應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)報(bào)告呢？以下是小編整理的課題研究開(kāi)題報(bào)告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

課題研究開(kāi)題報(bào)告1

　　一、課題的提出及背景：

　　閱讀教學(xué)分課內(nèi)、課外兩方面，曾有人言“得法于課內(nèi)，得益于課外”，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀�！笨梢�(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)效果真正的源泉是課外閱讀，課外閱讀不僅是語(yǔ)文課外活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該立足于“學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”，“從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出了課外閱讀的重要性，多處強(qiáng)調(diào)了“閱讀”和“積累”，并明確規(guī)定了各年級(jí)課外閱讀的量。

　　新課改實(shí)施以來(lái),閱讀的確被提到了較重要的地位，但小學(xué)生課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀卻仍不容樂(lè)觀，在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的小學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀嚴(yán)重脫節(jié)。課內(nèi)閱讀就是“學(xué)教材”，只重視教材中篇目的學(xué)習(xí)，而忽視課外作品的閱讀和積累；只重視課文的分析，而忽視課外相關(guān)內(nèi)容的滲透；只重視閱讀知識(shí)的傳授，而忽視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀興趣的培養(yǎng)。課外閱讀放任自流，存在缺乏閱讀興趣，閱讀量少；盲目擇書(shū)，閱讀內(nèi)容單一；不重積累，閱讀方法不當(dāng)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等問(wèn)題。這樣的閱讀費(fèi)時(shí)低效。而要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，這樣的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀確實(shí)令人堪憂。我們必須要開(kāi)放課堂，以課內(nèi)為點(diǎn)、課外為面，使課內(nèi)外和諧銜接；要使學(xué)生既從生活中、課外閱讀中學(xué)語(yǔ)文，又把課內(nèi)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能運(yùn)用到課外閱讀和生活中去，學(xué)以致用。即課堂教學(xué)與課外閱讀相互銜接，適當(dāng)整合，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　我們也發(fā)現(xiàn)，研究課內(nèi)閱讀教學(xué)的很多，研究課外閱讀的也不少，但理性地就如何把課內(nèi)外閱讀銜接這個(gè)論題展開(kāi)研究的人很少，兩者如何整合也鮮有論述。我們認(rèn)為：目前，就教育現(xiàn)狀而言，選擇這個(gè)可操作的視角，探索如何將課內(nèi)外閱讀整合起來(lái)，總結(jié)出有效的提高語(yǔ)文教學(xué)效果的方法，是非常必要的。鑒于此，我們?cè)谖倚＿M(jìn)行“大閱讀”特色建設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語(yǔ)文課內(nèi)閱讀與課外

　　閱讀教學(xué)研究并申請(qǐng)“小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)策略研究”的課題立項(xiàng)。無(wú)論就理論價(jià)值還是實(shí)踐意義而言，本課題的研究都顯得非常必要，本課題選題具有十分重要的意義

　　二、國(guó)內(nèi)外同類課題研究狀況

　　國(guó)內(nèi)外都很重視兒童閱讀教育的研究。美國(guó)的兒童每天有一個(gè)小時(shí)在閱讀作業(yè)室工作。早在1995年4月，意大利教育部長(zhǎng)就宣布了一個(gè)“促進(jìn)學(xué)生閱讀計(jì)劃”。從大陸的情況看，目前很多學(xué)校和老師在加大學(xué)生的閱讀量、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、豐富學(xué)生的閱讀實(shí)踐等方面，進(jìn)行很多有益的嘗試，總結(jié)了不少可貴的經(jīng)驗(yàn)。浙江特級(jí)教師樂(lè)蓮珠老師的《快速閱讀教學(xué)》在指導(dǎo)閱讀方法，提高閱讀速度上有其獨(dú)到之處。這些課外閱讀的研究成果與實(shí)施措施，為我校的課內(nèi)外閱讀研究提供了有力的指導(dǎo)與幫助。鑒于當(dāng)前國(guó)內(nèi)外閱讀研究中存在的一些誤區(qū)及我校的實(shí)際情況，我們提出了課內(nèi)外閱讀教學(xué)的研究這一課題。

　　三、本課題的研究?jī)r(jià)值

　�。ㄒ唬├碚搩r(jià)值

　　1．探討“語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)”，對(duì)中小學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)能力的影響，包括：閱讀能力與聽(tīng)講能力、綜合實(shí)踐活動(dòng)能力、研究性學(xué)習(xí)能力等，揭示他們相互關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)、規(guī)律；

　　2．探討“語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)”轉(zhuǎn)化為中小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的方法、途徑；3．為推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求，提供科學(xué)依據(jù)和理論闡述。

　�。ǘ�）實(shí)踐價(jià)值

　　1．通過(guò)“語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)”，首先可以培養(yǎng)小學(xué)生的“語(yǔ)文閱讀能力”，解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中閱讀學(xué)習(xí)的僵化、空泛、無(wú)序、低效等問(wèn)題。

　　2．通過(guò)實(shí)踐研究，總結(jié)“語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)”對(duì)提高小學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)能力的教育對(duì)策。落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)成績(jī)，從而找到素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的平衡點(diǎn)。 3．培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭、學(xué)習(xí)型校園、學(xué)習(xí)型社會(huì)提供支持。

　　四、課題研究目標(biāo)和內(nèi)容

　　（一）課題研究目標(biāo)：

　　小學(xué)階段是學(xué)生閱讀積累的黃金時(shí)期，我們將以語(yǔ)文課內(nèi)閱讀教學(xué)為中心，課外閱讀賞析課為基本點(diǎn)，以豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)為載體，以學(xué)校、家庭、社會(huì)為框架體，著力研究有效的小學(xué)生課內(nèi)外閱讀的分級(jí)目標(biāo)，實(shí)施途徑，推進(jìn)方法，評(píng)價(jià)體系等，營(yíng)造書(shū)香校園，塑造“以讀書(shū)為樂(lè)，以讀書(shū)為榮，以讀書(shū)求進(jìn)”的學(xué)習(xí)型、閱讀型少年，讓孩子與知識(shí)為友，與大師為友，與真理為友，用閱讀來(lái)填充比天空更廣闊的心靈，關(guān)注孩子完善的人生，關(guān)注孩子精神的建構(gòu)，讓孩子充滿書(shū)香，充滿氣質(zhì)，充滿智慧。

　　1、課內(nèi)閱讀與課外閱讀的整合研究。課堂教學(xué)，著重培養(yǎng)閱讀興趣，掌握閱讀方法。開(kāi)放課堂，以課內(nèi)為點(diǎn)、課外為面，使課內(nèi)外和諧銜接；要使學(xué)生既從生活中、課外閱讀中學(xué)語(yǔ)文，又把課內(nèi)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能運(yùn)用到課外閱讀和生活中去，學(xué)以致用，為生活服務(wù)。

　　2、培養(yǎng)廣泛閱讀的興趣、獨(dú)立閱讀的能力，養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣。

　　3、培養(yǎng)處理課外閱讀資源信息的能力。

　　4、擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，能在閱讀中積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句，能背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段），課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。

　�。ǘ�）、研究?jī)?nèi)容

　　本課題主要以農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)段學(xué)生為研究對(duì)象，重點(diǎn)探索和實(shí)踐以下問(wèn)題：

　　1、探索有利于培養(yǎng)閱讀能力的課內(nèi)閱讀教學(xué)模式。探究重在培養(yǎng)閱讀興趣，掌握閱讀方法的課內(nèi)閱讀教學(xué)模式，以提高課內(nèi)閱讀的實(shí)效。

　　2、探索課外閱讀指導(dǎo)課課型。探究易于操作又有效的課外閱讀指導(dǎo)課課型，使課外閱讀指導(dǎo)更好地落到實(shí)處。

　　3、探索課內(nèi)外閱讀相互銜接的課程體系。在上好語(yǔ)文課的基礎(chǔ)上，增設(shè)自主閱讀課、閱讀分享課、電子圖書(shū)閱覽課、古詩(shī)詞鑒賞課等，豐富現(xiàn)有的語(yǔ)文閱讀課結(jié)構(gòu)。

　　4、豐富和完善能促進(jìn)閱讀能力提高的情感激勵(lì)體系，培養(yǎng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和課外閱讀興趣。

　　5、豐富和完善能促進(jìn)閱讀能力提高的閱讀評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

　　（三）研究的重點(diǎn)

　　“語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)策略研究”要指導(dǎo)學(xué)生探究什么內(nèi)容、怎樣進(jìn)行探究性閱讀的方法、采用哪些探究方式；探究性閱讀學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略以及對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是本研究的重點(diǎn)。實(shí)踐性和應(yīng)用性是本研究的出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)還通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的探究性閱讀學(xué)習(xí)，探索教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)選擇的內(nèi)容、采取的方法和途徑。

　　五、研究方法

　　調(diào)查法：采用問(wèn)卷的形式，了解教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀現(xiàn)狀的看法，就學(xué)生課外閱讀狀況細(xì)致調(diào)查，客觀分析，找準(zhǔn)問(wèn)題所在，確定研究的突破口和著力點(diǎn)，以便“對(duì)癥下藥”，有針對(duì)性地展開(kāi)課題研究。

　　文獻(xiàn)法：通過(guò)多種途徑搜索其他省市在相關(guān)課題研究方面好的經(jīng)驗(yàn)做法，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，借鑒使用。同時(shí)從《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《小學(xué)語(yǔ)文教師》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通訊》中選擇指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的相關(guān)文章推薦給課題實(shí)驗(yàn)教師。購(gòu)買有關(guān)語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀教學(xué)方面的書(shū)籍，組織課題組成員經(jīng)常學(xué)習(xí)，相互交流、研討，搜集前沿理論信息，指導(dǎo)教師有效進(jìn)行課題研究。

　　行動(dòng)研究法：深入學(xué)習(xí)理論知識(shí)，立足所教班級(jí)，結(jié)合課題研究目標(biāo)，制定科學(xué)的研究方案，并針對(duì)實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，不斷采取新措施進(jìn)行修正和完善，逐步構(gòu)建適合本校學(xué)生的、較為完善、有效的課外閱讀的模式。同時(shí)積極撰寫(xiě)階段科研成果，從而轉(zhuǎn)變教師的職業(yè)行為，提高科研水平。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中注重積累第一手資料，不斷進(jìn)行概括和歸納，最終提煉出切實(shí)可行，前瞻有望的研究成果。

　　案例研究法法：對(duì)個(gè)別學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行調(diào)查、觀察、分析，課題研究提供素材資料。

　　六、課題研究的步驟：

　　本課題研究周期定為一年，主要分為以下幾個(gè)步驟來(lái)具體實(shí)施：

　　1、準(zhǔn)備階段（20xx年6月-20xx年8月）

　　（1）組建課題組，確定實(shí)驗(yàn)教師。

　　（2）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查研究工作，完成相關(guān)的調(diào)查研究報(bào)告。

　�。�3）明確本課題研究的意義、目的、內(nèi)容，制定課題研究方案。培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師

　　2、實(shí)施階段（20xx年9月-20xx年3月）

　　以低、中、高年級(jí)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行研究，及時(shí)反思和小結(jié)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展對(duì)課題方案做必要的調(diào)整。

　　A、建立完善健全的活動(dòng)機(jī)制

　�。�1）營(yíng)造“晨讀“風(fēng)景線。

　�。�2）每周每班設(shè)立1節(jié)語(yǔ)文閱讀賞析課。

　�。�3）利用午間校本活動(dòng)及文體活動(dòng)等時(shí)間，開(kāi)放學(xué)校閱覽室。

　�。�4）各年級(jí)根據(jù)學(xué)生的層次和特點(diǎn)，有機(jī)組合，組織“小伙伴閱讀俱樂(lè)部”，定期開(kāi)展活動(dòng)。

　　（5）通過(guò)多種途徑，廣泛宣傳，低年級(jí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)每天“親子閱讀”半小時(shí)，中高年級(jí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)每天“聆聽(tīng)閱讀”五分鐘。

　�。�6）每位學(xué)生用自己喜歡的方式記錄讀書(shū)的收獲與感受。

　�。�7）每年的五月份設(shè)立為：“讀書(shū)節(jié)”。

　　B、加強(qiáng)校本閱讀課程的建立和研究。

　�。�1）開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，組織參觀和講座，探討有利于課外閱讀的課堂教學(xué)策略、課外閱讀指導(dǎo)課課型、培養(yǎng)處理課外閱讀資源信息的能力，進(jìn)行反饋調(diào)查和對(duì)比分析。

　�。�2）分年級(jí)設(shè)立閱讀目標(biāo)。

　�。�3）分年級(jí)編寫(xiě)《推薦書(shū)目》，含必讀和選讀。

　�。�4）分年級(jí)建立“閱讀記錄卡”。

　�。�5）撰寫(xiě)案例、分析和反思。

　　C、開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)。

　�。�1）、打造“紅領(lǐng)巾”廣播站的“讀書(shū)專欄”。

　�。�2）每月開(kāi)展“我讀書(shū)，我成長(zhǎng)”系列活動(dòng)。

　�。�3）評(píng)選“書(shū)香班級(jí)”“書(shū)香少年”。

　�。�4）舉行“我讀書(shū)，我成長(zhǎng)”匯報(bào)活動(dòng)。

　�。�5）舉辦讀書(shū)報(bào)告會(huì)。

　　3、總結(jié)階段（20xx年4月-20xx年6月）

　�。�1）撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。

　�。�2）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力進(jìn)行后期的調(diào)研測(cè)試、分析研究。

　�。�3）整理課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等原始材料，編輯成冊(cè)。

　�。�4）邀請(qǐng)專家鑒定，進(jìn)行課題成果交流。

　　七、課題研究的條件分析

　　1、我校于20xx年被確定為縣級(jí)的書(shū)香校園，校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師對(duì)學(xué)生的閱讀都十分重視，有一定的閱讀氛圍。

　　2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本課題的研究重視程度高，在研究過(guò)程中能給予理論指導(dǎo)和一定的經(jīng)費(fèi)支持。

　　3、課題研究成員及分工：

　　組長(zhǎng)：盧海英（全面管理和指導(dǎo)課題研究工作，重點(diǎn)是組織和總結(jié)，并參與一線實(shí)踐）

　　副組長(zhǎng)：張雪云（課題研究監(jiān)督和一線實(shí)踐工作）

　　實(shí)驗(yàn)教師：仲濟(jì)山、王星友、張秀華、王德毅、張雪云、張彩霞、左金鵬、佟海英等

　　組長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)課題工作。進(jìn)行課題規(guī)劃、構(gòu)建，組織部署、協(xié)調(diào)管理課題研究工作，提供課題人力、物力和財(cái)力的支持，負(fù)責(zé)一項(xiàng)研究工作，深入指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，整理、總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果。

　　副組長(zhǎng)具體組織實(shí)施課題工作，做好課題跟蹤、檢查、矯正及階段成果總結(jié)工作，定期召開(kāi)課題組會(huì)議，研究討論課題實(shí)驗(yàn)的有關(guān)問(wèn)題。每人負(fù)責(zé)一項(xiàng)研究?jī)?nèi)容，親自參與實(shí)驗(yàn)研究，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)老師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)工作，收集整理資料，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告及反饋研究成果。

　　實(shí)驗(yàn)組成員根據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案和課題組研究計(jì)劃，具體開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)工作，收集實(shí)驗(yàn)資料，反饋實(shí)驗(yàn)情況，歸納實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果。

　　八、預(yù)設(shè)的研究成果

　　1.參研教師形成本課題研究的課堂教學(xué)實(shí)踐論文。

　　2.參研教師形成課堂教學(xué)實(shí)踐實(shí)錄。

　　3.深入研究，形成實(shí)驗(yàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成果。

　　4.形成“語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)策略研究”的經(jīng)驗(yàn)和方法，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平和學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力。

　　九、課題研究的基本保障

　　人員保障。課題組成員均為學(xué)校一線語(yǔ)文骨干教師和有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，全部具有大專以上學(xué)歷，具有豐富的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力。課題組組長(zhǎng)盧海英老師是昌邑市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人、濰坊市教學(xué)能手，曾經(jīng)參與過(guò)《小學(xué)品德與社會(huì)生活化的實(shí)驗(yàn)與研究》、《小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究》等課題研究。張雪云老師是小學(xué)高級(jí)教師，昌邑市語(yǔ)文骨干教師，曾參與過(guò)多項(xiàng)科研課題的研究。仲濟(jì)山老師是有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，業(yè)務(wù)能力很棒。

　　研究基礎(chǔ)。我校大面積開(kāi)展閱讀教學(xué)，使閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，經(jīng)典誦讀已經(jīng)成為我校的一大特色,學(xué)生已經(jīng)有了初步的閱讀基礎(chǔ)。學(xué)校附近有圖書(shū)館，也為學(xué)生的閱讀提供了方便。學(xué)校的閱讀環(huán)境、讀書(shū)氛圍都使此項(xiàng)研究的開(kāi)展成為可能。學(xué)校有多媒體教室、打印機(jī)，建成了校園網(wǎng)班班通，可以24小時(shí)上網(wǎng)查閱資料。課題成員有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。電子圖書(shū)室藏書(shū)達(dá)10萬(wàn)余冊(cè)，閱覽室有各種報(bào)刊雜志200多種，可以隨時(shí)閱讀。

　　組織保障。學(xué)校長(zhǎng)期堅(jiān)持進(jìn)行教育科研工作，有教科研實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，建立了較為系統(tǒng)的科研網(wǎng)絡(luò)，有一支素質(zhì)過(guò)硬的從事教科研工作的教師隊(duì)伍，他們積極參與市級(jí)或縣級(jí)課題研究工作，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)驗(yàn)操作能力強(qiáng)。學(xué)校具備充分的實(shí)驗(yàn)條件，教師每人一臺(tái)電腦，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)全部運(yùn)用計(jì)算機(jī)操作，有建立原始資料檔案、進(jìn)行各種能力測(cè)試的經(jīng)驗(yàn)和手段，資料充分，科研經(jīng)費(fèi)能得到充分保障。實(shí)驗(yàn)的理論指導(dǎo)、技術(shù)處理、過(guò)程控制和終端顯示由學(xué)校教科室統(tǒng)一負(fù)責(zé)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視這項(xiàng)課題研究，為我們課題組提供各項(xiàng)研究資金和資料，為本課題的開(kāi)展提供了有力的保證。

　　制度保障。為了保證課題的扎實(shí)推進(jìn)和有效實(shí)施，我們還將狠抓以下“四個(gè)要求”：

　　1、時(shí)間要求。一是抓好課內(nèi)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)閱讀興趣，掌握閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣；二是統(tǒng)一指導(dǎo)的時(shí)間，每月開(kāi)設(shè)1節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，指定一定量的時(shí)間為課外閱讀活動(dòng)時(shí)間；三是學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，減少作業(yè)，增加自由閱讀的時(shí)間，將早讀課以及中午休息時(shí)間讓學(xué)生自由閱讀課外書(shū)。

　　2、活動(dòng)要求。每月開(kāi)展一次活動(dòng)，如讀書(shū)故事會(huì)、佳作欣賞會(huì)、人物評(píng)論會(huì)、優(yōu)秀詩(shī)文朗誦賽、讀書(shū)知識(shí)賽、辯論賽、速讀賽、讀書(shū)筆記展評(píng)等，使課外閱讀成為一種有組織的集體活動(dòng)。每學(xué)期組織一次參觀、旅游活動(dòng)，使學(xué)生多了解社會(huì)，多了解課外的知識(shí)。公園、博物館、科技館、紀(jì)念館、大自然的優(yōu)美風(fēng)光等，無(wú)不是一本本攤開(kāi)的大書(shū)，漫步其間，自然增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

　　3、指導(dǎo)要求。選好讀物，可以是教師統(tǒng)一指導(dǎo)的讀物，可以是學(xué)生自由選擇的讀物，也可以是由教師結(jié)合課文推薦課外讀物。在上好閱讀指導(dǎo)課的同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生搞好每周一詩(shī)、讀書(shū)記載和自辦報(bào)刊，同時(shí)有選擇地觀看知識(shí)含量高的影視節(jié)目和光盤(pán)(如影視欣賞、電子閱讀、上網(wǎng)瀏覽等)。

　　4、檢查要求。對(duì)課外閱讀經(jīng)常檢查、督促、交流、評(píng)價(jià)。如通過(guò)隨時(shí)個(gè)別詢問(wèn)、檢查讀書(shū)筆記、小組調(diào)查或“閱讀匯報(bào)課”等形式進(jìn)行檢查反饋。對(duì)學(xué)生課外閱讀的篇目、字?jǐn)?shù)要經(jīng)常統(tǒng)計(jì)，對(duì)閱讀筆記要經(jīng)常檢查，創(chuàng)建和使用閱讀成長(zhǎng)記錄袋，督促學(xué)生形成習(xí)慣。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)好的典型，組織交流，擴(kuò)大影響。

課題研究開(kāi)題報(bào)告2

　　一、問(wèn)題的提出

　　隨著音樂(lè)課程教學(xué)改革的不斷深入，我常常反省日常的音樂(lè)課堂教學(xué)存在什么問(wèn)題，經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐探究，我發(fā)現(xiàn)許多音樂(lè)課堂教學(xué)往往片面地強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的傳授，而忽視了其它方面素養(yǎng)的培育。

　　學(xué)生喜歡音樂(lè)，但不喜歡音樂(lè)課。

　　我想作為一名音樂(lè)教師，這一尷尬大家可能都曾遇到過(guò)。

　　究其原因，自然很多。

　　“我喜歡流行音樂(lè)，書(shū)上的歌曲太老土�！薄耙魳�(lè)課紀(jì)律太吵，我不喜歡�！庇械耐瑢W(xué)干脆說(shuō)：“我唱歌不好聽(tīng)，所以不喜歡唱歌�！焙芏鄬W(xué)校到了期中考試，音樂(lè)課干脆變成了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課……總之，原因很多，但辯證唯物主義告訴我們，凡事都包括客觀和主觀兩個(gè)方面。

　　學(xué)生不喜歡上音樂(lè)課，客觀原因固然存在，但從主觀方面來(lái)看，我們每一位音樂(lè)教師是否思考過(guò)在目前現(xiàn)有的條件下，如何努力爭(zhēng)取上好每節(jié)音樂(lè)課，也讓學(xué)生真誠(chéng)地說(shuō)一句“我喜歡音樂(lè)課”呢?郭聲健教授在《音樂(lè)教育論》這本書(shū)中提到，學(xué)科綜合是解決音樂(lè)課堂教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能傳授的最佳途徑。

　　《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，音樂(lè)課要突出音樂(lè)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合，在教學(xué)中，學(xué)科綜合應(yīng)突出音樂(lè)藝術(shù)的特點(diǎn)，通過(guò)具體的音樂(lè)材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門(mén)類的有機(jī)聯(lián)系，在綜合過(guò)程中對(duì)不同藝術(shù)門(mén)類的表現(xiàn)形式進(jìn)行比較，拓展學(xué)生藝術(shù)視野，深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的理解。

　　音樂(lè)與舞蹈密不可分，在音樂(lè)課堂教學(xué)中融入舞蹈藝術(shù)元素,會(huì)給音樂(lè)課堂教學(xué)增添新的活力,舞蹈能夠幫助學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂(lè)中的豐富情感,幫助學(xué)生提高藝術(shù)審美能力和藝術(shù)表現(xiàn)力,從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

　　因此，在初中音樂(lè)課堂教學(xué)中融入舞蹈教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，審美能力及人格的完善都具有很大的意義。

　　二、立論依據(jù)

　　(一)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)

　　早在1900年，瑞士的達(dá)爾克洛茲提出的“體態(tài)律動(dòng)學(xué)”就是把音樂(lè)與身體的感應(yīng)和運(yùn)動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)。

　　通過(guò)節(jié)奏的因素，向?qū)W生介紹音樂(lè)、語(yǔ)言、舞蹈和表演，使他們能夠掌握一種音樂(lè)和表演的即興性，并且?guī)в幸环N自己的獨(dú)特的創(chuàng)造性。

　　達(dá)爾克洛茲認(rèn)為，學(xué)生身體的各部分都是他們進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)訓(xùn)練的工具。

　　他把孩子們的身體形象的比作一個(gè)管弦樂(lè)隊(duì)，身體的各部分代表樂(lè)隊(duì)中的各種不同樂(lè)器。

　　手指、腳趾、手、手臂、腳、足跟等就好比是樂(lè)隊(duì)中的小提琴、大提琴、長(zhǎng)笛、單簧管、小號(hào)等樂(lè)器，可以分開(kāi)獨(dú)奏也可以一起合奏。

　　經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，孩子們都可以指出哪種工具表達(dá)哪種節(jié)奏效果最好。

　　在我國(guó)，伴隨著社會(huì)的發(fā)展和人類知識(shí)體系的不斷進(jìn)步，教育工作同樣面臨著不進(jìn)則退的兩難局面。

　　早在幾千年前中國(guó)人就懂得：社會(huì)的發(fā)展應(yīng)“不法先王之法”因?yàn)?“事異時(shí)移”，而墨守成規(guī)的 “守法弗變則�！薄�

　　那么今天，同樣面臨著知識(shí)更迭大潮的沖擊和嚴(yán)峻的社會(huì)形勢(shì)，音樂(lè)教育如何發(fā)展、如何與時(shí)俱進(jìn)、如何在傳承保持和發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化的同時(shí)汲取外來(lái)藝術(shù)的滋養(yǎng)，更是值得每一個(gè)音樂(lè)教育者深入研究的課題。

　　當(dāng)前，由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇以及目前社會(huì)上用人制度相對(duì)的不成熟，客觀上造成了各學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)十分激烈：學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)牌子，升學(xué)率必須抓上去，主課成績(jī)就必須提高。

　　于是出現(xiàn)了學(xué)校教師和家長(zhǎng)都去抓學(xué)生主課的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　學(xué)生很少有時(shí)間和精力去豐富自己的音樂(lè)素養(yǎng)。

　　音樂(lè)課成了其它主課的“附屬品”。

　　同時(shí)學(xué)校對(duì)音樂(lè)教育的投入與學(xué)生素質(zhì)增長(zhǎng)的需求相比也明顯滯后。

　　然而“沒(méi)有美育的教育是不完整的教育”。

　　音樂(lè)的重要性在于音樂(lè)不僅可以陶冶情操豐富生活，更重要的是音樂(lè)滲透在生活的各個(gè)角落，是很多知識(shí)的載體。

　　它可以潛移默化的活躍思維開(kāi)發(fā)智力，促進(jìn)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和身心健康的發(fā)展。

　　學(xué)生喜歡音樂(lè)，但不喜歡音樂(lè)課。

　　如何努力爭(zhēng)取上好每節(jié)音樂(lè)課，是我們每一個(gè)音樂(lè)教師值得思考和研究的課題。

　　新一輪課程改革的春風(fēng)一下子給音教園地帶來(lái)了勃勃生機(jī)。

　　從《課程標(biāo)準(zhǔn)》新理念的確立，到教材內(nèi)容的重新選編;從教學(xué)方法、手段的革新，到新型師生關(guān)系的建立，都圍繞著激發(fā)興趣轟轟烈烈地展開(kāi)著，并取得了令人可喜的收獲。

　　在藝術(shù)教育中，音樂(lè)和舞蹈在藝術(shù)教育中有其不可替代的作用，兩者在藝術(shù)教育中也是不可分離的，舞蹈是看得見(jiàn)的音樂(lè)，音樂(lè)是看得見(jiàn)舞蹈。

　　舞蹈這種直觀性的藝術(shù)，非常符合孩子們的天真活潑、好動(dòng)好奇、模仿性強(qiáng)等生理心理特點(diǎn)。

　　《樂(lè)記，師乙篇》記載：“故歌之為言也……磋嘆之不足，故不知手之舞之，足之蹈之也”。

　　說(shuō)的是唱歌到激動(dòng)時(shí)，不知不覺(jué)手也舞起來(lái)，腳也跳起來(lái)了。

　　由此可見(jiàn)，舞蹈是唱歌時(shí)感情的升華。

　　舞蹈是以發(fā)展學(xué)生音樂(lè)能力為主的一種活動(dòng)，音樂(lè)是它的靈魂，中學(xué)生在伴隨音樂(lè)進(jìn)行舞蹈的過(guò)程中，表現(xiàn)具有一定形象、一定意境、并喚起好奇心與聯(lián)想，從中學(xué)到一定的音樂(lè)知識(shí)，它是受到學(xué)生普遍歡迎和喜愛(ài)的活動(dòng)。

　　(二)理論依據(jù)

　　音樂(lè)教育作為藝術(shù)教育的重要組成部分，是以審美為核心，作用于人的情感世界的實(shí)踐活動(dòng)。

　　隨著人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，音樂(lè)教育日益走向綜合，成為現(xiàn)代社會(huì)需要的綜合型人才所不可缺少的素質(zhì)。

　　而舞蹈作為一門(mén)綜合藝術(shù)，集美術(shù)、音樂(lè)、表演、服飾、文學(xué)等一身，被人們稱之為看得見(jiàn)的音樂(lè)，流動(dòng)的音樂(lè)。

　　舞蹈是人類表達(dá)情感的一種重要方式。

　　舞蹈也是最古老的藝術(shù)形式之一，音樂(lè)藝術(shù)和舞蹈藝術(shù)從感知方式的角度劃分，前者屬于聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，后者屬于視覺(jué)藝術(shù)。

　　然而二者又相互結(jié)合，水融。

　　舞蹈借助于節(jié)奏，通過(guò)人體動(dòng)作表現(xiàn)情感。

　　而人通過(guò)欣賞舞蹈畫(huà)面或親身參與舞蹈實(shí)踐表演，則更進(jìn)一步加深對(duì)音樂(lè)情感意境的理解。

　　三、研究?jī)?nèi)容

　　1、用舞蹈拉近師生間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

　　2、用各類的舞蹈律動(dòng)學(xué)習(xí)歌曲。

　　3、用形象的舞蹈動(dòng)作幫助學(xué)生記憶歌詞。

　　4、用即興的舞蹈培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。

　　四、研究方法

　　1、文獻(xiàn)研究法。

　　搜集、利用相關(guān)資料，不斷完善本課題的研究，為課題研究走捷徑、求實(shí)效。

　　2、行動(dòng)研究法。

　　強(qiáng)調(diào)規(guī)范性系統(tǒng)性，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生真正走進(jìn)音樂(lè)所描繪的世界里，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，獲得審美體驗(yàn)，加強(qiáng)舞蹈成品賞析，合理分配教學(xué)時(shí)間。

　　3、調(diào)查研究法。

　　采用問(wèn)卷調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答的方式，收集各研究階段的學(xué)生反映。

　　4、個(gè)案分析與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

　　不斷反思自己的典型課例及相關(guān)教學(xué)細(xì)節(jié)，從中發(fā)掘和提煉有效的實(shí)施舉措。

　　注意收集積累和總結(jié)課題研究中的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，通過(guò)撰寫(xiě)論文、教學(xué)反思等形式，進(jìn)行總結(jié)和提煉。

　　5、考核法。

　　采用公開(kāi)課形式進(jìn)行，檢查各研究階段取得的效果。

　　五、研究計(jì)劃

　　第一階段(20xx年12月-20xx年1月)：規(guī)劃設(shè)計(jì)階段。

　　主要工作：確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象為七年級(jí)學(xué)生;運(yùn)用調(diào)查研究的方法，對(duì)目標(biāo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，確定學(xué)習(xí)的歌曲和舞蹈;設(shè)計(jì)課題研究計(jì)劃、方案，確定研究目標(biāo)、內(nèi)容、措施、方法等。

　　第二階段(20xx年2月—20xx年5月)：開(kāi)題研究階段。

　　主要工作：

　　1、對(duì)研究方案進(jìn)行學(xué)習(xí)，明確此次微型課題研究的方法和研究目的。

　　2、分別制定整體方案和階段性方案。

　　根據(jù)自己的研究工作，定期匯總，定期考核。

　　3、采用問(wèn)卷調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答的形式，摸清七年級(jí)學(xué)生的音樂(lè)水平和對(duì)音樂(lè)的理解;統(tǒng)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷;根據(jù)摸底調(diào)查結(jié)果。

　　分析學(xué)生的整體音樂(lè)水平，并對(duì)階段性實(shí)施方案進(jìn)行細(xì)化;按階段性方案開(kāi)展研究工作。

　　4、收集網(wǎng)絡(luò)視頻資料;整理收集到的資料;按階段性計(jì)劃，匯總資料，整理實(shí)施過(guò)程資料。

　　5、撰寫(xiě)階段性考核總結(jié)。

　　第三階段(20xx年6月)：研究深化階段。

　　主要工作：收集整理有關(guān)資料，并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，撰寫(xiě)研究報(bào)告或論文，做好結(jié)題工作。

　　六、本課題研究的目的、意義、創(chuàng)新點(diǎn)

　　沃爾特.特里說(shuō)：“通過(guò)舞蹈訓(xùn)練能使學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)、改進(jìn)動(dòng)作協(xié)調(diào)性，提高動(dòng)作的韻律感、節(jié)奏感，增強(qiáng)學(xué)生的模仿能力，培養(yǎng)正確的基本姿態(tài)。

　　在情感方面，舞蹈對(duì)學(xué)生適應(yīng)團(tuán)體活動(dòng)、接受領(lǐng)導(dǎo)，遵守紀(jì)律都有幫助，對(duì)學(xué)生個(gè)人言行舉止、表情達(dá)意，也有助益。

　　跳舞除了身體和感情并用，顯然還要精神集中。

　　如果身體按照規(guī)定的形式舞動(dòng)，一定要提高警覺(jué)，訓(xùn)練有素敏捷過(guò)人�！北姸嗟�、智、體全面發(fā)展的學(xué)生因?yàn)榻邮芪璧附逃�而進(jìn)入一種良性循環(huán)：思想活躍、動(dòng)作敏捷、成績(jī)優(yōu)良。

　　中小學(xué)音樂(lè)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，重視學(xué)生的體驗(yàn)，以學(xué)生的興趣和內(nèi)在的需要為基礎(chǔ)，以學(xué)生的審美發(fā)展為中心，以學(xué)生主動(dòng)探索為特征，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和諧的發(fā)展。

　　舞蹈是藝術(shù)的一種形式，它是為了培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)情感服務(wù)的，它通過(guò)以術(shù)來(lái)表現(xiàn)學(xué)生的生命意識(shí)和生命情調(diào)，展示生命的內(nèi)在活力。

　　它既可以美化學(xué)生的形體氣質(zhì)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，愉悅學(xué)生身心健康，更能增進(jìn)學(xué)生的合作體驗(yàn)，拓展學(xué)生的想象創(chuàng)新。

　　從學(xué)生的實(shí)際和需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，才能讓學(xué)生獲得美的體驗(yàn)，使學(xué)生在終身的工作和學(xué)習(xí)中變的更富有情趣，更富創(chuàng)造性。

　　在初中音樂(lè)課堂中實(shí)施音舞結(jié)合之教學(xué)，加深“舞與唱”、“舞與樂(lè)”、“舞與說(shuō)”等內(nèi)容的教學(xué)，通過(guò)動(dòng)作探索練習(xí)和音樂(lè)即興練習(xí)，有益于拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)展他們的想象力，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

　　因此，在初中音樂(lè)課堂教學(xué)中融入舞蹈教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，審美能力及人格的完善都具有很大的意義。

　　本課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)在于研究的角度新穎，研究方法理論聯(lián)系實(shí)際。

　　從自身的音樂(lè)課堂出發(fā)，以學(xué)生為本，通過(guò)理論研究和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，挖掘出音樂(lè)課堂存在問(wèn)題的癥結(jié)所在，從而豐富自己的音樂(lè)課堂，讓學(xué)生從中受益。

　　七、研究保障

　　1、專業(yè)支持：研究者有較為扎實(shí)的專業(yè)功底和十多年較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并為了保證本課題研究的順利進(jìn)展，與本校及所在縣區(qū)同專業(yè)的同仁進(jìn)行了交流與探討，邀請(qǐng)了前輩進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。

　　2、課題的前期準(zhǔn)備工作：參閱了大量的文獻(xiàn)著作，搜集了與本課題研究相關(guān)的資料信息，因此前期的調(diào)研、分析工作開(kāi)展比較順利。

　　3、保障條件：研究者有較強(qiáng)的責(zé)任感、事業(yè)心和敬業(yè)精神，所在學(xué)校予以大力支持。

課題研究開(kāi)題報(bào)告3

　　開(kāi)題報(bào)告

　　一、課題提出的背景

　　足球游戲:是課堂教學(xué)中利用足球來(lái)進(jìn)行的一系列游戲活動(dòng),是一種寓教于樂(lè)的教學(xué)方法.足球游戲培養(yǎng)學(xué)生足球興趣的研究是根據(jù)我校的校本教材《快樂(lè)足球》進(jìn)行一次延伸,對(duì)《快樂(lè)足球》進(jìn)一步探究.

　　國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者都從不同角度對(duì)學(xué)校體育足球課在不斷探究怎樣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣,提出了一些寶貴的建議.但是教學(xué)效果都不盡如人意,所以關(guān)鍵還是在于興趣！而人的興趣的能動(dòng)作用非常大,小學(xué)生在體育課上的足球課樂(lè)趣的高低直接影響著學(xué)生對(duì)足球的興趣愛(ài)好.發(fā)達(dá)國(guó)家青少年足球都有一套完整的教學(xué)大綱,根據(jù)現(xiàn)代足球的發(fā)展趨勢(shì)制定出相應(yīng)的足球理念和教學(xué)大綱,孩子從小是從興趣抓起,平日是在玩足球,到了一定的年齡才進(jìn)行專業(yè)的足球訓(xùn)練,教練員、學(xué)校老師都是按照制定出來(lái)的教學(xué)大綱而進(jìn)行訓(xùn)練.

　　二、理論意義和實(shí)踐價(jià)值

　　理論意義:在我國(guó)大力推行“陽(yáng)光體育、快樂(lè)足球”背景下,小學(xué)體育將迎來(lái)一個(gè)嶄新的時(shí)代.隨著素質(zhì)教育的深入開(kāi)展,體育新課標(biāo)的實(shí)施,學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)形式和內(nèi)容也越來(lái)越豐富.近年來(lái),由于種種原因,學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)足球的興趣沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),所以導(dǎo)致參與足球運(yùn)動(dòng)的人大幅度的降低.如何加強(qiáng)學(xué)校體育足球教學(xué),創(chuàng)造良好的足球氛圍,培養(yǎng)學(xué)生足球興趣首先要從足球游戲來(lái)激起學(xué)生的熱情的探究重要課題.

　　實(shí)踐價(jià)值:

　　1、找出小學(xué)生在體育課堂上對(duì)足球的熱情度和建議.

　　2從快樂(lè)中讓學(xué)生找到足球的樂(lè)趣.

　　3、建造快樂(lè)足球課、快樂(lè)校園乃至和諧社會(huì).

　　三、預(yù)期成果的創(chuàng)新之處

　　1、提高學(xué)校足球參與人數(shù),構(gòu)建快樂(lè)足球,快樂(lè)校園.

　　2、提高足球老師的業(yè)務(wù)水平,讓學(xué)生得到健康的身體.

　　3、為小學(xué)體育全面發(fā)展,吸取有價(jià)值的理論與實(shí)踐基礎(chǔ).

　　4、足球帶動(dòng)全校德、智、體、美、勞都得到發(fā)展.

　　四、研究目標(biāo)和主要問(wèn)題

　　研究目標(biāo):通過(guò)挖掘和整理教材中適合小學(xué)生體育課足球游戲內(nèi)容,并在實(shí)踐中探討研究,找到解決上述問(wèn)題的方法,從而體育課上讓學(xué)生提高興趣.

　　研究的主要問(wèn)題與難點(diǎn):如何在課上進(jìn)行足球游戲的運(yùn)用,提高教學(xué)質(zhì)量,在課上老師能運(yùn)用足球游戲,學(xué)生能開(kāi)心學(xué)習(xí)；這就需要教師加以挖掘與整理:

　　1、如何建造快樂(lè)體育課、快樂(lè)校園？

　　2、怎樣才能在體育課如何運(yùn)用足球游戲帶給學(xué)生的興趣？

　　3、如何提高學(xué)生在體育課足球的認(rèn)識(shí)？等等.

　　這些都是擺在每個(gè)學(xué)校、每個(gè)教師面前的一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題.

　　五、主要研究方法

　�。�1）文獻(xiàn)資料研究法:通過(guò)閱讀相關(guān)的論文書(shū)刊,收集對(duì)于論文撰寫(xiě)有利的相關(guān)的信息.

　　（2）調(diào)查法:通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、師生座談等形式,了解實(shí)驗(yàn)效果,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決、矯正.

　�。�3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:定期組織教師集中座談,對(duì)實(shí)驗(yàn)研究中的得失進(jìn)行分析總結(jié),同時(shí)收集實(shí)驗(yàn)中的信息,不斷對(duì)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、方法、內(nèi)容、措施進(jìn)行調(diào)整、充實(shí).

　�。�4）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法:將調(diào)查獲得數(shù)據(jù)用spss軟件系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì).

　�。�5）訪談法:課余時(shí)間與學(xué)生就體育課傷害事故這個(gè)主題進(jìn)行交流,收集相關(guān)信息,為論文提供依據(jù).

　　六、研究的主要階段及具體安排

　　（一）課題人員的分工:

　　課題研究將充分發(fā)揮的優(yōu)勢(shì),注重相互間密切、有效的配合,實(shí)行分工負(fù)責(zé)制.

　　張春輝:主要負(fù)責(zé)人.主持課題研究日常工作,制訂計(jì)劃,組織實(shí)施及督導(dǎo)、協(xié)調(diào)各部門(mén)工作.

　　王軍強(qiáng)、張春輝、金紅杰、吳偉東:全面負(fù)責(zé)課題調(diào)控,組織人員、時(shí)間的保障.

　　李芳汝、曾祥曉、唐周:課題實(shí)施負(fù)責(zé)人,主抓一線課題實(shí)驗(yàn)教師,聽(tīng)評(píng)課、收集、整理實(shí)驗(yàn)資料,參與實(shí)驗(yàn)全過(guò)程.

　　金紅杰、王軍強(qiáng):根據(jù)不同年級(jí)進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn),通過(guò)多種方法取得初步研究成果.

　　（二）主要研究階段:

　　本實(shí)驗(yàn)分三個(gè)階段實(shí)施

　　第一階段:基礎(chǔ)發(fā)展階段(20xx年6月――20xx年12月):組建本課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組；組織教師學(xué)習(xí)足球游戲理論,提高教學(xué)質(zhì)量；分析現(xiàn)狀.

　　第二階段:深化發(fā)展階段(20xx年1月－20xx年2月):足球游戲理論為依據(jù)提出教學(xué)的主要方法、手段和措施,在六個(gè)年級(jí)分別完成:

　　1、挖掘教材中適合學(xué)生足球游戲的內(nèi)容、撰寫(xiě)教案,并收集部分典型個(gè)案的教學(xué)設(shè)計(jì)及課件.

　　2、執(zhí)教教師探索試教,初步尋求,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課前足球游戲教育,尋找解決問(wèn)題的多種方法,收集和掂量證據(jù)的力量.

　　3、觀摩教學(xué),專家指導(dǎo),進(jìn)行中期階段總結(jié).

　　第三階段:分析總結(jié)階段(20xx年3月――20xx年7月):對(duì)資料進(jìn)行整理、歸類、分析,總結(jié)研究效果,撰寫(xiě)工作報(bào)告和研究報(bào)告；收集、整理選編課題組研究的優(yōu)秀教案、論文及典型教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄；為結(jié)題做好一切準(zhǔn)備工作,申請(qǐng)結(jié)題.

　　七、預(yù)期研究成果

　　學(xué)生方面:提高足球參與人數(shù),構(gòu)建快樂(lè)足球,快樂(lè)校園.

　　老師方面:提升教師自身的專業(yè)能力和其他教師的能力得到發(fā)展.

　　學(xué)校方面:形成濃厚的足球氛圍,人人踢足球愛(ài)足球.

　　八、研究成員

課題研究開(kāi)題報(bào)告4

　　一、研究背景

　　1.閱讀經(jīng)典：21世紀(jì)國(guó)際母語(yǔ)課程改革的共識(shí)

　　20世紀(jì)80年代以來(lái)，一些發(fā)達(dá)國(guó)際和新興國(guó)家?guī)缀醪患s而同地發(fā)起了面向21世紀(jì)的教育改革，而作為核心課程之一的母語(yǔ)課程，它的改革普遍受到所有國(guó)家的重視。閱讀是母語(yǔ)課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在這次國(guó)際化的母語(yǔ)課程改革中各國(guó)逐漸達(dá)成一個(gè)共識(shí)——閱讀經(jīng)典是提高學(xué)生母語(yǔ)素養(yǎng)和民族母語(yǔ)素質(zhì)的必由之路。許多國(guó)家都將閱讀經(jīng)典列入本國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)等正式文件并作出明確的規(guī)定。如：英國(guó)，根據(jù)《英國(guó)國(guó)家課程英語(yǔ)》規(guī)定“在第三和第四階段的課程中，學(xué)生應(yīng)閱讀以下作品：（1）莎士比亞的兩部戲劇。（2）主要?jiǎng)∽骷业膽騽。�如克里斯托弗馬婁、J.B.普里斯特雷、蕭伯納、R.B.要利敦的作品。（3）1900年以前出版的兩部有主要作家寫(xiě)的小說(shuō)，從以下作者中選�。海ㄌ峁�14位作家的名字）。（4）兩部在1900年后出版的，由主要作家寫(xiě)的高質(zhì)量并且是在評(píng)論界已享有盛名的作品，如（4位作家的名字）。（5）1900年前出版的由四位主要詩(shī)人寫(xiě)的高質(zhì)量作品。（6）1900年后出版的，在評(píng)論界享有盛譽(yù)的四位詩(shī)人的高質(zhì)量作品。此外，德國(guó)巴符州語(yǔ)文教學(xué)大綱分年級(jí)分體裁給學(xué)生列出了國(guó)內(nèi)外眾多文學(xué)家及其作品。法國(guó)則為高中學(xué)生列出每年的“作品清單”。美國(guó)教育部頒布了中學(xué)生必讀書(shū)目21部，其中美國(guó)6部，英國(guó)5部，俄國(guó)2部，法國(guó)1部，德國(guó)1部，古希臘4部，古羅馬1部和《圣經(jīng)》。由此可以看出，閱讀經(jīng)典已成為各國(guó)母語(yǔ)課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容。

　　2.閱讀經(jīng)典：我國(guó)現(xiàn)行語(yǔ)文課程改革的重要內(nèi)容

　　在國(guó)際化日益加劇、文化多元化急劇演變的現(xiàn)代社會(huì)背景下，我國(guó)啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，語(yǔ)文課程作為這次基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，將課程價(jià)值定位為“使學(xué)生能夠站在中華文化的基礎(chǔ)上，具有足夠的自信心和獨(dú)立性，在文化擴(kuò)張或沖擊中得以創(chuàng)造性地發(fā)展”。如何在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)這一語(yǔ)文課程的價(jià)值轉(zhuǎn)型？閱讀中外經(jīng)典！使學(xué)生在閱讀中外經(jīng)典中，“感受中華文化的博大精深，樹(shù)立民族自尊心和自豪感，獲得創(chuàng)造的智慧”，同時(shí)，“尊重、借鑒并吸收世界各國(guó)、各民族的多種多樣的文化”。從而，使學(xué)生能夠“立足于中華文化的基礎(chǔ)上，放眼世界；立足于傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，關(guān)注現(xiàn)實(shí)文化生活”。 基于以上認(rèn)識(shí)，這次語(yǔ)文課程改革最重要的指導(dǎo)性文件——《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”）就閱讀教學(xué)的概念、目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)的方法等問(wèn)題做了重新的定位和深入系統(tǒng)地闡述，并提出了具體明確的要求。如：在“課程的基本理念”中提出了“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”的課程目標(biāo)；在“總目標(biāo)”中提出了學(xué)生“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上” 的要求；此外，“教學(xué)建議”也建議教師在教學(xué)中重視 “培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”；“評(píng)價(jià)建議”里也明確提出了“注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展感悟，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟”的評(píng)價(jià)要求。并且《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“附錄”中設(shè)置了“關(guān)于優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目的建議”和“關(guān)于課外讀物的建議”兩個(gè)內(nèi)容。這些內(nèi)容的出現(xiàn)，都說(shuō)明引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀中外經(jīng)典是實(shí)現(xiàn)“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的重要途徑。

　　3.現(xiàn)狀分析及遇到的問(wèn)題

　�。�1）受社會(huì)日益主流的“快餐式”閱讀和“讀圖式”閱讀的影響，學(xué)生的閱讀活動(dòng)日趨平庸化。學(xué)生的閱讀活動(dòng)不能引發(fā)他們對(duì)社會(huì)、人生嚴(yán)肅而又深刻的思考，他們感受不到閱讀帶來(lái)的精神愉悅和心靈震撼。此外，學(xué)生的閱讀視野狹窄,對(duì)異域文化缺少了解,這與本次語(yǔ)文課程改革要培養(yǎng)“立足于中華文化的基礎(chǔ)上，

　　放眼世界；立足于傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，關(guān)注現(xiàn)實(shí)文化生活”的學(xué)生的課程目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

　　（2）在具體的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)優(yōu)秀經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀從數(shù)量上和質(zhì)量上均存在很大的差異，特別是廣大農(nóng)村學(xué)校由于受到經(jīng)濟(jì)條件的制約和師資水平的限制，要想比較系統(tǒng)的閱讀中外經(jīng)典文學(xué)作品很困難。此外，目前市面上的課外讀物繁雜，質(zhì)量參差不齊，影響了學(xué)生的閱讀質(zhì)量和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。 （3）廣大的一線教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀，多年來(lái)一直缺少一種指導(dǎo)學(xué)生有效地開(kāi)展閱讀課外經(jīng)典的機(jī)制和策略；同時(shí)對(duì)打通課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接缺少系統(tǒng)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和操作方法。而教師更多的是在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行一些時(shí)斷時(shí)續(xù)的嘗試，缺少科學(xué)的行為研究規(guī)劃以及相關(guān)理論與實(shí)踐體系的建構(gòu)。

　�。�4）關(guān)于新課程下引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展大量閱讀文學(xué)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，我省有部分地市、縣區(qū)作了許多的研究并取得了一些成果，但是這些研究缺乏系統(tǒng)性、全面性，大多側(cè)重某一方面的研究。

　　二、研究依據(jù)

　　1. 我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)為，博覽、誦讀、精思、背誦，是學(xué)生接受豐富的文化滋養(yǎng)，積累語(yǔ)言培養(yǎng)感悟，形成較扎實(shí)的語(yǔ)文功底的有效方法。

　　2. 依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)閱讀教學(xué)的新理念和各學(xué)段的閱讀目標(biāo)。第一學(xué)段（1——2年級(jí)）：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。 積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句 。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。第二學(xué)段（3——4年級(jí)）：積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段，以及在開(kāi)外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。背誦優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。第三學(xué)段（5——6年級(jí)）：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體委作品內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）。利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。

　　整個(gè)小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇，課外閱讀總量145萬(wàn)字。

　　3. 當(dāng)今眾多教育界和社會(huì)知名學(xué)者對(duì)讀書(shū)的論述。

　　朱小蔓（中央教科所所長(zhǎng)、黨組書(shū)記）：希望從我們教育工作者開(kāi)始學(xué)會(huì)渴求知識(shí)，共同用讀書(shū)支撐我們的生命。

　　朱永新（蘇州大學(xué)博導(dǎo)、蘇州市副市長(zhǎng)）：盡管我們的技術(shù)在不斷發(fā)展，社會(huì)在不斷前行，但是同時(shí)我們?nèi)祟惖那巴疽膊粩嗍艿教魬?zhàn)，挑戰(zhàn)的一個(gè)重要原因就是人類精神發(fā)育的遲緩�？梢哉f(shuō)，一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史；一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平�！�…我們一直認(rèn)為閱讀問(wèn)題是中華民族面臨的最嚴(yán)重的問(wèn)題之一。如果不再重視閱讀，再不建書(shū)香校園，進(jìn)而推動(dòng)書(shū)香社會(huì)，我們這個(gè)民族的前途和命運(yùn)就是值得擔(dān)憂的。

　　石中英（北京師范大學(xué)）：閱讀是一種品味、一種心境，它伴隨著人的成長(zhǎng)。

　　金保成（中央教科所）：不讀書(shū)便沒(méi)有底氣，讀書(shū)應(yīng)當(dāng)從孩提時(shí)開(kāi)始。

　　謝維和（首都師范大學(xué)）：讀書(shū)是人凈化心靈、走向文明的標(biāo)志。

　　嚴(yán)文番（美國(guó)賓州大學(xué)）：研究如何讀與研究讀什么，對(duì)于我們同樣重要。

　　鄭漢文（香港中文大學(xué)）：對(duì)學(xué)習(xí)者而方，閱讀的深度比其廣度來(lái)得更重要。

　　商友敬（著名教育學(xué)者）：不翻開(kāi)孩子們的書(shū)包，你就無(wú)法想像他們讀書(shū)的貧乏。

　　徐雁(南京大學(xué))：不閱讀的民族便談不上有民族精神、民族之魂。

　　方展畫(huà)（浙江省教科院）：教師要少講一點(diǎn)，學(xué)生要多讀一些，把學(xué)習(xí)的權(quán)得還給學(xué)生。

　　范培松（蘇州大學(xué)）：呼吁理順教育體制，還師生以閱讀的時(shí)間與空間。

　　楊九�。ń�蘇省教科院）：讀書(shū)，為孩子構(gòu)筑一個(gè)更理想的心靈生態(tài)。

　　傅維利（遼寧師范大學(xué)）：趣味是閱讀的根本，競(jìng)爭(zhēng)是閱讀的保障。

　　程斯輝（武漢大學(xué)教育學(xué)院）：不鍛煉便沒(méi)有體能，不閱讀便沒(méi)有智能。

　　王嘉毅（西北大學(xué)）：讀書(shū)帶來(lái)知識(shí)，讀書(shū)更新理念，知識(shí)與理念改變命運(yùn)。

　　范小青（著名作家）：喜歡讀書(shū)的人，在最浮躁的世界里都能享受心的寧?kù)o。

　　陶文瑜（著名作家）：閱讀是用心靈勾畫(huà)美的過(guò)程。

　　4. 蘇霍姆林斯基有關(guān)閱讀的論述。

　　“學(xué)生到了中年級(jí)和高年級(jí)能不能順利地學(xué)習(xí)，首先就取決于他會(huì)不會(huì)有理解地閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。因此，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地研究，每一個(gè)學(xué)生的這條能力是怎樣發(fā)展的。......學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個(gè)能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考的學(xué)生，比起不掌握這種乍看起來(lái)很簡(jiǎn)單的迅速閱讀能力的學(xué)生來(lái)，就顯得能夠更迅速、更順利地應(yīng)付任何作業(yè)。在他的腦力勞動(dòng)中就沒(méi)有死記硬背。他閱讀教科書(shū)或別的書(shū)籍時(shí)，比起那種不會(huì)同時(shí)閱讀和思考的學(xué)生來(lái)，情形就完全不同。” “能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生，就不會(huì)在學(xué)業(yè)上落后，而沒(méi)有學(xué)業(yè)落后的現(xiàn)象，教師的工作就容易了�！�

　　“通過(guò)閱讀而激發(fā)起來(lái)的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識(shí)的種子撒上去，就會(huì)發(fā)芽成長(zhǎng)，取得收成。由于能對(duì)書(shū)籍進(jìn)行思考，學(xué)生就更容易掌握大綱規(guī)定的教材。學(xué)生對(duì)書(shū)籍的思考越多，他的內(nèi)心中由于書(shū)籍而激發(fā)的喜愛(ài)感越強(qiáng)烈，他學(xué)習(xí)起來(lái)就越容易。”

　　他還提出了閱讀跟學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的主張，認(rèn)為閱讀給學(xué)習(xí)創(chuàng)造“智力背景”。他還認(rèn)為課外閱讀“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)”，教師要把握和實(shí)施“學(xué)習(xí)”和“課外閱讀”兩套教學(xué)大綱。

三、研究目標(biāo)

　　1.探索有關(guān)母語(yǔ)閱讀教學(xué)的規(guī)律，構(gòu)建指導(dǎo)小學(xué)生有效閱讀經(jīng)典的理論體系與操作方法。

　　2.開(kāi)發(fā)編寫(xiě)一套《語(yǔ)文經(jīng)典讀本》。

　　3.全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐厚語(yǔ)文積累；促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師人文素養(yǎng)的提高和專業(yè)成長(zhǎng)；豐富實(shí)驗(yàn)學(xué)校的文化內(nèi)涵，提升實(shí)驗(yàn)學(xué)校的文化品位，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校園文化建設(shè)，充實(shí)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。

四、研究?jī)?nèi)容

　　1.小學(xué)生閱讀經(jīng)典的內(nèi)容研究

　�。�1）適合小學(xué)生閱讀的經(jīng)典文本應(yīng)具有的特點(diǎn)；

　�。�2）中國(guó)古代傳統(tǒng)經(jīng)典文本在小學(xué)生閱讀中應(yīng)占的比例；

　　（3）中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典文本在小學(xué)生閱讀中應(yīng)占的比例；

　　（4）各類體裁的作品在小學(xué)每個(gè)年段所應(yīng)占的比例；

　　（5）背誦篇目在各年段所應(yīng)占的比例；

　�。�6）外國(guó)經(jīng)典文本在小學(xué)各年段閱讀中應(yīng)占的比例；

　�。�7）小學(xué)生閱讀經(jīng)典文本組合呈現(xiàn)的體例設(shè)計(jì)和原則等問(wèn)題。

　　2.小學(xué)生閱讀經(jīng)典教與學(xué)方法研究

　�。�1）提高課內(nèi)閱讀教學(xué)效率的新策略和手段；

　�。�2）研究打通課外閱讀與課內(nèi)閱讀聯(lián)系的途徑和方法；

　�。�3）開(kāi)展有效的課外閱讀的指導(dǎo)策略；

　�。�4）如何通過(guò)閱讀豐富語(yǔ)言積累；

　　（5）如何搞好讀寫(xiě)結(jié)合，從讀中學(xué)寫(xiě)；

　�。�6）如何通過(guò)閱讀使學(xué)生感受到讀書(shū)的樂(lè)趣；

　�。�7）如何通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格；

　�。�8）如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；

　�。�9）應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些良好的讀書(shū)習(xí)慣，如何培養(yǎng)；

　�。�10）如何通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，體認(rèn)中華文化；

　�。�11）如何通過(guò)閱讀域外文化開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生對(duì)人類的文化產(chǎn)生敬仰、吸納、尊重的情感，胸懷世界，放眼未來(lái)；

　�。�12）課本學(xué)習(xí)中如何滲透相關(guān)閱讀內(nèi)容；

　�。�13）如何利用家庭、學(xué)校、圖書(shū)館等資源豐富閱讀內(nèi)容；

　�。�14）閱讀與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)；

　�。�15）閱讀與研究性學(xué)習(xí)；

　�。�16）如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本正確的多元解讀；

　　（17）小學(xué)生閱讀的基本方式和操作策略；

　　（18）小學(xué)生個(gè)性閱讀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么；

　�。�19）教師在小學(xué)生閱讀過(guò)程中的角色；

　�。�20）小學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等問(wèn)題。

　　五、研究方法

　　本課 題在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，將主要采用教育行動(dòng)研究，輔之以文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究等教育科研方法。

　　六、研究階段

　　1.第一階段 （20xx年6月—20xx年7月）

　�。�1） 20xx年6月—12月，完成實(shí)驗(yàn)論證和方案的制定；研究試驗(yàn)前測(cè)工具；研究《語(yǔ)文經(jīng)典讀本》的編寫(xiě)體系，完成下冊(cè)的編寫(xiě)；完成實(shí)驗(yàn)單位的申報(bào)工作。

　�。�2）20xx年1月—7月，召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì)議；各實(shí)驗(yàn)單位完成實(shí)驗(yàn)前測(cè)工作并寫(xiě)出前測(cè)的分析報(bào)告和學(xué)校的實(shí)驗(yàn)方案；完成《語(yǔ)文經(jīng)典讀本》上冊(cè)的編寫(xiě)、出版工作。

　　2.第二階段（20xx年7月—20xx年6月）

　　（1）組織實(shí)驗(yàn)學(xué)校根據(jù)所確定的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的研究，構(gòu)建閱讀中外經(jīng)典的理論與實(shí)踐體系。 （2）使用、驗(yàn)證、修訂、完善《語(yǔ)文經(jīng)典讀本》。

　　3.第三階段（20xx年7月—20xx年12月）

　　對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面總結(jié)、鑒定、推廣。

　　七、研究成果形式

　　1.形成課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

　　2.出版相關(guān)研究的理論與實(shí)踐專著。

　　3.開(kāi)發(fā)一套優(yōu)質(zhì)的小學(xué)《語(yǔ)文經(jīng)典讀本》。

　　4.錄制優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)。

　　5.出版學(xué)生相關(guān)的形式多樣的作品集。

　　八、研究組織機(jī)構(gòu)與管理

　　1.研究組織機(jī)構(gòu)

　　（1）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)組：

　　組 長(zhǎng)：王景華

　　成 員：李家棟、各市、部分縣區(qū)教研室主任、部分實(shí)驗(yàn)校校長(zhǎng)、特級(jí)教師。

　�。�2）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目執(zhí)行組：

　　組 長(zhǎng)：李家棟

　　副組長(zhǎng)：各市小學(xué)語(yǔ)文教研員

　　成 員：各實(shí)驗(yàn)縣區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教研員、部分實(shí)驗(yàn)校校長(zhǎng)、教師。（3）實(shí)驗(yàn)學(xué)校（由各實(shí)驗(yàn)學(xué)校自行組建）

　　2.課題實(shí)驗(yàn)管理

　　該課題由省教研室管理，根據(jù)課題管理辦法，定期組織研討、交流。 《閱讀中外經(jīng)典 享受讀書(shū)樂(lè)趣》課題組

　　二0XX年二月

課題研究開(kāi)題報(bào)告5

　　一、課題研究的背景

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，全面加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本功技能訓(xùn)練，努力使語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言應(yīng)用能力。而在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中，說(shuō)和寫(xiě)是語(yǔ)言運(yùn)用能力的集中表現(xiàn)。培養(yǎng)初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力是新課程改革的主要任務(wù)之一，是初中英語(yǔ)課程目標(biāo)之一。而在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中，說(shuō)和寫(xiě)尤其對(duì)于寫(xiě)是師生們感到相當(dāng)棘手的事。它既是反映學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的體現(xiàn)，也是中考失分較多的因素之一。本課題研究立足于我縣初級(jí)中學(xué)七、八、九年級(jí)學(xué)生，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍對(duì)書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練有畏難情緒，多數(shù)學(xué)生畏于老師的任務(wù)和要求，勉為其難，勉強(qiáng)完成寫(xiě)作。完成的寫(xiě)作多半錯(cuò)誤百出，漏洞比比皆是，看到滿是修改紅筆的寫(xiě)作，老師總是無(wú)言以對(duì)，信心全無(wú)。看到班上10%的長(zhǎng)期空白寫(xiě)作，卻也無(wú)能為力。如何培養(yǎng)初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力，這是廣大英語(yǔ)教師所面臨的重要課題。

　　二、課題研究的意義

　　課題的理論意義和實(shí)踐意義

　　課題的理論意義:《新課程應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)提出了明確要求：培養(yǎng)初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力是新課程改革的主要任務(wù)之一，是初中英語(yǔ)課程目標(biāo)之一。即在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言操作能力即說(shuō)和寫(xiě)的能力，能就生活中的人和事發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)和看法，努力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，使語(yǔ)言知識(shí)能力轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言運(yùn)用能力，能將所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)我們的生活，學(xué)習(xí)。

　　課題的實(shí)踐意義:

　　培養(yǎng)初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力是將學(xué)生的主體學(xué)習(xí)，合作探究放在第一位，在日常英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)，操練等手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和對(duì)語(yǔ)言重組能力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言功底訓(xùn)練和基本寫(xiě)作技能訓(xùn)練等措施，努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞、句、篇的表達(dá)能力。在三個(gè)年級(jí)的日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與詞匯、語(yǔ)法、句型操練，由淺到深，由簡(jiǎn)到繁，由零散到系統(tǒng)的訓(xùn)練語(yǔ)句表達(dá)能力。利用分階段訓(xùn)練，嚴(yán)格要求學(xué)生正確，端正，熟練的書(shū)寫(xiě)字母、單詞和句子。注意大小寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，進(jìn)行組詞造句，組句成段練習(xí)，為語(yǔ)言作文寫(xiě)作進(jìn)行扎實(shí)的基礎(chǔ)功底能力培養(yǎng)。加強(qiáng)學(xué)生的基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)寫(xiě)作能力。力求在七、八、九年級(jí)不同階段，學(xué)生在教師的各種方法指導(dǎo)下，分層次地進(jìn)行分類作文的系統(tǒng)訓(xùn)練，使寫(xiě)作有不同層次的提高，進(jìn)而形成書(shū)面表達(dá)能力。

　　課題名稱的界定和解讀“培養(yǎng)初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力”是指初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的一種能力培養(yǎng)，即英語(yǔ)書(shū)面寫(xiě)作能力培養(yǎng)。也就是說(shuō)在日常英語(yǔ)課堂教學(xué)中，通過(guò)要求學(xué)生正確，端正，熟練的書(shū)寫(xiě)字母，單詞和句子，大小寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，進(jìn)行組詞造句，組句成段練習(xí)，達(dá)到書(shū)面表達(dá)的能力。在各階段的文本課文教學(xué)中，老師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作方法指導(dǎo)，如寫(xiě)詞造句、連詞成句等途徑培養(yǎng)學(xué)生造句的能力。再如，在開(kāi)辟的作文課上用說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，自寫(xiě)自改，互相說(shuō)改，互評(píng)等方法來(lái)規(guī)范表達(dá)句式。多題材，多形式進(jìn)行書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生意念功能培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)初中學(xué)生在書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

　　三 、課題研究的步驟和舉措

　　第一階段開(kāi)題階段(XX年3月-XX年5月)選擇課題，申請(qǐng)立項(xiàng)，搜集資料，完成開(kāi)題報(bào)告(負(fù)責(zé)人：彭榮梅)

　　第二階段研究階段(XX年5月-XX年11月中旬)

　　1.研究初期(XX年5月-XX年6月)完成當(dāng)前本校英語(yǔ)教師英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)寫(xiě)作的現(xiàn)狀調(diào)查(座談、問(wèn)卷調(diào)查;屈繩慧、屈繩燕、束嶸、華小琴、張世忠老師負(fù)責(zé))，優(yōu)秀書(shū)面表達(dá)文章觀摩，寫(xiě)作課堂教學(xué)課件，學(xué)習(xí)好的班級(jí)書(shū)面表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)交流(制作課件、座談交流;彭榮梅負(fù)責(zé))，運(yùn)用分階段訓(xùn)練培養(yǎng)寫(xiě)作能力設(shè)計(jì)案例交流(屈繩燕、束嶸老師負(fù)責(zé)七年級(jí)教學(xué)案例設(shè)計(jì)，屈繩慧、張世忠老師負(fù)責(zé)八年級(jí)教學(xué)案例設(shè)計(jì)，彭榮梅、華小琴老師負(fù)責(zé)九年級(jí)教學(xué)案例設(shè)計(jì))。

　　2.研究中期(XX年7月-9月)搞好作文能力培養(yǎng)的前期準(zhǔn)備工作。主要完成以下任務(wù)：

　　(1)開(kāi)展一節(jié)興趣指導(dǎo)課：主題“書(shū)面表達(dá)能力培養(yǎng)”如何調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，目的——增強(qiáng)學(xué)生自信心，激發(fā)寫(xiě)作興趣。(參與研究教師認(rèn)真研究在自己課堂教學(xué)中，如何在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生自信心，激發(fā)寫(xiě)作興趣的。自己在作文評(píng)定時(shí)是否采取了錯(cuò)誤的方式，是否采用發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)的鼓勵(lì)式，或僅用冷酷分?jǐn)?shù)式)

　　(2)實(shí)際基本功訓(xùn)練(a、b階段)：

　　a、參與研究教師抓好知識(shí)儲(chǔ)備：詞匯量(單詞和短語(yǔ)句式)的積累，簡(jiǎn)單5種基本句型(s+v;s+v+o;s+v+o+o;s+v+p;s+v+o+c)講解及操練。

　　b、以說(shuō)促寫(xiě)：(參與研究教師利用作文課抓好說(shuō)的訓(xùn)練，寫(xiě)的前提是會(huì)說(shuō)，會(huì)說(shuō)才會(huì)寫(xiě)，必要時(shí)教師指導(dǎo)好句式及模式框架)

　　(3)寫(xiě)作方法指導(dǎo)促進(jìn)表達(dá)能力形成(c、d階段)專門(mén)寫(xiě)作課完成

　　c、寫(xiě)作方法訓(xùn)練(短句短篇分類作文訓(xùn)練)

　　d、寫(xiě)作4步訓(xùn)練(材料作文訓(xùn)練)(參與研究教師指導(dǎo)學(xué)生按規(guī)定步驟完成讀題，破題，立題，解題，完善的過(guò)程)集中訓(xùn)練。1看材料寫(xiě)提綱(開(kāi)頭—中間---結(jié)尾);2列出寫(xiě)作要點(diǎn);3打草稿連詞成句，連句成篇;4校訂修改完稿。研究教師做好問(wèn)題及解決方案記錄

　　(4)“初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力培養(yǎng)”課堂實(shí)施探究。參與研究教師認(rèn)真研究“書(shū)面表達(dá)能力培養(yǎng)”課堂實(shí)施過(guò)程，寫(xiě)出課后反思和小論文。

　　(5)中期匯報(bào)。準(zhǔn)備匯報(bào)材料(前段研究工作記錄資料以及匯報(bào)ppt課件;彭榮梅負(fù)責(zé))

　　3、研究后期(XX年10月-XX年11月)參與研究教師撰寫(xiě)論文，參與研究教師匯報(bào)課。(參與教師均完成此任務(wù))

　　第三階段結(jié)題階段(XX年12月上旬)收集整理研究資料，完成結(jié)題報(bào)告。(彭榮梅負(fù)責(zé))

　　四、課題研究方法

　　行動(dòng)研究法、對(duì)比研究法(實(shí)驗(yàn)教師分三個(gè)年級(jí)各承擔(dān)一個(gè)班的教學(xué)工作，教學(xué)中始終圍繞培養(yǎng)初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力展開(kāi)課堂教學(xué)，其它非實(shí)驗(yàn)班用其它的教學(xué)模式教學(xué))，問(wèn)卷調(diào)查法。

　　五、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

　　課題成果的主件為結(jié)題報(bào)告，附件預(yù)計(jì)包含以下內(nèi)容：分年級(jí)段的教學(xué)設(shè)計(jì)，課件，研究教師的課后反思，小論文，課堂教學(xué)實(shí)錄，成績(jī)對(duì)比分析，活動(dòng)記錄等。

　　六、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工

　　課題負(fù)責(zé)人：彭榮梅成員：屈繩燕、屈繩慧、束嶸、華小琴、張世忠

　　分工：屈繩燕、束嶸負(fù)責(zé)七年級(jí)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)組織、操作和資料收集。

　　屈繩慧、張世忠負(fù)責(zé)八年級(jí)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)組織、操作和資料收集。

　　彭榮梅、華小琴負(fù)責(zé)九年級(jí)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)組織、操作和資料收集。

　　七、保障機(jī)制

　　1、學(xué)校擁有33個(gè)教學(xué)班，各班均配有電子交互式白板，具有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，從硬件上保障了課題研究的實(shí)施。學(xué)校英語(yǔ)組有高級(jí)、一級(jí)、初級(jí)教師18人，年齡搭配上具有老中青的結(jié)合。課題負(fù)責(zé)人和成員具有多年的初中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的教學(xué)研究能力。

　　2、積極與學(xué)生交流反饋教學(xué)信息，以便即時(shí)改進(jìn)。

　　3、即時(shí)與指導(dǎo)專家聯(lián)系，尋求專家的幫助和指導(dǎo)。

　　4、邀請(qǐng)本學(xué)科教師對(duì)課題實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

　　5、采取走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式與外校教師進(jìn)行交流。

課題研究開(kāi)題報(bào)告6

　　一、課題名稱 對(duì)我校20xx級(jí)初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的跟蹤調(diào)查

　　----兼談對(duì)初中歷史教學(xué)的有效性研究

　　二、課題研究的目的與意義

　　初中歷史教學(xué)是提高素質(zhì)教育的必要部分，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人價(jià)值觀的關(guān)鍵。同時(shí)初中課改已進(jìn)行好幾年了，而且大部分老師都能夠采用新課程理念進(jìn)行教學(xué)，但是，初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀卻令人堪憂。本課題試圖通過(guò)對(duì)初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策。

　　對(duì)本校20xx級(jí)初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的跟蹤調(diào)查研究，目的在于了解初中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)、對(duì)教材、對(duì)教學(xué)方法、對(duì)考試以及作業(yè)布置的看法，了解他們歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及對(duì)歷史教師的要求，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，力求為我校初中歷史教學(xué)和改革實(shí)踐提出適合校情和學(xué)情的可供參考的依據(jù)和建議，并進(jìn)一步提高我校初中歷史教學(xué)的有效性。

　　三、該課題研究的現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)

　　本課題組成員通過(guò)資料查詢和網(wǎng)上搜索，發(fā)現(xiàn)對(duì)這方面的研究很多，也有一定的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但大多只是理論上的論證，泛泛而談，而且調(diào)查范圍也很廣，缺乏實(shí)際的操作性和針對(duì)性。近些年人們也發(fā)現(xiàn)了這方面的問(wèn)題，開(kāi)始走校本教研的路子。

　　四、課題研究的理論依據(jù)

　　本課題符合當(dāng)前的教學(xué)理論，通過(guò)校本教研，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，充分發(fā)揮教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，努力提高我校學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的整體水平。我們的教育目的就是讓學(xué)生走向獨(dú)立，走向終身學(xué)習(xí)的道路，只有學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣被培養(yǎng)起來(lái)，學(xué)生才有可能走向自覺(jué)學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)教育從傳統(tǒng)教學(xué)的“三個(gè)中心”（即以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心）向新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“三個(gè)為本”（即以學(xué)生為本，以能力發(fā)展為本，以自主學(xué)習(xí)為本）的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和樂(lè)于學(xué)服務(wù)。

　　五、課題研究目標(biāo)、主要研究?jī)?nèi)容、研究方法

　　研究目標(biāo)：本課題試圖通過(guò)對(duì)初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的`相關(guān)對(duì)策。以期使得我校教師根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)改善自己的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高教學(xué)效果。

　　研究?jī)?nèi)容：通過(guò)調(diào)查了解學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)、對(duì)教材、對(duì)教學(xué)方法、對(duì)考試和作業(yè)的看法，了解他們歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及對(duì)歷史教師的要求，找到具體原因，采取相應(yīng)的對(duì)策，提高教學(xué)效果。

　　研究方法：

　�、耪{(diào)查研究法。從我校20xx級(jí)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究入手，廣泛開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、典型訪談和專題調(diào)研，獲取有效的信息與分析問(wèn)題的數(shù)據(jù)。

　�、平y(tǒng)計(jì)分析研究法。即從學(xué)生中獲取的大量第一手資料進(jìn)行整理，并做成統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行分析，從而獲得解釋性理解的研究結(jié)論與改進(jìn)意見(jiàn)。

　�、墙�(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在研究過(guò)程中，及時(shí)分析教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)和亮點(diǎn)，及時(shí)提出進(jìn)一步改進(jìn)和加強(qiáng)課改實(shí)驗(yàn)的工作意見(jiàn)和具體對(duì)策。

　　六、研究工作的步驟、課題參加人員的分工時(shí)間內(nèi)容

　　第一階段：20xx、3～20xx、7準(zhǔn)備階段：搜索收集相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、討論，了解國(guó)內(nèi)外同類課題研究狀況，確定研究課題，確立課題組負(fù)責(zé)人和實(shí)驗(yàn)教師，撰寫(xiě)實(shí)施方案，申報(bào)課題。

　　第三階段：20xx、3～20xx、7總結(jié)、結(jié)題階段：匯總、整理課題實(shí)驗(yàn)材料，撰寫(xiě)研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題鑒定。

　　七、課題研究的預(yù)期成果

　　通過(guò)論文、調(diào)查報(bào)告等形式呈現(xiàn)研究的理論成果。

課題研究開(kāi)題報(bào)告7

　　一、課題的提出

　　隨著基礎(chǔ)教育課程改革的快速推進(jìn)，在教育教學(xué)的實(shí)踐中，我們對(duì)課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道已形成了共識(shí)，要將新課程教育要求落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中，就必須優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從課堂教學(xué)入手，研究實(shí)施適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新型的教學(xué)方式和教學(xué)模式。

　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)之上，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。新課程改革提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

　　新一輪課程結(jié)構(gòu)由“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“科目”、“模塊”三個(gè)層次構(gòu)成。高中新課程由語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)和綜合實(shí)踐活動(dòng)八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域所構(gòu)成。新課程的改革沖破了中國(guó)半個(gè)世紀(jì)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它呼喚的新型教學(xué)模式，要求教學(xué)系統(tǒng)要素間的關(guān)系實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)換：教師由講授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者；學(xué)生由接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體；媒體從演示工具變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)識(shí)的工具；教學(xué)過(guò)程從傳統(tǒng)的邏輯分析講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的意義建構(gòu)過(guò)程。本次課程改革的重點(diǎn)之一，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書(shū)本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新課改的需要，構(gòu)建適合新課改的課堂教學(xué)模式已成為當(dāng)務(wù)之急。

　　我校在“十五”期間一直在嘗試探索“主體性教學(xué)”的學(xué)習(xí)模式研究，目前取得了一定的成果，為我們“新課程背景下的教學(xué)方式與教學(xué)模式的研究”提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　但是，我們也不無(wú)遺憾地看到，長(zhǎng)期以來(lái)，高中教學(xué)由于受到“應(yīng)試教育”的牽制，一些全新的課程理念難以一下子轉(zhuǎn)化在教師的課堂行為中，教師原有的經(jīng)驗(yàn)體系、較長(zhǎng)的教學(xué)經(jīng)歷的積淀、急于求成的浮躁心態(tài)和功利主義心理，極大地限制了教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的單一性、課堂結(jié)構(gòu)的封閉性、教學(xué)方式的專制性、學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性，有著強(qiáng)大的慣性。不克服這種慣性，教師和學(xué)生教與學(xué)的方式就不能改變。

　　因此，在現(xiàn)代化、信息化的時(shí)代大背景下，在席卷而來(lái)的課改浪潮中，致力于新型課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新并進(jìn)行推廣的實(shí)踐與研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)模式建構(gòu)、整合與推廣的操作性策略，在理論上，是對(duì)教學(xué)論的優(yōu)化和具體化，并為校正傳統(tǒng)教育學(xué)所存在的某些落后觀念和錯(cuò)誤命題提供有力依據(jù)；在實(shí)踐上，對(duì)新課程的實(shí)施起積極的導(dǎo)向作用，可以指導(dǎo)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐，切實(shí)幫助教師解決相關(guān)問(wèn)題；在探索研究的過(guò)程中，則有利于教師進(jìn)一步更新觀念、強(qiáng)化教育科研意識(shí)、豐富教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。為此，我們?cè)诖罅康貙W(xué)習(xí)研究、實(shí)踐論證的基礎(chǔ)上，提出了“新課程背景下的教學(xué)方式與教學(xué)模式的研究”這一課題。

　　二、課題的界定

　　1、教學(xué)模式：“教學(xué)模式”人們經(jīng)常提及，但對(duì)它的理解卻千差萬(wàn)別，往往被等同于教學(xué)原則，教學(xué)方法或教學(xué)策略。

　　最早對(duì)此作系統(tǒng)研究的專著是美國(guó)喬伊斯(B．Joyce)、韋爾(M．Weil)合著的《教學(xué)模式》(1972)，書(shū)中對(duì)教學(xué)模式提出了如下定義：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程(長(zhǎng)時(shí)的學(xué)習(xí)課程)、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其它環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型”。

　　我國(guó)教育界對(duì)教學(xué)模式的理解不盡一致。目前比較統(tǒng)一的看法為：

　　第一，模式不是方法，它與講授、談話等教學(xué)方法顯然不屬于同一層次；

　　第二，模式不是計(jì)劃，計(jì)劃只是它的外在表現(xiàn)，僅此不足以揭示其內(nèi)含的教學(xué)思想或意向；

　　第三，模式也不是理論，至少不僅僅是理論，它還蘊(yùn)涵著程序、結(jié)構(gòu)、方法、策略等遠(yuǎn)遠(yuǎn)比純理論豐富得多的東西。

　　我們可以把教學(xué)模式理解為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一套方法論體系，它是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。它是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種系統(tǒng)的概括。

　　2.新型課堂教學(xué)模式：

　　新課程理念下的課堂教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)有如下特點(diǎn)：

　�。�1）正確設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)：重視知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀的有機(jī)融合，促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展。

　�。�2）精心整合的教學(xué)內(nèi)容：融合科學(xué)與人文，交匯書(shū)本與生活，既符合標(biāo)準(zhǔn)，又充滿個(gè)性。

　　（3）自主探究的學(xué)生活動(dòng)：在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，組織、幫助、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有意義的自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題探究活動(dòng)。

　�。�4）民主和諧的師生關(guān)系：教師以“支持者、合作者和引導(dǎo)者”的角色與學(xué)生互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，滿足學(xué)生不同需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

　�。�5）合理應(yīng)用的教輔手段：它不是課堂的簡(jiǎn)單點(diǎn)綴，而是真正有利于內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師操作方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

　�。�6）努力優(yōu)化的評(píng)價(jià)體系：作業(yè)練習(xí)的設(shè)計(jì)和布置著眼于學(xué)生認(rèn)知、情感、能力協(xié)調(diào)發(fā)展，具有針對(duì)性、系統(tǒng)性、現(xiàn)實(shí)性、層次性、多樣性、選擇性。

　　三、研究的主要內(nèi)容及重要觀點(diǎn)

　　本課題所關(guān)心的是在新課程理念指導(dǎo)下理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，所要解決的主要問(wèn)題是教學(xué)實(shí)踐層面客觀存在的疑難問(wèn)題。

　　研究的主要內(nèi)容是在課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中，新的教學(xué)模式的構(gòu)建。其意義在于深刻理解新課程變革過(guò)程的實(shí)質(zhì)，提高新課程變革的成效。同時(shí)達(dá)到使教師更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，設(shè)計(jì)供師生參考的實(shí)施策略和典型范例，起到促進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體實(shí)施，構(gòu)建好便于廣大教師運(yùn)用的新的教學(xué)模式。

　　本課題強(qiáng)調(diào)：

　　1.要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)科的知識(shí)、思想和方法必須由學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中理解和發(fā)展，而不是單純依賴教師的講解，我們將大量采用操作實(shí)驗(yàn)、自主探索、大膽猜測(cè)、合作交流、積極思考等方式，為確立學(xué)習(xí)者的主體地位創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。

　　2.要建立探索性的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)內(nèi)容注重問(wèn)題的探索性、題材的豐富多彩，信息呈現(xiàn)多樣化有可選擇性，解決問(wèn)題的策略多樣化，答案不唯一等。所有這一切都為了形成學(xué)生的探索性的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。

　　四、課題研究設(shè)計(jì)

　�。ㄒ唬┭芯康闹笇�(dǎo)思想

　　本課題研究是在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神的指導(dǎo)下，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，進(jìn)行基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性、探索性地學(xué)科研究與實(shí)踐，開(kāi)展新課程各學(xué)科、各模塊教學(xué)新模式的實(shí)踐探索，促進(jìn)新課程教學(xué)改革的深入發(fā)展。

　�。ǘ�）實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

　　1、探討新課程背景下各學(xué)科課程的教學(xué)方式與教學(xué)模式的基本原理、基本結(jié)構(gòu)和基本特點(diǎn)。通過(guò)各學(xué)科組的參與研究、實(shí)踐，在終極成果上，能形成一批富有課改理念的課堂教學(xué)案例。在此基礎(chǔ)上，再不斷總結(jié)、提煉，形成富有代表性與典型性的實(shí)踐模式。在實(shí)踐過(guò)程中，注重課堂教學(xué)的基本要素的研究，力求在教學(xué)目標(biāo)的多元性、教學(xué)結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性、教學(xué)資源的生成性、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、師生活動(dòng)的互動(dòng)性等方面形成一定的專題成果。

　　2、通過(guò)研究學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，探究有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和創(chuàng)新精神的基本的學(xué)習(xí)途徑。

　　3、通過(guò)研究骨干教師在教學(xué)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，探究出有利于促進(jìn)教師發(fā)展和創(chuàng)新精神的基本的教學(xué)途徑。

　　4、使課堂“內(nèi)容呈現(xiàn)”、“教師操作”、“學(xué)生學(xué)習(xí)”三大方式發(fā)生根本的變化。

　　5、增強(qiáng)師生情感交融，發(fā)揮教與學(xué)的兩個(gè)積極性。

　�。ㄈ�）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

　　1、探索構(gòu)建適合高中課程八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域及科目、模塊三個(gè)層次的教學(xué)模式。

　　2、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中關(guān)于主題、目標(biāo)、程序、策略整體組合、整體優(yōu)化的研究。

　　3、以“三維目標(biāo)”為導(dǎo)向，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)開(kāi)放化、生活化的研究。

　　4、學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式的研究

　　5、課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)性與生成性和諧統(tǒng)一的研究

　　6、課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境的研究

　　課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　1、探索適合高中課程八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域及科目、模塊三個(gè)層次的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果的最佳途徑。

　　2、實(shí)施該模式在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)作。

　　3、開(kāi)發(fā)一批與課題相關(guān)的教學(xué)軟件和課件。

　　（四）研究的方法與策略

　　1、本課題研究的內(nèi)涵是：以構(gòu)建新課程下的新的教學(xué)模式為目標(biāo)的教學(xué)研究及教師對(duì)自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)所做的多視角、多層次的分析和反思。

　　2、研究的本質(zhì)是：一種理性的教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。

　　3、研究的特點(diǎn)是：使研究組成員做自己本學(xué)科的研究，研究自己。

　　4、研究的方法是：以校本教研為主，由各學(xué)科組長(zhǎng)組織一支具有一定科研素養(yǎng)的教師參與實(shí)踐研究。采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、案例研究法、個(gè)案分析及行動(dòng)研究等方法，不斷輸理、匯總實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)案例學(xué)習(xí)、反思、分析研究，提高課題研究的質(zhì)量。

　　實(shí)驗(yàn)前，課題組根據(jù)研究需要，按以下項(xiàng)目進(jìn)行常模統(tǒng)計(jì)，量表測(cè)驗(yàn)及問(wèn)卷調(diào)查等方法進(jìn)行前測(cè)，積累數(shù)據(jù)和資料，以備研究后期進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)照和問(wèn)題分析時(shí)使用。

　�。�1）教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)理解（問(wèn)卷）

　�。�2）教師對(duì)新課程各模塊的駕御能力（問(wèn)卷）

　�。�3）學(xué)生對(duì)新課程的學(xué)習(xí)熱情（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)診斷測(cè)驗(yàn)）

　　（4）學(xué)生的智力水平（智力的測(cè)驗(yàn)）

　　課題實(shí)驗(yàn)研究的后期，將根據(jù)研究的內(nèi)容，設(shè)計(jì)檢測(cè)項(xiàng)目，進(jìn)行后測(cè)，獲得充分的、有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)與資料。

　　研究的方式是：以課堂為現(xiàn)場(chǎng)、以教學(xué)為中心、以教師和學(xué)生為主體的實(shí)踐性的研究。

　　5、研究的思路是：

　�。�1）實(shí)施滾動(dòng)式推進(jìn)，邊研究邊實(shí)踐邊總結(jié)；

　　集體研究與個(gè)體研究相結(jié)合，齊頭并進(jìn)。

　�。�2）開(kāi)展案例（個(gè)案）研究，在研究中我們確立三條基本思路：

　�、�?gòu)膶ふ覇?wèn)題出發(fā)——根據(jù)新課程教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)行解決問(wèn)題的方

　　案設(shè)計(jì)，尋找解決問(wèn)題的方法與策略，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用和驗(yàn)證。

　　②從總結(jié)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)——教師通過(guò)反思自己在課堂教學(xué)過(guò)程中的行為，總結(jié)出行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再次運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)加工、提煉、篩選，從而形成教師特有的課堂教學(xué)模式。

　�、蹚慕逃�理念出發(fā)——根據(jù)教育改革發(fā)展要求，通過(guò)領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)理念，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出新的教學(xué)策略，并在課堂教學(xué)實(shí)踐之中實(shí)施、檢驗(yàn)。

　　同時(shí)建立有效的課題研究工作計(jì)劃制度，明確各學(xué)期、各個(gè)月的研究重點(diǎn)、內(nèi)容、人員和目標(biāo)。

　　（五）課題預(yù)期研究的成果

　　本課題研究成果形式主要包括兩個(gè)方面：

　　1、文本成果

　　論文集：將各學(xué)科研究與探索過(guò)程中的心得、體會(huì)總結(jié)匯編

　　研究報(bào)告：課題組在各學(xué)科探討研究的基礎(chǔ)上形成研究報(bào)告

　　論著：出版2本課題研究專集：《新課程教學(xué)方式與教學(xué)模式》《新課程教學(xué)案例與分析》

　　2、校本成果

　�。�1）學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高，學(xué)生主體發(fā)展指數(shù)良好，參與課題研究的教師普遍提高科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師和學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。涌現(xiàn)一批教學(xué)創(chuàng)新型教師，骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師。

　�。�2）學(xué)校形成“創(chuàng)新性”、“科研型”教學(xué)評(píng)價(jià)體系，形成個(gè)性化教學(xué)特色，為學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的社會(huì)聲望。

　�。�六）課題研究的時(shí)間安排及具體工作安排

　　第一階段：20xx年9月－－20xx年8月為準(zhǔn)備階段。

　　主要任務(wù)有：

　�。�1）成立研究小組，制定課題研究計(jì)劃。

　�。�2）收集整理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)理論、教學(xué)內(nèi)容。

　　（3）參加專家講座，外出參觀學(xué)習(xí)。

　�。�4）學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革方案》及其相關(guān)理論。

　�。�5）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè)工作，積累數(shù)據(jù)資料，整理調(diào)查情況分析，著重從以下幾方面入手：

　　A教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)理解（采用問(wèn)卷）

　　B教師對(duì)新課程各模塊的駕御能力（采用問(wèn)卷）

　　C學(xué)生對(duì)新課程學(xué)習(xí)熱情、智力水平等（采用問(wèn)卷）

　�。�6）進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，做好課題研究課的準(zhǔn)備。

　　第二階段：20xx年9月－－20xx年8月為實(shí)驗(yàn)階段。

　　（1）將理論的學(xué)習(xí)思想、經(jīng)驗(yàn)引入到課堂教學(xué)進(jìn)行探究。

　　定期開(kāi)展課題研究的研討活動(dòng)。（如專家講座、培訓(xùn)、觀摩研究課、論文和優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽以及其他研究交流活動(dòng)）

　　研究課要體現(xiàn)教學(xué)新思想、新觀念、新措施和新方法。研究教學(xué)要有創(chuàng)新精神，做別人沒(méi)有做過(guò)的試驗(yàn)，體驗(yàn)前人沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的感受，發(fā)現(xiàn)前人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)的東西，總結(jié)前人沒(méi)有總結(jié)過(guò)的經(jīng)驗(yàn)，探索前人沒(méi)有探索過(guò)的規(guī)律。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)有效性、針對(duì)性和趣味性，讓學(xué)生積極參與知識(shí)的形成、探索和發(fā)展過(guò)程，獲得成功體驗(yàn)。

　�。�2）積累典型錄相課、案例及階段論文。定期進(jìn)行階段性總結(jié)，著手資料收集和成果總結(jié)工作。

　　資料的搜集積累是實(shí)驗(yàn)必備工作，它也是研究的基礎(chǔ)工作，是實(shí)驗(yàn)研究結(jié)論的基石；也是實(shí)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文寫(xiě)作的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。

　　要重視日常的搜集和積累，有針對(duì)性地搜集和積累；可以從看書(shū)閱覽材料中搜集，也從教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)中搜集如備課、研究教材、分析學(xué)生、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課，編擬的教案、記錄等；還應(yīng)從上課的實(shí)踐中搜集和積累。建立教例撰寫(xiě)制度，開(kāi)展案例研究，進(jìn)行教學(xué)效果分析等。

　　第三階段：20xx年9月－－20xx年9月，為課題完成、成果鑒定階段。

　　本階段的主要任務(wù)有：

　�。�1）實(shí)驗(yàn)教師精心收集、整理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各種資料。

　�。�2）撰寫(xiě)研究報(bào)告，優(yōu)秀論文結(jié)集，教師研究個(gè)案結(jié)集。

　　（3）對(duì)實(shí)驗(yàn)中各種數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，做詳細(xì)的定量、定性分析。

　�。�4）總結(jié)課題成果，積累實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，整理有新課程科目、模塊的課堂教學(xué)新模式，保存實(shí)驗(yàn)教師優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

　�。�5）申請(qǐng)進(jìn)行課題成果鑒定。

　　五、研究保障

　　（一）實(shí)驗(yàn)的可行性分析：

　　1、基于對(duì)國(guó)內(nèi)外開(kāi)展的課程改革與學(xué)科教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀的了解，基于運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，指導(dǎo)課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)積累與反思，基于現(xiàn)階段新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題的解決需要。

　　2、本課題研究在我校有較好的基礎(chǔ)。新課程的核心理念是學(xué)生主體地位和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在“十五”期間，學(xué)校開(kāi)展了以“主體性教學(xué)”“創(chuàng)新教育”等新教學(xué)模式的研究，積累了較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這為我們新課程的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　3、課題組擁有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，以期從多層次、多角度進(jìn)行系統(tǒng)深

　　入的研究。不僅將課題研究拓寬、加深，得出符合實(shí)際的結(jié)論，而且將研究成果較快地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際中。

　　4、本課題遵循教育科學(xué)研究的規(guī)范程序，將采取“理論引領(lǐng)———培訓(xùn)教師———制訂方案———實(shí)踐研究———中期評(píng)價(jià)———修改方案———繼續(xù)實(shí)施———終期評(píng)價(jià)———推廣成果”等組織與實(shí)施環(huán)節(jié)，以整體推進(jìn)研究進(jìn)程。“尊重多元、重視反思、追求規(guī)范”的研究思想，亦將貫穿于本課題研究的全過(guò)程。

　　5、本課題將建立完善的組織制度，通過(guò)課題簡(jiǎn)報(bào)、課題組例會(huì)、課題成果定期自檢等形式保證課題研究的方向性與實(shí)效性，根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，確定下一階段的研究任務(wù)，不斷充實(shí)和完善研究進(jìn)程。課題組成員各司其職、合作攻關(guān)，確保研究計(jì)劃按期完成。

　　（二）實(shí)驗(yàn)過(guò)程的管理和物質(zhì)保障。

　�。�1）確定研究方案，制定實(shí)施步驟，要樹(shù)立明確目標(biāo)，處理好理念與現(xiàn)實(shí)的沖突，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，做到安排有序，落實(shí)到位。要本著求真務(wù)實(shí)，創(chuàng)新奉獻(xiàn)的精神去真抓實(shí)干，穩(wěn)步前進(jìn)。

　�。�2）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，加強(qiáng)研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整方案，確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

　�。�3）在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中隨時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)材料進(jìn)行收集，加以整理分析。

　�。�4）學(xué)校將在時(shí)間、空間上提供足夠的保障，并從人力、物力、財(cái)力上提供大力的支持，確保實(shí)驗(yàn)順利開(kāi)展。

　　（5）學(xué)校硬件全面信息化，為課題的實(shí)施，在信息的收集與應(yīng)用上提供全面服務(wù)。

　　六、題研究主要成員及分工

　　組長(zhǎng)：李殿明（負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)課題策劃活動(dòng)）

　　副組長(zhǎng)：張永貴潘麗敏謝翎翎（負(fù)責(zé)組織各子課題組活動(dòng)）

　　研究組主要成員：由各學(xué)科教研組長(zhǎng)擔(dān)任

　　曲東魁（負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)科子課題研究）李占營(yíng)（負(fù)責(zé)生物科子課題研究）

　　趙志新（負(fù)責(zé)語(yǔ)文科子課題研究）陳東偉（負(fù)責(zé)地理科子課題研究）

　　孫萍（負(fù)責(zé)英語(yǔ)科子課題研究）穴桂珍（負(fù)責(zé)歷史科子課題研究）

　　陳春玉（負(fù)責(zé)物理科子課題研究）關(guān)琦（負(fù)責(zé)政治科子課題研究）

　　胡靜（負(fù)責(zé)化學(xué)科子課題研究）白秀波（負(fù)責(zé)信息科子課題研究）

　　齊世斌（負(fù)責(zé)體育藝術(shù)科子課題研究）

課題研究開(kāi)題報(bào)告8

　　1。 課題研究的目的與意義

　　讓教師學(xué)會(huì)放手，以學(xué)生的學(xué)路來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)。教師只做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，讓學(xué)生不僅有良好的學(xué)業(yè)成績(jī)，更有可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展的本領(lǐng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。開(kāi)發(fā)出學(xué)生潛在的能力，而且能激活、誘導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　2。課題研究的具體內(nèi)容

　　構(gòu)建新的教師角色，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終提高教育教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

　　1、改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，探索新型的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)。

　　2、嘗試以學(xué)生為主體的情境式、任務(wù)型、問(wèn)題式的教學(xué)方式。從學(xué)情出發(fā)，以學(xué)生年齡特點(diǎn)，已有經(jīng)驗(yàn)和能力出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

　　2。 研究進(jìn)程安排：

　　20xx年2月至3月：提出課題，并進(jìn)行可行性認(rèn)證。

　　20xx年4月至20xx年1月： ①學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，收集各類原始材料。 ② 提出具體措施，開(kāi)展有效研究，整理典型案例。

　　20xx年2月至20xx年1月：結(jié)合上一階段課題開(kāi)展的情況，開(kāi)展反思活動(dòng)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，繼續(xù)進(jìn)行課題研究。

　　20xx年2月至20xx年1月：繼續(xù)開(kāi)展的課題研究，同時(shí)，收集好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和素材，做好課題結(jié)題的準(zhǔn)備工作。

　　初二數(shù)學(xué)成績(jī)分化的成因及對(duì)策研究篇二：

　　課題研究的背景和意義

　　（提出有待解決和重視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，論述本研究的價(jià)值或重要性）

　　一、 研究背景

　　初二數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化成因：

　　1、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。對(duì)于幼兒園學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。

　　2、掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)，沒(méi)有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。

　　3、思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是幼兒園階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。

　　二、研究意義

　　一句流傳很廣的話：初一不分上下，初二兩極分化，初三天上地下。精辟概括了幼兒園三年的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。作為初一到初三的過(guò)渡期，學(xué)生的成績(jī)是在初二開(kāi)始拉開(kāi)距離的。從摸索的初一階段進(jìn)入到初二，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧后，有些同學(xué)一下子就放松下來(lái)，以為初二是幼兒園三年里最輕松的一年，可以更多的豐富課外生活和發(fā)展興趣了。心理上的盲目松懈，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失去方向性和方法性，從而導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。幼兒園二年級(jí)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象尤為明顯。同時(shí)它還波及和影響其他一些學(xué)科的兩極分化，使一批學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心。防止兩極分化，全面提高教學(xué)質(zhì)量，是目前研究的重要課題之一。

　　課題名稱的界定和解讀

　�。�關(guān)鍵詞界定清晰、準(zhǔn)確，限定研究范圍，明確其含義，提示課題研究方向和角度）

　　在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在起始階段學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情高，好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)較好。隨著時(shí)間的推移，有些同學(xué)使用正確的學(xué)習(xí)方法，勤學(xué)苦練，因而繼續(xù)保持優(yōu)異成績(jī)，進(jìn)入良性學(xué)習(xí)循環(huán)。而有些同學(xué)隨著難度的加深及興趣的減弱，加之缺乏必要的努力，因此學(xué)習(xí)成績(jī)一步步地落后掉隊(duì)。優(yōu)等生的越學(xué)越好，及學(xué)困生的越來(lái)越差，便形成了學(xué)習(xí)上的兩極分化。兩極分化影響著教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。我們教學(xué)中的難題之一就是要防止學(xué)生的兩極分化。

　　課題研究的步驟和舉措

　　（研究的主體部分，重點(diǎn)回答解決什么問(wèn)題？如何解決？要求階段劃分合理，任務(wù)明確，舉措得力，表述清晰，遵循教育規(guī)律，符合基本的教育科研規(guī)范）

　　本課題作為西安市教科所基礎(chǔ)教育十二五規(guī)劃課題20xx年度的小課題，研究進(jìn)程必須遵循《西安市基礎(chǔ)教育小課題研究管理辦法》（試行）所規(guī)定的研究要求和實(shí)踐安排。

　　第一階段（20xx。9）：組建團(tuán)隊(duì)，選題申請(qǐng)。

　　依據(jù)西安市基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室所發(fā)布的《西安市基礎(chǔ)教育科研規(guī)劃課題指南》中所列研究范圍，我們自愿結(jié)合，組成了以楊艷玲，李莎為負(fù)責(zé)，曹珍珍、李海智、杜靜、王俊彪?yún)⒓拥男≌n題研究小組，經(jīng)小組成員商議和討論，自主確定了本課題，并有課題負(fù)責(zé)人填寫(xiě)了《西安市基礎(chǔ)教育小課題研究立項(xiàng)申請(qǐng)?jiān)u審表》，報(bào)送我校教研室申請(qǐng)報(bào)送立項(xiàng)。

　　第二階段（20xx。9——20xx。10）：立項(xiàng)培訓(xùn)，準(zhǔn)備開(kāi)題。

　　參加教研室小課題統(tǒng)一培訓(xùn)，學(xué)習(xí)《西安市小課題管理辦法》（試行），認(rèn)真學(xué)習(xí)小課題研究的有關(guān)文件、書(shū)籍，思考、討論和明確本課題研究的重點(diǎn)和計(jì)劃，填寫(xiě)《西安市小課題實(shí)施方案》表，準(zhǔn)備參加作為基地學(xué)校的統(tǒng)一開(kāi)題儀式，獲取專家指導(dǎo)。

　　第三階段（20xx。10。20xx。4）：分工協(xié)作，實(shí)施研究。

　　1。調(diào)查研究：采用談話和問(wèn)卷等方法，弄清兩極分化的原因，制定防治措施。負(fù)責(zé)人：李莎

　　2。行動(dòng)研究：用最新的理論，針對(duì)我校存在的實(shí)際情況，修訂行動(dòng)方案，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，探索新的教育行動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)師生雙向協(xié)調(diào)的一致性，確保行動(dòng)結(jié)果的績(jī)效。負(fù)責(zé)人：李海智 王俊彪

　　3。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：邊操作邊總結(jié)，邊反思邊調(diào)整，課題結(jié)束。 在此階段完成結(jié)題報(bào)告。負(fù)責(zé)人：杜靜 曹珍珍 楊艷玲

　　第四階段（20xx。4—20xx。5）：申請(qǐng)結(jié)題，準(zhǔn)備答辯。

　　1。準(zhǔn)備結(jié)題材料。由楊艷玲負(fù)責(zé)健全小課題檔案袋一式兩份，填寫(xiě)《西安市基礎(chǔ)教育小課題研究結(jié)題申請(qǐng)?jiān)u審表》一式三份，并將課題結(jié)題報(bào)告發(fā)到微博里，請(qǐng)求學(xué)科指導(dǎo)專家組負(fù)責(zé)人審核結(jié)題報(bào)告，并簽署同意結(jié)題的初步意見(jiàn)。

　　2。準(zhǔn)備答辯材料。

　�。�1）檢查結(jié)題材料；

　�。�2）準(zhǔn)備答辯提綱：

　　成果闡述、研究過(guò)程、初步成果，后續(xù)問(wèn)題

　　a。自己為什么選擇這個(gè)課題？

　　b。研究這個(gè)課題的意義和目的是什么？

　　c。取得了哪些成果？

　　課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

　�。ㄕn題成果的主件為結(jié)題報(bào)告，附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、隨筆、敘事、設(shè)計(jì)、課件、教具等等，這里的預(yù)期主要是對(duì)附件的成果表述）

　　通過(guò)對(duì)學(xué)困生心理問(wèn)題和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，及早發(fā)現(xiàn)造成數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的成因、及時(shí)總結(jié)對(duì)策，使學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生成材、家長(zhǎng)放心、社會(huì)滿意的和諧目標(biāo)。

　�、� 階段成果： 通過(guò)對(duì)某一個(gè)具體問(wèn)題（如兩極分化的成因、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化、防止兩極分化對(duì)策等）的初步認(rèn)識(shí)，形成課題的研究成果，并形成論文等。

　　⑵ 最終成果：收集各個(gè)階段的研究成果，匯總。分析、研究，得出最終成果，形成論文等材料。

課題研究開(kāi)題報(bào)告9

　　課題研究的意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和理論依據(jù)。

　　課題研究的背景

　　傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要由老師向?qū)W生傳授知識(shí)，教師在教學(xué)中永遠(yuǎn)居于主導(dǎo)和中心地位，作為教育對(duì)象的學(xué)生的任務(wù)是接受知識(shí)，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出： 課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解知識(shí) 。那么為學(xué)生提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證小學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告精選3篇小學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告精選3篇。如今，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建是在一定的情境中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源建構(gòu)獲得的。而教師在教學(xué)中過(guò)于注重教學(xué)的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的及有效性，本末倒置，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，不能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，甚至干擾和弱化知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及學(xué)生思維的發(fā)展。

　　因此，本課題的實(shí)驗(yàn)研究，旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供全面清晰的有關(guān)信息;引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中，以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，使我們的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。

　　課題研究的意義

　　福建師范大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)余文森教授在他主編的《課堂教學(xué)》一書(shū)中提到： 德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你也難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時(shí)，就將15克鹽全部吸收了情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中，才能被吸收;知識(shí)需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。作為新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一創(chuàng)設(shè)情境，給小學(xué)課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識(shí)的載體，本身就是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，然而對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)不乏有教師對(duì)它非理性的熱捧。我們要正確認(rèn)識(shí)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展等帶來(lái)的影響，合理創(chuàng)設(shè)有效的情境為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。

　　面對(duì)豐富的新課程資源，更有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，從而搭建知識(shí)橋梁，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)效果。

　　課題研究的理論依據(jù)

　　建構(gòu)主義理論

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探受刺激、積極參與意義建構(gòu)和積極思維的過(guò)程。這種教育思想體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)主體學(xué)生的尊重，使教學(xué)活動(dòng)成為解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種困難和問(wèn)題的過(guò)程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，建構(gòu)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，注重現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

　　有效教育理論

　　有效教育理論認(rèn)為，教育要注重學(xué)生的個(gè)別差異，合理有效地使用教育資源，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告精選3篇工作報(bào)告

　　輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動(dòng)和開(kāi)發(fā)，使學(xué)生的思維得到科學(xué)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

　　課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、創(chuàng)新之處。

　　研究目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有利于實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。分析、歸納、總結(jié)大量的案例，明確不同的教學(xué)情境根據(jù)其目的的不同，其有效標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。找尋影響課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的因素，探究達(dá)成有效教學(xué)的策略，促使教師能更理性地思考課堂情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到的積極推進(jìn)作用，激發(fā)每個(gè)學(xué)生潛在的智能，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。

課題研究開(kāi)題報(bào)告10

　　一、課題開(kāi)題報(bào)告與研究方案的含義與作用

　　開(kāi)題報(bào)告，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)的報(bào)請(qǐng)上級(jí)批準(zhǔn)的選題計(jì)劃。它主要說(shuō)明這個(gè)課題應(yīng)該進(jìn)行研究，自身有條件進(jìn)行研究以和準(zhǔn)備如何開(kāi)展研究等問(wèn)題，也可以說(shuō)是對(duì)課題的論證和設(shè)計(jì)。開(kāi)題報(bào)告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。 研究方案，就是課題確定之后，研究人員在正式開(kāi)展研之前制訂的整個(gè)課題研究的工作計(jì)劃，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟。研究方案對(duì)整個(gè)研究工作的順利開(kāi)展起著關(guān)鍵的作用，尤其是對(duì)于我們科研經(jīng)驗(yàn)較少的人來(lái)講，一個(gè)好的方案，可以使我們防止無(wú)從下手，或者進(jìn)行一段時(shí)間后不知道下一步干什么的情況，保證整個(gè)研究工作有條不紊地進(jìn)行。可以說(shuō)，研究方案水平的高低，是一個(gè)課題質(zhì)量與水平的重要反映。

　　二、寫(xiě)好開(kāi)題報(bào)告和研究方案應(yīng)做的基礎(chǔ)性工作

　　寫(xiě)好開(kāi)題報(bào)告和研究方案一方面要了解它們的基本結(jié)構(gòu)與寫(xiě)法，但“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”，寫(xiě)好開(kāi)題報(bào)告和研究方案重要還是要做好很多基礎(chǔ)性工作。首先，我們要了解他人在這一領(lǐng)域研究的基本情況，研究工作最根本的特點(diǎn)就是要有發(fā)明性，熟悉了他人在這方面的研究情況，我們才不會(huì)在他人已經(jīng)研究很多、很幼稚的情況下，重復(fù)他人走過(guò)的路，而會(huì)站在他人研究的基礎(chǔ)上，從事更高層次、更有價(jià)值的東西去研究；其次，我們要掌握與我們課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，研究工作才干有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，否則，沒(méi)有理論基礎(chǔ)，你就很難研究深入進(jìn)去，很難有真正的發(fā)明。因此，我們進(jìn)行科學(xué)研究，一定要多方面地收集資料，要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，這樣我們寫(xiě)報(bào)告和方案的時(shí)候，才干更有掌握一些，制定出的報(bào)告和方案才干更科學(xué)、更完善。

課題研究開(kāi)題報(bào)告11

　　一、課題的研究背景和價(jià)值

　　(一)研究背景：

　　XX年新課改實(shí)施以來(lái)，美術(shù)課程改革已逐步走向成熟，課程資源開(kāi)發(fā)及校本課程建設(shè)成為基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)�！度�日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》)明確指出：“我國(guó)現(xiàn)階段美術(shù)課程綜合性和多樣性不足，要廣泛利用校內(nèi)外的各種課程資源，盡可能運(yùn)用自然環(huán)境(如自然景觀、自然材料等)以及校園和社會(huì)生活中的資源(如活動(dòng)、事件和環(huán)境等)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)”。

　　但從目前掌握的材料來(lái)看，我國(guó)地區(qū)間美術(shù)教育發(fā)展不平衡，長(zhǎng)期以來(lái)，課程資源的開(kāi)發(fā)主體主要依靠少數(shù)學(xué)科專家，關(guān)注初中階段美術(shù)學(xué)科課程資源的開(kāi)發(fā)及利用并沒(méi)有引起一線學(xué)校一線美術(shù)教師足夠的重視。在各校開(kāi)展的校本課程研究中由于美術(shù)學(xué)科的獨(dú)特性，對(duì)于美術(shù)課程資源的研究帶有明顯的隨意性、原生性和零散性。校本課程的開(kāi)發(fā)缺欠連續(xù)性，大量作為課程要素來(lái)源的課外課程資源被埋沒(méi)，造成許多有價(jià)值的課程資源的閑置與浪費(fèi)。廣大美術(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中深感參考性的系統(tǒng)、可行、合理、有效的與本地區(qū)密切聯(lián)系的課程資源的不足。農(nóng)村及邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校缺乏對(duì)課程資源-特別是美術(shù)學(xué)科課外活動(dòng)課程資源識(shí)別、開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的意識(shí)和能力。校內(nèi)與校外課程資源的轉(zhuǎn)換協(xié)調(diào)機(jī)制還沒(méi)有能夠很好建立。特別是面對(duì)美術(shù)學(xué)科各校資源(人力資源、物質(zhì)資源、人文資源等)有限的事實(shí)，加強(qiáng)城鄉(xiāng)校際間合作、實(shí)現(xiàn)資源共享，將ｘｘ地方美術(shù)教育資源合理開(kāi)發(fā)利用并引進(jìn)課堂、個(gè)人簡(jiǎn)歷探索一條切實(shí)可行的突出美術(shù)課程學(xué)科地位的活動(dòng)教學(xué)方式是我們所關(guān)注的重點(diǎn)和努力的方向。

　　(二)研究?jī)r(jià)值

　　課程資源是新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個(gè)重要概念。課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平。課外課程資源作為課堂美術(shù)課程資源的補(bǔ)充、拓展和延伸，雖然必須服從學(xué)校課堂美術(shù)教育的需要，但具有相對(duì)獨(dú)立性，甚至有些完全獨(dú)立，只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真整合，才具備教育資源的功能。同時(shí)，隨著生產(chǎn)和生活方式的飛速變化，對(duì)ｘｘ地方美術(shù)資源的搶救、保護(hù)、開(kāi)發(fā)、利用和再生具有特別的現(xiàn)實(shí)意義。在整合校內(nèi)外課程資源的過(guò)程中拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容空間，豐富了創(chuàng)作途徑，解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題，才能更好地實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的價(jià)值。以實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念：“注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣”，讓學(xué)生“在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)”，“提高審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力”。

　　因此，課題組認(rèn)為有必要就初中美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)研究—特別著重于課外課程資源部分進(jìn)行深入細(xì)致的研究。希望通過(guò)這一實(shí)踐研究，因地制宜開(kāi)發(fā)和利用地方的、情境化的和可持續(xù)的人文與物質(zhì)資源;加強(qiáng)城鄉(xiāng)校際之間合作，加強(qiáng)新課程教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)資源共享的目標(biāo)，在參與實(shí)踐、研究中有效共同提高本地區(qū)美術(shù)教育水平。

　　二、課題研究的現(xiàn)狀

　　國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀：

　　20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)開(kāi)始關(guān)注課程資源開(kāi)發(fā)的問(wèn)題。1992年，我國(guó)教育部門(mén)公布的《九年制義務(wù)教育全日制初中美術(shù)教學(xué)大綱》已經(jīng)包含了與課程資源開(kāi)發(fā)有關(guān)的條文。從開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土教材，注意學(xué)科間的聯(lián)系、開(kāi)展課外美術(shù)活動(dòng)以及增添教學(xué)資料和設(shè)備等多角度拓展了美術(shù)課程。但由于當(dāng)時(shí)尚未從后現(xiàn)代課程論的高度來(lái)認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題，因此雖然在美術(shù)教科書(shū)中編入了鄉(xiāng)土教材以及美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科相聯(lián)系的內(nèi)容，但都停留在膚淺的層次上。

　　XX年隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐已成為一個(gè)重要的課題，華東師大錢初熹教授在《美術(shù)教育的新源泉》一文中以美國(guó)、日本學(xué)校美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)作比照，闡述了后現(xiàn)代教育思潮影響下美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的范疇與途徑，并列舉了一些國(guó)內(nèi)外美術(shù)課程開(kāi)發(fā)的實(shí)例，這些教學(xué)事例雖然已包含豐富性、關(guān)聯(lián)性等后現(xiàn)代課程的特征，但也存在著文化內(nèi)涵不夠豐富，缺乏深層關(guān)聯(lián)等問(wèn)題，特別是在信息化資源的開(kāi)發(fā)方面偏重于獲取信息，信息交流的意識(shí)淡漠。這些問(wèn)題都有待于研究與解決。自此，心得體會(huì)中國(guó)教育學(xué)會(huì)展開(kāi)了國(guó)家重點(diǎn)研究課題“地方資源的開(kāi)發(fā)”的研究。起步較早的天津市、浙江省也相繼開(kāi)始了地方美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用研究。在具體開(kāi)發(fā)過(guò)程中，各地出現(xiàn)了中學(xué)階段教師負(fù)擔(dān)重，積極性不高;學(xué)校硬件投入不足，場(chǎng)地、資金有限，導(dǎo)致校本課程開(kāi)發(fā)緩慢;教師收集、組織校本課程的教學(xué)材料費(fèi)力費(fèi)時(shí)，難度大、水平低等問(wèn)題。地方和校本課程的資源開(kāi)發(fā)在針對(duì)性、有效性和獨(dú)特性上更需要做出不懈的努力。

　　國(guó)外研究現(xiàn)狀：

　　歐美一些國(guó)家和地區(qū)對(duì)此的關(guān)注可以追溯到上世紀(jì)60年末，如1966年美國(guó)的“狐火計(jì)劃”鼓勵(lì)學(xué)校對(duì)各種社會(huì)資源的整合，大力提倡推廣綜合藝術(shù)課程，取得了良好的成效。又如，當(dāng)前亞太地區(qū)如“叢林男孩”等項(xiàng)目在澳大利亞農(nóng)村的實(shí)施，成功提高了小學(xué)男生對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的參與，亞洲“遺產(chǎn)中的藝術(shù)——城市兒童”教育項(xiàng)目引導(dǎo)10-16歲的兒童通過(guò)城市文化遺產(chǎn)來(lái)獲得對(duì)自身文化和歷史的認(rèn)同。再如，在日本、工作總結(jié)韓國(guó)的藝術(shù)教育中，甚至明確將“課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、特殊技能訓(xùn)練相結(jié)合”、“利用現(xiàn)有的文化設(shè)施開(kāi)展培訓(xùn)項(xiàng)目”等內(nèi)容以政府白皮書(shū)的形式提供制度上的保障。

　　三.預(yù)期突破

　　通過(guò)對(duì)本課題的研究，我們預(yù)計(jì)將在以下方面取得突破：

　　強(qiáng)化課程資源意識(shí)，因地制宜開(kāi)發(fā)和利用地方的、情境化的和可持續(xù)的人文與物質(zhì)資源;加強(qiáng)城鄉(xiāng)校際間合作，建立互通橋梁，實(shí)現(xiàn)資源共享，在參與實(shí)踐、研究中有效共同提高本地區(qū)美術(shù)教育水平;編寫(xiě)較為系統(tǒng)、效率性高的便于美術(shù)課外教學(xué)的地方性素材性教學(xué)方案集，探索一條切實(shí)可行的突出美術(shù)課程學(xué)科地位的活動(dòng)教學(xué)方式，有力補(bǔ)充美術(shù)課堂課程資源，更好地促進(jìn)教學(xué)。

　　四.理論依據(jù)

　　1.新一輪課程改革理念

　　新課程認(rèn)為，開(kāi)發(fā)與利用課程資源，特別是教科書(shū)以外的課程資源是實(shí)施新課程的必備條件。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出要“積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外課程資源”。確立新的課程資源觀，充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開(kāi)發(fā)新的課程資源，是深化教學(xué)改革，提高教學(xué)效益的重要途徑。1999年6月國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》第二部分第14條規(guī)定“調(diào)整和改革課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程和校本課程”。XX年6月《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出，調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系�！痘�礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》倡導(dǎo)“三級(jí)課程管理”政策，意味著“課程領(lǐng)導(dǎo)”概念的轉(zhuǎn)變和“課程開(kāi)發(fā)方式”的轉(zhuǎn)型。范文寫(xiě)作課程改革第六個(gè)目標(biāo)是，改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。XX年又提出，賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程、因地制宜地開(kāi)發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障。這些規(guī)定都說(shuō)明了我國(guó)課程實(shí)行三級(jí)課程體系、開(kāi)設(shè)校本課程、課程資源開(kāi)發(fā)與利用的重要性。

　　2.建構(gòu)主義理論

　　建構(gòu)主義教學(xué)論指出：“學(xué)生發(fā)生的最佳情境不應(yīng)是簡(jiǎn)單抽象的，相反，只有在真實(shí)世界的情境下才能使學(xué)習(xí)變得更為有效，學(xué)習(xí)的目的不僅僅要讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，而且還要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題。”“復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)和興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才能是主動(dòng)的.”這些理論告訴我們，初中美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用必須以學(xué)生為中心，以教師為主體，以新課標(biāo)為依據(jù)，以生活環(huán)境為背景，確立相互影響、相互對(duì)話與溝通，師生、生生與其他資源的有機(jī)互動(dòng)，才能有助于整合和盤(pán)活各種美術(shù)課程資源。

　　3.均衡教育思想理論

　　教育部《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見(jiàn)》要求各級(jí)教育行政部門(mén)要把今后義務(wù)教育工作重心進(jìn)一步落實(shí)到辦好每一所學(xué)校和關(guān)注每一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)上來(lái)，最全面的參考范文寫(xiě)作網(wǎng)站有效遏制城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間和校際之間教育差距擴(kuò)大的勢(shì)頭，逐步實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

　　《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，公平合理地配置公共教育資源，進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)教育差距，不斷提升教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平，從而真正地實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)均衡、持續(xù)、健康發(fā)展。因地制宜、實(shí)事求是、合理配置、因材施教，有利于每一個(gè)學(xué)生真正成才。

　　XX年12月5日，國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)的通知》�！锻ㄖ�》要求的十大試點(diǎn)任務(wù)中明確提出了“推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展”、“推進(jìn)素質(zhì)教育”。國(guó)家教育咨詢委員會(huì)指導(dǎo)改革，提出了“343思路”。其中“4”指力爭(zhēng)在四個(gè)方面取得新突破，第一個(gè)方面就是著力推進(jìn)教育教學(xué)內(nèi)容和方法、課程教材、考試招生、和評(píng)價(jià)制度改革、探索減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑和方法。

　　五、課題概念的界定

　　1.“初中”在此課題研究中指ｘｘ市及當(dāng)涂縣參與課題研究的教師所在初級(jí)中學(xué)，對(duì)象為全體在校學(xué)生。

　　2.“美術(shù)課程”具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑。是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中具有不可替代的作用。

　　3.“初中美術(shù)課程”的階段目標(biāo)要求7—9年級(jí)學(xué)生達(dá)到：“造型 表現(xiàn)”領(lǐng)域能以繪畫(huà)和雕塑等形式，探索不同的創(chuàng)作方法，熱門(mén)思想?yún)R報(bào)發(fā)展表現(xiàn)能力;“設(shè)計(jì) 應(yīng)用”領(lǐng)域形成初步的設(shè)計(jì)意識(shí);“欣賞 評(píng)述”領(lǐng)域獲得初步的審美經(jīng)驗(yàn)和鑒賞能力;“綜合 探索”領(lǐng)域引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流，發(fā)展感知能力和形象思維能力。

　　4.“課程資源”是指課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。凡是有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的因素都可以稱為課程資源(包括教科書(shū)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、環(huán)境等)。在開(kāi)發(fā)初中美術(shù)課程資源的研究中，美術(shù)教師是最重要的課程資源，在開(kāi)發(fā)與利用校外課程資源方面具有橋梁作用。特別在課程資源相對(duì)缺乏的農(nóng)村、邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校，教師的資源性質(zhì)尤為重要。

　　按課程資源的功能特點(diǎn)，可以將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源。素材性資源指作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來(lái)源，包括知識(shí)、技能、活動(dòng)方式與方法等因素。條件性資源指學(xué)生學(xué)習(xí)和有所收獲的條件，如人力、物力、場(chǎng)地、設(shè)備等。當(dāng)然兩者的界限并不是截然分開(kāi)的，比如教師、環(huán)境、圖書(shū)館既可以歸納為條件性資源，又是重要的素材性資源。

　　按照課程資源空間分布的不同，可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。凡是學(xué)校范圍之內(nèi)的課程資源，就是校內(nèi)資源(分課內(nèi)資源課外資源)，超出學(xué)校范圍的課程資源就是校外課程資源。校內(nèi)外課程資源對(duì)于課程實(shí)施都是非常重要的。

　　5.“課外課程資源”由于長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)課本以外的課程資源的挖掘不夠，所以本課題的研究工作將重點(diǎn)開(kāi)發(fā)利用適用于“初中階段學(xué)生需要的本地區(qū)美術(shù)課外課程的資源研究”(課外美術(shù)課程的資源研究當(dāng)然包括校外課程資源)”。通過(guò)立足生活環(huán)境、開(kāi)發(fā)初中美術(shù)校內(nèi)外地方課程資源，真正實(shí)現(xiàn)地區(qū)間義務(wù)教育均衡發(fā)展，探索一條切實(shí)可行的突出美術(shù)課程學(xué)科地位的活動(dòng)教學(xué)方式，補(bǔ)充延伸課堂教學(xué)、在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生健全的藝術(shù)素養(yǎng)，

　　六、課題研究目標(biāo)

　　本課題的研究目標(biāo)是：

　　1.探索初中美術(shù)課外課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的途徑，豐富ｘｘ地方課程資源，補(bǔ)充和改進(jìn)目前美術(shù)課堂教學(xué)課程資源單一的現(xiàn)狀，促進(jìn)課堂教學(xué)，以使學(xué)校美術(shù)教育取得更好的效果。

　　2.搭建一個(gè)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)整合并利用ｘｘ地區(qū)豐富的美術(shù)教育資源。實(shí)現(xiàn)資源共享，相互補(bǔ)充，均衡發(fā)展。

　　3.通過(guò)研究使教師養(yǎng)成積極開(kāi)發(fā)與利用社會(huì)性、自然性、本土性課程資源的意識(shí)，充分發(fā)揮編寫(xiě)課程方案、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)及開(kāi)展教學(xué)研究的能力。

　　4.充分開(kāi)展并將通過(guò)形式多樣的美術(shù)課外活動(dòng)提高公眾的認(rèn)知度，提升美術(shù)教育的價(jià)值和社會(huì)影響力。

　　七、課題研究的內(nèi)容

　　本課題研究的主要內(nèi)容：

　　(1)調(diào)查分析ｘｘ地區(qū)美術(shù)課程資源現(xiàn)狀以及本地區(qū)初中美術(shù)課外課程資源的開(kāi)發(fā)、利用現(xiàn)狀，找出存在問(wèn)題。

　　(2)研究初中美術(shù)學(xué)科課外課程資源開(kāi)發(fā)與利用的途徑和有效方法。

　�、�.開(kāi)展地方美術(shù)資源的調(diào)研，挖掘、、篩選、開(kāi)發(fā)本地區(qū)歷史、人文、環(huán)境資源，范文素材網(wǎng)尋找優(yōu)勢(shì)所在，找到整合點(diǎn)。

　�、�.研究學(xué)生需求，根據(jù)能力目標(biāo)，選取適切主題。開(kāi)展課外課程資源的案例設(shè)計(jì)及實(shí)踐，進(jìn)行總結(jié)、反思。

　�、�.梳理學(xué)生日�；顒�(dòng)中能夠獲益的各種課程材料，找到合適切入點(diǎn)。

　　④.研究教科書(shū)，創(chuàng)造性地進(jìn)行本土化、校本化的改造使用，作為有益補(bǔ)充。

　　(3)研究地方城鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)美術(shù)課外課程資源的拓展和整合策略。

　　1.建立地方美術(shù)課外課程資源庫(kù)，提高使用效率。

　　2.研究校內(nèi)外課程資源的轉(zhuǎn)換協(xié)調(diào)機(jī)制。

　　3.有效發(fā)揮公眾網(wǎng)絡(luò)的資源價(jià)值。

　　八、課題研究的方法

　　(一)問(wèn)卷調(diào)查法：

　　運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法分析、了解ｘｘ地區(qū)美術(shù)課程資源現(xiàn)狀以及本地區(qū)初中美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)、利用現(xiàn)狀;教師資源狀況;學(xué)生生活環(huán)境、現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)及需求。

　　(二)文獻(xiàn)研究法：

　　通過(guò)文獻(xiàn)研究為課題尋找準(zhǔn)確的歷史、人文依據(jù)。

　　(三)案例研究法：

　　通過(guò)大量的教學(xué)案例研究為課題提供充足的事實(shí)依據(jù)。

　　(四)微格研究法：

　　運(yùn)用微格研究法在教學(xué)及活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)總結(jié)反思，細(xì)化反饋，并保存記錄下教學(xué)心得。

　　(五)行動(dòng)研究法：

　　主要運(yùn)用行動(dòng)研究法使教師參與研究、學(xué)生參與實(shí)踐，并根據(jù)研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，邊探索邊完善，使理論與實(shí)踐、成果與應(yīng)用有機(jī)地統(tǒng)一。

　　九、課題研究步驟及預(yù)期成果形式

　　本課題研究時(shí)間：XX年4月-XX年12月

　　a.第一階段：

　　XX年4月-XX年10月(理論探索：立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)、開(kāi)題報(bào)告、論文等)

　　b.第二階段：

　　XX年11月- XX年9月(開(kāi)發(fā)整合課外課程資源：調(diào)查報(bào)告、階段性論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思、教學(xué)案例、學(xué)生作品等)

　　c.第三階段：

　　XX年10月- XX年9月(課外課程教學(xué)實(shí)踐：教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)錄、學(xué)生階段性成果展、研討課、素材性教參初稿、論文等)

　　d.第四階段：

　　XX年10月- XX年12月(反思、總結(jié)：教學(xué)實(shí)踐反思、素材性教參成稿、學(xué)生作品匯報(bào)展等)

　　e.最終完成時(shí)間：

　　XX年12月完成課題研究、結(jié)題。(資源庫(kù)、研究資料匯編集、素材性教參、課題組成員及輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)成績(jī)匯總、課題結(jié)題報(bào)告等)

　　十、課題研究的條件分析

　　(一)人員結(jié)構(gòu)：

　　本課題組由ｘｘ市美術(shù)教研員陳克濤同志，ｘｘ市教科所教研員劉決生同志，第十二中學(xué)教科處主任馮永康同志擔(dān)任學(xué)術(shù)指導(dǎo)，由ｘｘ市第十二中學(xué)美術(shù)教師劉穎同志、學(xué)校分管教學(xué)校長(zhǎng)王武權(quán)同志擔(dān)任組長(zhǎng)，由ｘｘ市美術(shù)學(xué)科帶頭人、ｘｘ市安工大附中藝術(shù)中心主任宋旭輝同志、ｘｘ市第二十二中骨干教師仲磊同志擔(dān)任教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，組建一批全市美術(shù)骨干教師、各校教研組長(zhǎng)領(lǐng)頭的研究隊(duì)伍，平均年齡40歲以下，全部本科及研究生以上學(xué)歷。人員結(jié)構(gòu)合理，分工明確，研究陣容強(qiáng)大。

　　課題組中心成員來(lái)自全市城鄉(xiāng)二十所各具特色的中學(xué)，將分別選擇具有特色的實(shí)驗(yàn)基地，制定不同層次的研究目標(biāo)，內(nèi)容豐富，課題研究目的明確，采用科學(xué)的科研手段，從不同的角度研究、論證。

　　(二)研究保障

　　本課題研究得到市、區(qū)教育局、教科所以及各校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，經(jīng)費(fèi)保障、資料準(zhǔn)備充分、所有教師都開(kāi)展過(guò)形式多樣的課外活動(dòng)課程，絕大部分成員具有數(shù)十年以上的課外活動(dòng)輔導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)積累，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。參加研究的很多同志，多次主持、參加過(guò)省、市課題的研究，不僅在美術(shù)教學(xué)上具有豐富的教科研水平，更重要的是主動(dòng)性強(qiáng)、積極性高。課題審報(bào)通過(guò)后，參與研究的學(xué)校由最初的十三所學(xué)校迅速增加到二十所學(xué)校，不僅吸引了大批城鄉(xiāng)學(xué)校的美術(shù)教師積極響應(yīng)，更有眾多人文學(xué)科的老師要求參與研究，組成了一支強(qiáng)有力的研究隊(duì)伍。

　　十一、課題組成人員及分工

　　(一)學(xué)術(shù)顧問(wèn)：

　　ｘｘ市美術(shù)教研員 陳克濤

　�。�ｘ市教科所教研員 劉決生

　�。�ｘ市第十二中教科處 馮永康

　　(負(fù)責(zé)理論及研究方向指導(dǎo)工作、規(guī)范研究過(guò)程、文字審定)

　　(二)課題負(fù)責(zé)人：

　　劉穎 (ｘｘ市第十二中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)一級(jí)教師)

　　王武權(quán)(ｘｘ市第十二中學(xué)分管教學(xué)校長(zhǎng)、中學(xué)高級(jí)教師)

　　(負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)課題研究進(jìn)度及各成員的聯(lián)系、組織;召集、組織各種研究活動(dòng);處理課題研究過(guò)程中的有關(guān)事務(wù);匯集研究成果;撰寫(xiě)課題研究報(bào)告等)

　　(三)教學(xué)指導(dǎo)：

　　宋旭輝 (ｘｘ市中學(xué)美術(shù)學(xué)科帶頭人、安工大附屬中學(xué)藝術(shù)中心主任)

　　仲磊 (ｘｘ市第二十二中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)一級(jí)教師、校級(jí)骨干教師)

　　(負(fù)責(zé)深入課堂教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)課程資源開(kāi)發(fā)與利用中教學(xué)案例的設(shè)計(jì)、反思、總結(jié))

　　(四)課題核心組成員名單(排名不分先后)

　　吳金環(huán)(ｘｘ市第八中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)一級(jí)教師)

　　陳桂花(ｘｘ市第七中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)高級(jí)教師)

　　宋旭輝(ｘｘ市中學(xué)美術(shù)學(xué)科帶頭人、安工大附屬中學(xué)藝術(shù)中心主任)

　　方 波(ｘｘ市第十二中學(xué)教研組長(zhǎng)、中學(xué)一級(jí)教師、校級(jí)骨干教師)

　　何麗雪(ｘｘ市花園中學(xué)美術(shù)教研組長(zhǎng)、中學(xué)一級(jí)教師)

　　仲 磊(ｘｘ市第二十二中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)一級(jí)教師、校級(jí)骨干教師)

　　許 峰(ｘｘ市紅星中學(xué)美術(shù)教研組長(zhǎng)、中學(xué)高級(jí)教師)

　　汪 輝(ｘｘ市紅星中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)高級(jí)教師、校級(jí)骨干教師)

　　魏向群(ｘｘ市第十一中學(xué)美術(shù)教研組長(zhǎng)、中學(xué)高級(jí)教師)

　　臧文祿(ｘｘ市姑溪初中美術(shù)教研組長(zhǎng)、中學(xué)一級(jí)教師)

　　王 暢(ｘｘ市第一中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)二級(jí)教師)

　　謝利民(ｘｘ市第一中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)二級(jí)教師)

　　孫云霞(ｘｘ市第十六中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)二級(jí)教師)

　　何芳之(ｘｘ市銀塘中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)二級(jí)教師)

　　沈握捷(ｘｘ市第十二中學(xué)美術(shù)教師)

　　陳秀麗(ｘｘ市當(dāng)涂亭頭初中美術(shù)教師)

　　(負(fù)責(zé)根據(jù)課題要求開(kāi)展地方美術(shù)資源的調(diào)研;負(fù)責(zé)挖掘、篩選、開(kāi)發(fā)城鄉(xiāng)初中美術(shù)課外課程資源;根據(jù)課題要求，開(kāi)展課外課程資源的案例設(shè)計(jì)及實(shí)踐，進(jìn)行總結(jié)、反思;參與編寫(xiě)面向全體美術(shù)教師的素材性教參;參與建立面向全體教師、全體學(xué)生的資源庫(kù);負(fù)責(zé)課題參與研究人員的指導(dǎo)工作)

　　(五)課題研究板塊小組成員及責(zé)任單位

　　(1)初中美術(shù)課程地方特色資源開(kāi)發(fā)研究

　　組長(zhǎng)：何麗雪 藏文祿

　　成員：謝利民 陳秀麗 張艷 沈握捷

　　責(zé)任單位：花園初中 姑溪初中 第一中學(xué) 當(dāng)涂亭頭初中

　　(2)初中美術(shù)課程學(xué)校特色資源開(kāi)發(fā)研究

　　組長(zhǎng)：陳桂花 吳金環(huán)

　　成員：王建喜 王玉萍 祝金燕 王華 鄒麗 李劍

　　責(zé)任單位：第七中學(xué) 第八中學(xué) 中加雙語(yǔ) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 金瑞初中

　　(3)初中美術(shù)課程農(nóng)村自然資源開(kāi)發(fā)研究

　　組長(zhǎng)：王思君

　　成員：孫云霞 何芳之 沈蓓蓓

　　責(zé)任單位：第十六中學(xué) 銀塘中學(xué) 采秣學(xué)校

　　(4)初中美術(shù)課程城市環(huán)境資源開(kāi)發(fā)研究

　　組長(zhǎng)： 許 峰 胡曉星

　　成員： 高宏修 程思思 魏向群 汪 輝

　　責(zé)任單位：紅星中學(xué) 二中實(shí)驗(yàn)學(xué)校 第六中學(xué) 第十一中學(xué)

　　(5)初中美術(shù)課程材料利用資源開(kāi)發(fā)研究

　　組長(zhǎng)：胡偉 王暢

　　成員：甘露 唐云 李君玉 于莉 孫寧

　　責(zé)任單位： 第七中學(xué) 第一中學(xué) 第二十二中學(xué) 培正學(xué)校 第八中學(xué)

　　(6)初中美術(shù)課程學(xué)科滲透資源開(kāi)發(fā)研究

　　組長(zhǎng)：王武權(quán) 方波

　　成員：沙嵐 劉穎 徐吟 張飛 張曉娟 劉宏雷 王建軍

　　責(zé)任單位： 第十二中學(xué)

　　(負(fù)責(zé)根據(jù)課題要求開(kāi)展地方美術(shù)資源的調(diào)研;負(fù)責(zé)挖掘、篩選、開(kāi)發(fā)所屬板塊課外課程資源;根據(jù)課題要求，開(kāi)展課外課程資源的案例設(shè)計(jì)及實(shí)踐，進(jìn)行總結(jié)、反思;參與編寫(xiě)面向全體美術(shù)教師的素材性教參;參與建立面向全體教師、全體學(xué)生的資源庫(kù)。)

　　(六)資料收集整理：

　　徐吟 沈握捷 張飛 孫寧

課題研究開(kāi)題報(bào)告12

　　題目：

　　高中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究

　　（一）研究現(xiàn)狀及背景

　　1、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀：近年來(lái)，隨著世界教育改革浪潮的推進(jìn)，世界各國(guó)（地區(qū)）與國(guó)際組織相繼在教育領(lǐng)域建立學(xué)生核心素養(yǎng)模型，以此推進(jìn)教育目標(biāo)的貫徹與落實(shí)，改革教育評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。20xx年英國(guó)修訂《國(guó)家課程》對(duì)核心素養(yǎng)有了更為清晰和全面的表述，其分別從課程目標(biāo)、學(xué)科重要性、關(guān)鍵概念、關(guān)鍵過(guò)程和內(nèi)容范圍幾個(gè)方面，對(duì)跨領(lǐng)域和學(xué)科特異性的學(xué)生發(fā)展所需具備的素養(yǎng)和能力進(jìn)行了系統(tǒng)而完整的闡述。

　　國(guó)內(nèi)關(guān)于“核心素養(yǎng)”的研究在20xx年11月舉辦的第五屆基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展論壇上，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心副主任劉月霞在報(bào)告中描繪了數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)成：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析。

　　2、研究背景

　�。�1）基于對(duì)目前教學(xué)現(xiàn)狀的分析與革新

　　一是在長(zhǎng)期“應(yīng)試教育”的影響下，數(shù)學(xué)教育重智輕能、重少數(shù)尖子生忽視大多數(shù)學(xué)生、重視理論價(jià)值忽視實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。理論與實(shí)際脫節(jié)，知識(shí)與能力脫節(jié)，無(wú)法跟上時(shí)代的要求。在社會(huì)高度文明的今天，物質(zhì)世界和精神世界只有通過(guò)量化才能達(dá)到完善的展示,而數(shù)學(xué)正是這一高超智慧成就的結(jié)晶，它已滲透到日常生活的各個(gè)領(lǐng)域。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，即提高了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、參加生產(chǎn)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必須的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，這是時(shí)代的需要，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的需要。二是我校學(xué)生數(shù)學(xué)水平、數(shù)學(xué)能力普遍較差，六大數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)非常欠缺，不能很好的服務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)和他們的物質(zhì)世界、精神世界，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)的應(yīng)用功能下降，成了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

　�。�2）基于對(duì)新課程改革的實(shí)踐與思考。

　　一方面新一輪數(shù)學(xué)課程改革確立了嶄新的理念，在課程目標(biāo)上凸顯基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)性、生活性和富有挑戰(zhàn)性；在學(xué)習(xí)方式上倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流；在教學(xué)評(píng)價(jià)上追求目標(biāo)多元性、方法多樣性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系；并充分考慮和大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。所以是學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的需要。是轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換的需要。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)高中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，盡管已得到教師的廣泛認(rèn)可，但在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，并沒(méi)有真正得以體現(xiàn)和落實(shí)。所以，我們想通過(guò)該課題研究進(jìn)一步推動(dòng)教育教學(xué)改革，引領(lǐng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的落實(shí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

　　（二）研究?jī)?nèi)容

　　1、研究范圍：本課題以陜西省安康市平利縣平利中學(xué)高二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。

　　2、研究?jī)?nèi)容：本課題主要研究如何培養(yǎng)和提升高中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析六個(gè)方面。

　　其中數(shù)學(xué)抽象是指舍去事物的一切物理屬性，得到數(shù)學(xué)研究對(duì)象的思維過(guò)程。它主要包括：從數(shù)量與數(shù)量關(guān)系、圖形與圖形關(guān)系中抽象出數(shù)學(xué)概念及概念之間的關(guān)系，從事物的具體背景中抽象出一般規(guī)律和結(jié)構(gòu)，并且用數(shù)學(xué)符號(hào)或者數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)予以表征。 數(shù)學(xué)抽象是數(shù)學(xué)的基本思想，是形成理性思維的重要基礎(chǔ)，反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，貫穿在數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用的過(guò)程中，使得數(shù)學(xué)成為高度概括、表達(dá)準(zhǔn)確、結(jié)論一般、有序多級(jí)的系統(tǒng)。在數(shù)學(xué)抽象核心素養(yǎng)的形成過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累從具體到抽象的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，更好地理解數(shù)學(xué)概念、命題、方法和知識(shí)體系，能通過(guò)抽象、概括去認(rèn)識(shí)、理解、把握事物的數(shù)學(xué)本質(zhì)，逐漸養(yǎng)成抽象思維習(xí)慣，能在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中、社會(huì)實(shí)踐中主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)抽象的思維方式解決問(wèn)題。

　　邏輯推理是指從一些事實(shí)和命題出發(fā)，依據(jù)邏輯規(guī)則推出一個(gè)命題的思維過(guò)程。它主要包括兩類：一類是從特殊到一般的推理，推理形式主要有歸納、類比；一類是從一般到特殊的推理，推理形式主要有演繹。邏輯推理是得到數(shù)學(xué)結(jié)論、構(gòu)建數(shù)學(xué)體系的重要方式，是數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的基本保證，是人們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行交流的基本思維品質(zhì)。在邏輯推理核心素養(yǎng)的形成過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)善于總結(jié)的能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握推理的基本形式，合理表述論證的過(guò)程，理解數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)框架；形成有論據(jù)、有條理、合乎邏輯的思維品質(zhì)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)交流能力；

　　數(shù)學(xué)建模是對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題、用數(shù)學(xué)知識(shí)與方法構(gòu)建模型解決問(wèn)題的過(guò)程。主要包括：在實(shí)際情境中從數(shù)學(xué)的視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，分析問(wèn)題、構(gòu)建模型，求解結(jié)論，驗(yàn)證結(jié)果并改進(jìn)模型，最終解決實(shí)際問(wèn)題，是推動(dòng)數(shù)學(xué)發(fā)展的動(dòng)力。 在數(shù)學(xué)建模核心素養(yǎng)的形成過(guò)程中，教師要培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)的洞察力，引導(dǎo)學(xué)生積累用數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生能夠在實(shí)際情境中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，能夠針對(duì)問(wèn)題建立數(shù)學(xué)模型，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)求解模型，從而提升應(yīng)用能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

　　直觀想象是指借助幾何直觀和空間想象感知事物的形態(tài)與變化，利用圖形理解和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。它主要包括：借助空間認(rèn)識(shí)事物的位置關(guān)系、形態(tài)變化與運(yùn)動(dòng)規(guī)律；利用圖形描述、分析數(shù)學(xué)問(wèn)題；建立形與數(shù)的聯(lián)系；構(gòu)建數(shù)學(xué)問(wèn)題的直觀模型，探索解決問(wèn)題的思路。 直觀想象是發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題、分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要手段，是探索和形成論證思路、進(jìn)行邏輯推理、構(gòu)建抽象結(jié)構(gòu)的思維基礎(chǔ)。在學(xué)生直觀想象核心素養(yǎng)的形成過(guò)程中，教師要主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生幾何直觀和空間想象能力，增強(qiáng)運(yùn)用圖形和空間想象思考問(wèn)題的意識(shí)，感悟數(shù)形結(jié)合，感知事物本質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用。

　　數(shù)學(xué)運(yùn)算是指在明晰運(yùn)算對(duì)象的基礎(chǔ)上，依據(jù)運(yùn)算法則解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。主要包括：理解運(yùn)算對(duì)象，掌握運(yùn)算法則，探究運(yùn)算方向，選擇運(yùn)算方法，設(shè)計(jì)運(yùn)算程序，求得運(yùn)算結(jié)果等。 數(shù)學(xué)運(yùn)算是數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本形式，也是演繹推理的一種形式，是得到數(shù)學(xué)結(jié)果的重要手段，也是計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)運(yùn)算核心素養(yǎng)的形成過(guò)程中，教師要有意識(shí)的通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，欣賞數(shù)學(xué)運(yùn)算的流暢性，體會(huì)數(shù)學(xué)特有的內(nèi)在美，從而有效借助運(yùn)算方法解決實(shí)際問(wèn)題。能夠通過(guò)運(yùn)算促進(jìn)數(shù)學(xué)思維發(fā)展，養(yǎng)成程序化思考問(wèn)題的習(xí)慣；形成一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。

　　數(shù)據(jù)分析是指針對(duì)研究對(duì)象獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法對(duì)數(shù)據(jù)中的有用信息進(jìn)行分析和推斷，形成知識(shí)的過(guò)程。主要包括：收集數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)，提取信息，構(gòu)建模型對(duì)信息進(jìn)行分析、推斷，獲得結(jié)論。數(shù)據(jù)分析是大數(shù)據(jù)時(shí)代數(shù)學(xué)應(yīng)用的主要方法，已經(jīng)深入到現(xiàn)代社會(huì)生活和科學(xué)研究的各個(gè)方面。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的形成過(guò)程中，學(xué)生要具有合理抽樣的能力、數(shù)據(jù)提取整理能力、合理分析能力；要培養(yǎng)基于數(shù)據(jù)表達(dá)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí)，養(yǎng)成通過(guò)數(shù)據(jù)思考問(wèn)題的意識(shí)，積累依托數(shù)據(jù)探索事物本質(zhì)和規(guī)律的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

　　高中階段數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要價(jià)值在于進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這是學(xué)生在數(shù)學(xué)方面獲得良好發(fā)展的重要標(biāo)志。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有利于正確數(shù)學(xué)觀的形成，可以有效地指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。

　　（三）研究方法：

　　以行動(dòng)研究法為主，輔以問(wèn)卷調(diào)查法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，資料收集法，談話法等。

　　行動(dòng)研究法即在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展研究。

　　調(diào)查研究法就是研究者運(yùn)用觀察、訪談、問(wèn)卷、測(cè)試等方式收集研究問(wèn)題的資料，并對(duì)搜集到的大量資料進(jìn)行分析、綜合、比較與歸納，從而得出研究結(jié)論。

　　文獻(xiàn)研究法是關(guān)注國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)發(fā)展嶄新成果與發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)新世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的趨勢(shì)，研究學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的最佳方法。

　�。�1）在研究課前，教師要研究教學(xué)模式和教學(xué)方法，準(zhǔn)備教學(xué)資源，提出研究問(wèn)題，設(shè)計(jì)教學(xué)方案；

　　（2）在研究課教學(xué)過(guò)程中，教師要進(jìn)行實(shí)證研究，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；

　�。�3）在研究課后，教師要聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，并且與課題組的其他教師進(jìn)行交流和研討，最后寫(xiě)出研究總結(jié)。

　　為能做到有計(jì)劃有組織，我們按照分散與集中相統(tǒng)一的原則進(jìn)行研究實(shí)踐。分散，是指教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的探索。集中，是指在校內(nèi)不定期進(jìn)行教研課交流活動(dòng)，鼓勵(lì)廣大教師大膽地進(jìn)行新的教學(xué)模式和教學(xué)方法的嘗試和實(shí)踐；同時(shí)積極參加上級(jí)各種教研課、優(yōu)質(zhì)課等的開(kāi)設(shè)、觀摩和討論。我們將通過(guò)每次教研活動(dòng)，著力解決該研究中的若干方面問(wèn)題。

　　（四）、組織機(jī)構(gòu)和分工：

　　在學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，成立平利縣中學(xué)“高中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究 ”的課題組，專家評(píng)議組：敖忠明，平利中學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師；吳國(guó)鴻，平利中學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師；黎孝華，安康市教學(xué)能手。王賢永，平利縣中學(xué)德育處主任，負(fù)責(zé)課題研究工作的統(tǒng)籌，撰寫(xiě)研究方案、計(jì)劃階段性報(bào)告和結(jié)題報(bào)告，統(tǒng)籌組織教改活動(dòng)，教師的學(xué)習(xí)，技術(shù)培訓(xùn)和交流工作。課題組內(nèi)成員為研究力量強(qiáng)，選用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，工作扎實(shí)的骨干教師為實(shí)驗(yàn)教師，課題組成員積極開(kāi)展課題研究工作，組織參與教師共同學(xué)習(xí)，深入探討，不斷反思，積極實(shí)踐。

　　（五）、經(jīng)費(fèi)和軟硬件環(huán)境支持：

　　學(xué)校積極鼓勵(lì)和大力支持廣大教師申報(bào)和開(kāi)展高層次教育教學(xué)項(xiàng)目研究工作，并設(shè)有教育教學(xué)研究專項(xiàng)資金，對(duì)承擔(dān)的校級(jí)以上教育教學(xué)研究項(xiàng)目按上級(jí)要求給予一定的配套資金支持。同時(shí)，對(duì)承擔(dān)校級(jí)以上教育教學(xué)研究項(xiàng)目的課題組成員，在工作上做出適當(dāng)安排，保證其有足夠時(shí)間按時(shí)完成項(xiàng)目研究工作，在研究條件方面提供必要的保障，保證項(xiàng)目研究工作的正常進(jìn)行，并取得高水平、有價(jià)值的研究成果。

　　學(xué)校全力支持課題研究的開(kāi)展，保證解決實(shí)驗(yàn)所需一切經(jīng)費(fèi)，包括各種教育技術(shù)裝備的配置費(fèi)、專家咨詢費(fèi)、資料印刷費(fèi)、研討會(huì)議費(fèi)等；學(xué)校還對(duì)課題研究成果根據(jù)課題管理辦法進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

　　(六)、技術(shù)路線和實(shí)施步驟：

　　1．學(xué)習(xí)階段（20xx年4月—20xx年8月）

　　學(xué)習(xí)研究相關(guān)理論，查閱教學(xué)、教改資料，調(diào)查教學(xué)實(shí)際，了解亟待解決的問(wèn)題；進(jìn)行課題論證與設(shè)計(jì)，課題組成員分工。

　　2．準(zhǔn)備、實(shí)施階段（20xx年9月—20xx年1月）

　　確立實(shí)施方案，按課題研究方案組織研究，在實(shí)施過(guò)程中不斷完善課題研究方案。組織課題組成員參加各級(jí)有關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)。課題組收集、分析、總結(jié)數(shù)據(jù)最后進(jìn)行理論論證和實(shí)驗(yàn)論證，收集有關(guān)的教學(xué)案例，撰寫(xiě)論文。

　　3．總結(jié)階段（20xx年2月—20xx年4月）

　　課題組對(duì)本課題研究工作進(jìn)行反思、總結(jié)，整理課題研究成果和課題研究過(guò)程的相關(guān)資料，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，組織評(píng)審。

課題研究開(kāi)題報(bào)告13

　　研究的背景和意義

　　課題研究的背景：

　　在西方科學(xué)教育的變革發(fā)展歷程中，探究學(xué)習(xí)的思想由來(lái)已久。最早提出在學(xué)�？茖W(xué)教育中要用探究方法的是杜威。杜威認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法。 大量研究表明，探究學(xué)習(xí)的確在學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)傳授方面效率較低，但在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探究能力等方面是有較大優(yōu)勢(shì)的。在20xx年3月正式出版的我國(guó)理科各科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究的意義以及如何通過(guò)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)探究式學(xué)習(xí)實(shí)施的問(wèn)題，得到了普遍的重視。在義務(wù)教育化學(xué)課程內(nèi)容中單獨(dú)設(shè)立主題，明確地提出發(fā)展科學(xué)探究能力所包含的內(nèi)容及要求，在“課程內(nèi)容”的學(xué)習(xí)主題中設(shè)置了“活動(dòng)與探究建議”，旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

　　課題研究的價(jià)值和重要性：

　　1．科學(xué)探究是化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中五個(gè)一級(jí)主題之一，它是義務(wù)教育階段的化學(xué)課程的重要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)要增強(qiáng)學(xué)生探究的能力和創(chuàng)新意識(shí)，提出教材要有利于學(xué)生探究，在教學(xué)過(guò)程中，要“引導(dǎo)學(xué)生探究”，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立正確的物質(zhì)觀，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著重要作用。

　　2．科學(xué)探究是新課程改革的一個(gè)突破口，而探究性活動(dòng)與更是一個(gè)新事物。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中做好探究性教學(xué)對(duì)于搞好化學(xué)新課堂程改革，落實(shí)新的教育理念是非常重要的。

　　3．義務(wù)教育的化學(xué)教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需的化學(xué)基本技能。樂(lè)于動(dòng)手完成各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)，繼而愿意為化學(xué)研究努力奮斗，最終成長(zhǎng)為一名出色的化學(xué)科研人才。

　　課題名稱的界定和解讀

　　課題的名稱是：中學(xué)化學(xué)教學(xué)中“探究性”學(xué)習(xí)的研究

　　要研究探究性學(xué)習(xí)，首先要明確什么是探究。美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探究的定義是：“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察；提出問(wèn)題；通過(guò)瀏覽書(shū)籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測(cè)；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋�！�

　　探究性學(xué)習(xí)（inquiry learning）是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。

　　由于課題研究的時(shí)間有限，我主要的研究方向是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的化學(xué)教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，提高探究教學(xué)的效率以及在初中化學(xué)探究性課堂教學(xué)中存在的一些誤區(qū)。

　　課題研究的步驟和舉措

　　課題研究的主體

　　中學(xué)化學(xué)教學(xué)中“探究性”學(xué)習(xí)的建構(gòu)、發(fā)展、完善與落實(shí)。

　　1．在化學(xué)課堂教學(xué)中努力建構(gòu)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要和促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展的探究性教學(xué)模式操作模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，提高探究教學(xué)的效率。

　　2．適當(dāng)選擇2-3典型個(gè)案例研究，以探究性教學(xué)為主線，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，初步培養(yǎng)學(xué)生信息收集與處理，分析解決實(shí)際問(wèn)題與的能力，并最終能獨(dú)立提交比較完整的研究報(bào)告，初步培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)。

　　3．及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)探究課堂中時(shí)會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，并積極尋找解決的方法。

　　課題研究的步驟和舉措

　　課題研究要解決的問(wèn)題

　　1．創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的化學(xué)教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

　　2．課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究。

　　3．精心設(shè)計(jì)教學(xué)，提高探究教學(xué)的效率。

　　4．初中化學(xué)探究性課堂教學(xué)的一些誤區(qū)。

　　課題研究解決的問(wèn)題的方法

　　1．查閱文獻(xiàn)資料，參考優(yōu)秀教學(xué)案例。

　　2. 問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)“探究性”學(xué)習(xí)調(diào)查，了解學(xué)生探究能力的狀況和水平，研究其中存在的問(wèn)題及其解決方法。

　　3．個(gè)案研究分析，跟蹤某一具體的探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)個(gè)案分析來(lái)學(xué)習(xí)探究能力的一般規(guī)律，提高中學(xué)化學(xué)探究教學(xué)的效率。

　　4．進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的跟蹤研究，提煉初中化學(xué)探究性課堂教學(xué)中的一些誤區(qū)。

　　課題研究的具體步驟

　　本課題研究的時(shí)段為20xx年5月——20xx年6月，分為三個(gè)研究階段：

　　第一階段（20xx年5月——20xx年7月）：課題申報(bào)階段

　　確立研究對(duì)象、收集信息、查閱資料、制定研究方案、遞交“個(gè)人課題”申報(bào)表

　　第二階段（20xx年6月——20xx年4月）：課題深入研究階段

　　第三階段（20xx年4月——20xx年6月）：課題結(jié)題階段

　　專家指導(dǎo)，提煉成果，總結(jié)結(jié)題，鞏固提升成果，調(diào)整研究方法和方案，推廣應(yīng)用研究成果，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，完善檔案袋，結(jié)題。

　　課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

　　課題成果的預(yù)期

　　1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需的化學(xué)基本技能，使學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

　　2．促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，使課堂教學(xué)形式多樣化；達(dá)到不斷更新教師的教學(xué)理念，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式得到轉(zhuǎn)變，各方面能力不斷提高。

　　3．重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使探究性學(xué)習(xí)真正服務(wù)于教學(xué)。

　　課題成果的呈現(xiàn)形式

　　1．研究中產(chǎn)生的相關(guān)課后反思、隨筆、教育教學(xué)敘事、教學(xué)設(shè)計(jì)、 課件、教具、圖片資料等

　　2．分析課題研究過(guò)程的不足及改進(jìn)方法

　　3．撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告

課題研究開(kāi)題報(bào)告14

　　一、 課題的提出

　　朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶，朗讀有助于情感的傳遞。

　　語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)低年級(jí)學(xué)生朗讀的基本要求是"學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文".種種原因使得目前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生普遍朗讀能力較低，唱讀現(xiàn)象仍然存在。主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：第一、讀不連貫，特別是長(zhǎng)句 ;第二、一字一拍、拖腔拉調(diào)地唱讀；第三、容易讀錯(cuò)字，或添字、漏字；第四、詩(shī)歌、兒歌容易讀成快板；第五、齊讀中跟著人家節(jié)奏讀，造成嚴(yán)重拖音；第六、有畏難情緒，不喜歡朗讀；第七、朗讀時(shí)缺乏感情。

　　所以，開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略研究刻不容緩。通過(guò)朗讀訓(xùn)練使學(xué)生從對(duì)文本的初讀，讀準(zhǔn)、讀通、讀流利這些朗讀的基本要求，到有感情朗讀，達(dá)到以情發(fā)聲，以聲傳情，才是真正的"情動(dòng)于衷而發(fā)與言".其研究成果，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)以致我們整個(gè)中華民族的語(yǔ)文素養(yǎng)的提高具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義及推廣價(jià)值。

　　二、課題的理論依據(jù)

　　1.《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語(yǔ)文課要充分重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會(huì)語(yǔ)言所蘊(yùn)含豐富的情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗(yàn)。""閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。"

　　2.許多名家有關(guān)朗讀的論述。教育家葉圣陶就朗讀也曾說(shuō)過(guò)："設(shè)身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……務(wù)必盡情的發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解當(dāng)時(shí)作者說(shuō)些什么，而且與作者當(dāng)時(shí)的心靈溝通。"我國(guó)宋代大理學(xué)家朱熹就主張：凡讀書(shū)，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記。而且要"逐句玩味"、"反復(fù)精詳"、"誦之宜舒緩不迫，字字分明。"可見(jiàn)朗讀的重要性。

　　三、研究的內(nèi)容

　　1、以語(yǔ)文課堂為實(shí)踐基地，探索朗讀教學(xué)的有效策略，()形成一套更加科學(xué)、有效的課堂朗讀指導(dǎo)方法，使學(xué)生通過(guò)朗讀加深對(duì)文本的理解，從而學(xué)好語(yǔ)文。

　　2、通過(guò)本課題研究，使教師掌握較成熟的朗讀指導(dǎo)技巧和方法，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和教科研水平的提高。

　　3、制定一套有效朗讀的評(píng)價(jià)體系。

　　四、研究的目標(biāo)

　　1、通過(guò)研究，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，形成良好的朗讀習(xí)慣。

　　2.探索低年級(jí)學(xué)生朗讀能力的有效途徑和可操作方法。提高朗讀的能力，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。

　　五、研究的對(duì)象

　　低年級(jí)學(xué)生

　　六、研究方法

　　1、文獻(xiàn)研究：對(duì)小學(xué)朗讀教學(xué)的資料和研究的成果進(jìn)行收集、整理、比較和歸納，在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上篩選有效經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用于本課題研究。

　　2、問(wèn)卷調(diào)查：在學(xué)生、家長(zhǎng)中開(kāi)展關(guān)于朗讀興趣、朗讀習(xí)慣、朗讀方法的調(diào)查問(wèn)卷，分析朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)情、心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為針對(duì)性地開(kāi)展朗讀教學(xué)策略研究打好基礎(chǔ)。

　　3、行動(dòng)研究：課題研究期間，將在本校同年級(jí)各班之間開(kāi)展行動(dòng)研究，探討實(shí)施策略并制定具體步驟，最后進(jìn)行科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以便推廣研究成果。

　　4、個(gè)案研究：選擇一些典型學(xué)生，對(duì)個(gè)體進(jìn)行跟蹤分析，建立個(gè)人檔案，定期、不定期地進(jìn)行分析，跟蹤觀察學(xué)生個(gè)體變化。

　　七、研究的策略

　　1、研究當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

　　通過(guò)對(duì)當(dāng)今低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的研究，分析存在的弊端，找出解決的辦法，才能有效的進(jìn)行朗讀教學(xué)。

　　2、研究小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文有效朗讀教學(xué)的具體方式方法

　　（1）課內(nèi)──訓(xùn)練朗讀

　　A、保證示范性朗讀

　　梁實(shí)秋先生回憶他的老師徐錦澄先生的講課："徐先生于介紹作者之后，朗讀全文一遍，這一朗讀可很有意思……，他念的有腔有調(diào)，有板有眼，有感情，有氣勢(shì)，有抑揚(yáng)頓挫。我們聽(tīng)了之后，好像是已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到原位意義的一半了。"可見(jiàn)，傾聽(tīng)高水平的朗讀，是理解作品的一種途徑，教師若能入情入境的范讀，學(xué)生定會(huì)如沐春風(fēng)，陶醉其中。然后再一遍遍入情入境的朗讀，直到"讀出感情，讀出氣勢(shì)，如出自己之口，如出自己之心。"才算把方法教到位，在對(duì)照朗誦，這可提高自身朗讀水平。

　　B、利用插圖看圖朗讀

　　低年級(jí)課文，有著與課文密切聯(lián)系的插圖，這些插圖，色彩鮮艷，易于觀察，形象地再現(xiàn)了課文內(nèi)容。適時(shí)的運(yùn)用插圖配合朗讀，會(huì)事半功倍。既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了圖文結(jié)合的訓(xùn)練，為以后看圖寫(xiě)話也打下了基礎(chǔ)，又能收到良好的朗讀效果

　　C、配上音樂(lè)進(jìn)行朗讀

　　教師針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的生理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，應(yīng)配一些合適的樂(lè)曲作為背景音樂(lè)，學(xué)生在反復(fù)的配樂(lè)朗讀、吟誦之中，達(dá)到了積累語(yǔ)言、訓(xùn)練朗讀節(jié)奏、培養(yǎng)語(yǔ)感的目的。

　　D、生動(dòng)傳神表演朗讀

　　在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生戴頭飾、做動(dòng)作進(jìn)行表演讀，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又培養(yǎng)了表演能力，還能最大限度地激起學(xué)生的積極性。通過(guò)演，孩子們仿佛身臨其境，更加深刻地理解了課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)了其中的每個(gè)角色。把自己真正融入了童話故事中……

　　（2）課外──拓展朗讀

　　課外是課堂朗讀指導(dǎo)的有效補(bǔ)充，更是朗讀指導(dǎo)的最終目標(biāo)所在。正如葉圣陶先生說(shuō)："課文無(wú)非是個(gè)例子。"所以，提高學(xué)生的朗讀能力，不能僅僅只囿于教材。何況，我們的教學(xué)對(duì)象──小學(xué)生往往喜歡接受新的東西。教師為練習(xí)朗讀，整天布置學(xué)生讀課文n次，這樣的朗讀訓(xùn)練長(zhǎng)此以往，只會(huì)令朗讀變得機(jī)械化。因此，我們不妨引領(lǐng)學(xué)生拓展朗讀適合學(xué)生年齡的特點(diǎn)的課外美文。

　�。�3）開(kāi)展活動(dòng)──推動(dòng)朗讀

　　開(kāi)展各種朗誦比賽：如經(jīng)典詩(shī)文誦讀比賽、講故事比賽等推動(dòng)學(xué)生朗讀熱情，提高朗讀水平。

　　3、對(duì)促進(jìn)朗讀的相關(guān)元素的研究

　　朗讀教學(xué)與文本、生活、正確把握文本基調(diào)等方面息息相關(guān)，在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)把這些相關(guān)的元素研究透，能更好地促進(jìn)有效朗讀。

　　八、課題研究的進(jìn)度計(jì)劃

　　本課題計(jì)劃時(shí)間為二年，總體上分為準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)三個(gè)階段。

　　（一）準(zhǔn)備階段（20xx年6月—10月）

　　申報(bào)課題，設(shè)計(jì)研究方案，確定課題組成員并明確課題分工。

　�。ǘ�）實(shí)施階段（20xx年11月—20xx年4月）

　　1、實(shí)施課題研究方案，落實(shí)課題研究班級(jí)。開(kāi)展調(diào)查問(wèn)卷，積累原始資料并進(jìn)行分析整理。

　　2、開(kāi)展課堂教學(xué)研究，探索小學(xué)朗讀教學(xué)策略。

　　3、做好課題的結(jié)題報(bào)告的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

　　（三）總結(jié)階段（20xx年4月-20xx年9月）

　　整理研究材料和數(shù)據(jù)，完成課題報(bào)告和論文的撰寫(xiě)，申請(qǐng)課題結(jié)題。

　　九、課題預(yù)期成果

　　1、制定研究方案。

　　2、收集課例、案例等資料，階段性總結(jié) .

　　3、整理論文，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

　　十、課題組成員及職責(zé)

　　課題負(fù)責(zé)人：彭小英（全面負(fù)責(zé)課題實(shí)施）

課題研究開(kāi)題報(bào)告15

　　一、課題提出的背景和意義

　　在當(dāng)前中小學(xué)深入推進(jìn)課程改革以及小班化教學(xué)越來(lái)越盛行的背景下，積極推廣學(xué)生作業(yè)面批的做法，已經(jīng)成為全面提高教育質(zhì)量、促進(jìn)全體學(xué)生和諧發(fā)展和實(shí)現(xiàn)中，教學(xué)優(yōu)質(zhì)均衡教育的重要途徑。我們是一所外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，學(xué)校內(nèi)有很多綜合素質(zhì)很強(qiáng)，學(xué)習(xí)很得法的學(xué)生。但由于學(xué)校地處倉(cāng)房溝，學(xué)校學(xué)區(qū)內(nèi)有基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生，這就需要我們找到一條有力的途徑去幫助他們。本為意在研究對(duì)后進(jìn)生分層次面批作業(yè)對(duì)他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)習(xí)興趣的影響。

　　(一).面批作業(yè)是學(xué)科教師對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行信息反饋的有效方法。面批可以及時(shí)有效地反饋教學(xué)情況，它不僅注重學(xué)生作業(yè)的結(jié)果，更注重學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的思維過(guò)程及思維品質(zhì)狀況。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)面批，教師一方面可以了解學(xué)生的作業(yè)速度、正確率及其思維過(guò)程，進(jìn)而給予及時(shí)的指導(dǎo)，另一方面可以從中發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)活動(dòng)組織中的成功與不足，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和分析隱藏在學(xué)生作業(yè)問(wèn)題背后的深層原因;通過(guò)作業(yè)面批，教師可以充分地聽(tīng)取和征求學(xué)生對(duì)優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容與形式以及教師課堂教學(xué)活動(dòng)組織的建議，從中篩選若干有效信息，進(jìn)行符合班級(jí)學(xué)情的教學(xué)方案和教師教學(xué)行為的改進(jìn)，提高本學(xué)科課堂教學(xué)的質(zhì)量。

　　(二).面批體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，是教師開(kāi)展個(gè)性化輔導(dǎo)的重要輔助形式。面批是進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)的一種有效的方法，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，它是一個(gè)及時(shí)輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)，教師可以利用面批的機(jī)會(huì)，因人而異，對(duì)癥下藥。

　　(三).面批還能有效縮短學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中信息反饋和糾正錯(cuò)誤的周期，幫助和促進(jìn)學(xué)生在近距離的時(shí)間內(nèi)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、改正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。面批作業(yè)，教師和學(xué)生一起，現(xiàn)場(chǎng)分析其作業(yè)中的錯(cuò)誤點(diǎn)，剖析原因，在教師的引領(lǐng)點(diǎn)撥下，學(xué)有疑問(wèn)或?qū)W有困難的學(xué)生迅速獲得頓悟，并以最快的速度修正作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，可以促使今日事今日畢，今天的困難今天解決，不讓學(xué)生帶著不懂回家。對(duì)于作業(yè)中有爭(zhēng)議的問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，進(jìn)行師生之間有效的互動(dòng)研討，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

　　(四).面批是增強(qiáng)師生交流、拉近師生情感距離的紐帶，課堂上師生交流是有限的，教師不可能滿足每個(gè)學(xué)生的需求，而面批作業(yè)能彌補(bǔ)這樣的不足。

　　二、課題的界定

　　要分層面批作業(yè)，首先要分層次布置作業(yè)。作業(yè)的布置和批改是中學(xué)英語(yǔ)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作,它對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),檢查教學(xué)效果,調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著十分重要的作用。英語(yǔ)教學(xué)的改革不只是教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)的改革,還應(yīng)包括作業(yè)的布置和批改的改革,因?yàn)樽鳂I(yè)的布置和批改也是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生做作業(yè),教師批改作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù),是師生雙方獲得信息的重要通道。如何讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí),認(rèn)真做作業(yè),提高對(duì)英語(yǔ)的愛(ài)好和興趣,是每位英語(yǔ)教師探索的問(wèn)題。提高學(xué)生的全面素質(zhì)是教師的責(zé)任,教師必須在課改目標(biāo)的指導(dǎo)下,認(rèn)真做好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。傳統(tǒng)的作業(yè)布置和批改方法已與新課改的要求產(chǎn)生沖突,傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)布置基本上是全班做相同的題目,以便教師統(tǒng)一對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這違反了因材施教原則,同時(shí)也不承認(rèn)學(xué)生存在個(gè)性差異。其結(jié)果是好的學(xué)生吃不飽,也容易產(chǎn)生自滿情緒；而差的學(xué)生覺(jué)得部分題目不會(huì)做又不敢(或者根本沒(méi)機(jī)會(huì))請(qǐng)教老師。

　　英語(yǔ)家庭作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段。國(guó)家教育司頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，英語(yǔ)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)要以學(xué)生發(fā)展為本，在確保兼顧基礎(chǔ)知識(shí)鞏固與能力發(fā)展的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，正確處理全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系，讓不同層次的學(xué)生尤其是后進(jìn)生能在練習(xí)中，獲得滿足、愉悅和成功的體驗(yàn)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心。通過(guò)對(duì)學(xué)生做的問(wèn)卷調(diào)查的反饋信息表明，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為平時(shí)的家庭作業(yè)不能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和熱情;幾乎所有基礎(chǔ)差的學(xué)生都覺(jué)得平時(shí)有些作業(yè)都超過(guò)了他們的學(xué)習(xí)能力;大多數(shù)英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生認(rèn)為平時(shí)的作業(yè)不能完全滿足他們的學(xué)習(xí)需求。反饋信息給我的觸動(dòng)是:不是學(xué)生變懶了而是我的作業(yè)枯燥了難了，不能滿足學(xué)生的需求。近幾年來(lái)，隨著自主、互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)改革的開(kāi)展，我開(kāi)始嘗試著讓學(xué)生參與批改作業(yè)，并且和課堂中的學(xué)習(xí)小組相結(jié)合，實(shí)行分層面批作業(yè)。

　　三、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

　　學(xué)生作業(yè)研究一直是大家關(guān)注的重點(diǎn)，分層次面批作業(yè)是教師在批改作業(yè)中為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行批改作業(yè)的一種方式。國(guó)內(nèi)外就面批作業(yè)的研究涉及到各個(gè)環(huán)節(jié)，如從作業(yè)布置的合理性到面批作業(yè)的有效性和可實(shí)施性。

　　(一)國(guó)外研究成果

　　在國(guó)外對(duì)于學(xué)生作業(yè)分層次面批的研究中，盡管學(xué)生的作業(yè)一直是關(guān)注點(diǎn)，但對(duì)于后進(jìn)生分層次面批的研究一直沒(méi)有深思熟慮可的材料可以為我們提供有價(jià)值的材料。

　　(二)國(guó)內(nèi)研究成果

　　國(guó)內(nèi)的研究也基本集中在兩個(gè)點(diǎn)上，即作業(yè)布置的合理性和作業(yè)批改的有效性。研究成果大致可以分成兩類：1.各種教學(xué)流派或大規(guī)模教學(xué)實(shí)驗(yàn)。2.教師小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。第一類成果大多集中在某一特定學(xué)科的作業(yè)布置與批改。第二類則是教師以論文形式反映自己對(duì)作業(yè)批改和布置的觀點(diǎn)和建議。

　　四、理論依據(jù)

　　1、新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語(yǔ)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，而且班級(jí)人數(shù)較多。如果按著中等的學(xué)生上課，長(zhǎng)期下來(lái)必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了。優(yōu)等生沒(méi)有動(dòng)力，冒不了尖，而后進(jìn)生最基本的知識(shí)也掌握不了，給以后的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。因此有必要摸索一種新的教學(xué)方法，實(shí)施分層教學(xué)，分層面批作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。將有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛(ài)好之間的矛盾，真正做到以人為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，減少學(xué)生心理壓力，有利于學(xué)生的心理健康，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，適應(yīng)學(xué)生的差異性。心理學(xué)的研究結(jié)果表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異是存在的。造成差異的原因有很多，學(xué)生的先天遺傳因素及環(huán)境、教育條件都有所不同，還有社會(huì)因素(即環(huán)境、教育條件、科學(xué)訓(xùn)練)，這些原因是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成起著決定性作用，所以學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力有明顯差異也是正常的。學(xué)生之間存在個(gè)體差異。特別是當(dāng)前我國(guó)正推行素質(zhì)教育與新課程改革，許多省市實(shí)施小學(xué)生就近免試入學(xué)、取消重點(diǎn)初中等措施，這樣各校、各班內(nèi)的學(xué)生之間的個(gè)體差異就更顯著了。在這種情況下課堂教學(xué)如何照顧學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教，讓所有不同的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展，就顯得尤為迫切和重要了，要滿足學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容學(xué)習(xí)的需要，讓不通層次的學(xué)生獲得成功的喜悅，為課堂注入了新的活力，實(shí)現(xiàn)了師生的充分互動(dòng)，符合高效課堂的目標(biāo)要求。

　　2、按照教育家達(dá)尼洛夫關(guān)于教學(xué)過(guò)程的動(dòng)力理論之說(shuō)，認(rèn)為只有學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性與對(duì)他們的要求是一致的，才可能推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，從而加快學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而這兩者的統(tǒng)一關(guān)系若被破壞，就會(huì)造成學(xué)業(yè)的不良后果。學(xué)生的學(xué)習(xí)可能是由他們生理和心理的一般發(fā)展水平與對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)的具體準(zhǔn)備狀態(tài)所決定的，學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的構(gòu)成因素中既有相對(duì)穩(wěn)定的因素，又有易變的因素。相對(duì)穩(wěn)定的因素，決定了學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)可能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平的范圍，決定了學(xué)業(yè)不良學(xué)生要取得學(xué)業(yè)進(jìn)步只能是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程;易變的因素，使學(xué)生能在：一定的主客觀條件下提高或降低自己的實(shí)際可能性水平，從而促進(jìn)或阻礙學(xué)習(xí)可能性與教學(xué)要求之間矛盾的轉(zhuǎn)化，加快學(xué)習(xí)成績(jī)提高或降低的速度。由此可見(jiàn)，分層次教學(xué)是著眼于協(xié)調(diào)教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的關(guān)系的一種極好的手段，使它們之間能相適應(yīng)，從而推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)。

　　3、布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論。布魯姆認(rèn)為。教學(xué)中應(yīng)克服學(xué)生成績(jī)呈正態(tài)分布曲線的偏見(jiàn)，即認(rèn)為優(yōu)中差學(xué)生各占班級(jí)學(xué)生人數(shù)的三分之一，甚至認(rèn)為優(yōu)等生只能是少數(shù)，多數(shù)是中等生和差等生。他認(rèn)為這種固定化的預(yù)想，是最浪費(fèi)、最有破壞性的觀念。它不僅遏制了教師為提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的努力與創(chuàng)造精神，而且也極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，容易導(dǎo)致老師將主要精力放在尖子學(xué)生身上而不去注意后進(jìn)生的現(xiàn)象。布魯姆還認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度上有一定差異，但是，我們?nèi)绻�提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，特別是能為中等生和后進(jìn)生提供更多的學(xué)習(xí)條件，90%以上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)變得十分相似。布魯姆的理論使我們認(rèn)識(shí)到絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有學(xué)得會(huì)與學(xué)不會(huì)的區(qū)別，只有學(xué)得比較快和比較慢的區(qū)別。只要有充足的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)時(shí)間，加上科學(xué)的指導(dǎo)，90%以上的學(xué)生都能對(duì)應(yīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)理解和掌握。

　　4、巴班斯基的分組教學(xué)理論。巴班斯基認(rèn)為，在一個(gè)班集體內(nèi)，一般都有一些需要專門(mén)地特別對(duì)待的學(xué)生，既包括由于某些原因暫時(shí)不及格的學(xué)生，又包括掌握某些學(xué)科表現(xiàn)很高能力的學(xué)生。在一個(gè)班內(nèi)，個(gè)性的差異是各式各樣的，教師應(yīng)充分了解不及格學(xué)生和學(xué)習(xí)最好的學(xué)生，對(duì)他們應(yīng)該因人而異，因材施教——巴班斯基要求我們必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體分析，了解全班學(xué)生個(gè)性差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而確立分組的依據(jù)。

　　5、我國(guó)古代的教育教學(xué)理論為進(jìn)行分層推進(jìn)提供了傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。孔子教學(xué)各因其材�？鬃又�后的墨子也主張教學(xué)要照顧學(xué)生的實(shí)際水平，做到深其深，淺其淺，益其益，尊其尊。這些寶貴的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)提示我們?cè)诮虒W(xué)中要做到因能歸類、因人而異、因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。

　　五、課題研究的內(nèi)容及目標(biāo)

　　要分層面批作業(yè)，首先要分層次布置作業(yè)。作業(yè)的布置和批改是中學(xué)英語(yǔ)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作,它對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),檢查教學(xué)效果,調(diào)整教學(xué)方案,發(fā)揮著十分重要的作用。英語(yǔ)教學(xué)的改革不只是教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)的改革,還應(yīng)包括作業(yè)的布置和批改的(20xx在職研究生畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告)改革,因?yàn)樽鳂I(yè)的布置和批改也是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生做作業(yè),教師批改作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù),是師生雙方獲得信息的重要通道。如何讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí),認(rèn)真做作業(yè),提高對(duì)英語(yǔ)的愛(ài)好和興趣,是每位英語(yǔ)教師探索的問(wèn)題。提高學(xué)生的全面素質(zhì)是教師的責(zé)任,教師必須在課改目標(biāo)的指導(dǎo)下,認(rèn)真做好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。傳統(tǒng)的作業(yè)布置和批改方法已與新課改的要求產(chǎn)生沖突,傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)布置基本上是全班做相同的題目,以便教師統(tǒng)一對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這違反了因材施教原則,同時(shí)也不承認(rèn)學(xué)生存在個(gè)性差異。其結(jié)果是好的學(xué)生吃不飽,也容易產(chǎn)生自滿情緒;而差的學(xué)生覺(jué)得部分題目不會(huì)做又不敢(或者根本沒(méi)機(jī)會(huì))請(qǐng)教老師。

　　英語(yǔ)家庭作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段。國(guó)家教育司頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，英語(yǔ)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)要以學(xué)生發(fā)展為本，在確保兼顧基礎(chǔ)知識(shí)鞏固與能力發(fā)展的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，正確處理全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系，讓不同層次的學(xué)生尤其是后進(jìn)生能在練習(xí)中，獲得滿足、愉悅和成功的體驗(yàn)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心。通過(guò)對(duì)學(xué)生做的問(wèn)卷調(diào)查的反饋信息表明，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為平時(shí)的家庭作業(yè)不能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和熱情;幾乎所有基礎(chǔ)差的學(xué)生都覺(jué)得平時(shí)有些作業(yè)都超過(guò)了他們的學(xué)習(xí)能力;大多數(shù)英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生認(rèn)為平時(shí)的作業(yè)不能完全滿足他們的學(xué)習(xí)需求。反饋信息給我的觸動(dòng)是:不是學(xué)生變懶了而是我的作業(yè)枯燥了難了，不能滿足學(xué)生的需求。因此我的具體做法是：

　　(一)分層建組，互幫互學(xué)：

　　首先給同學(xué)們講清道理，說(shuō)明分層次的重要性和必要性，并對(duì)個(gè)別學(xué)生作好單獨(dú)的思想工作，然后根據(jù)我掌握的情況，把全班學(xué)生分為三個(gè)組：A組是智力因素較好，基礎(chǔ)知識(shí)基本技能掌握較好的優(yōu)秀學(xué)生;B組是屬中游的大多數(shù)學(xué)生;C組是基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差的學(xué)生。并向?qū)W生說(shuō)明，分組不是固定不變的，而是按課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況和單元過(guò)關(guān)檢測(cè)成績(jī)定期調(diào)整，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使每個(gè)學(xué)生都能舒心樂(lè)意地到相應(yīng)的層次里。層次劃定后，按4人一小組結(jié)成互幫互學(xué)的小組，每個(gè)互幫小組都是由A,B,C三個(gè)層次的學(xué)生組成，由A組的同學(xué)幫助B組和C組的同學(xué)，并采取一定的獎(jiǎng)勵(lì)制度，激勵(lì)全體同學(xué)團(tuán)結(jié)互助，共同提高。

　　(二)把握好課堂教學(xué)的層次和課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)。

　　分層次教學(xué)，對(duì)課堂提出了更高的要求，也對(duì)教師提出了更高的要求，我們經(jīng)常共同學(xué)習(xí)，共同研究，互相交流，集體備課。

　　(三)研究課后作業(yè)批改和輔導(dǎo)

　　作業(yè)批改可采取多種形式，如：由A組學(xué)生批改C組學(xué)生作業(yè)，B組學(xué)生對(duì)改;教師講評(píng)，學(xué)生自改;同桌討論后互改等，但我們首先仍以教師批改為主，及時(shí)了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)部分學(xué)生給予及時(shí)的課后面批(主要是C組學(xué)生)，同時(shí)對(duì)后進(jìn)生多給鼓勵(lì)，使他們能按要求完成任務(wù)，并能逐步提高。

　　(四)研究作業(yè)評(píng)價(jià)的層次.

　　分層次教學(xué)是使所有學(xué)生通過(guò)教學(xué)都有所學(xué)、有所得，逐步向各自的最近發(fā)展區(qū)遞進(jìn)，提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)態(tài)度及能力，從而提高班級(jí)整體水平，但整體水平提高后，并非有存在低層次的學(xué)生，只不過(guò)此時(shí)的低層次比原來(lái)提高了。分層次教學(xué)就是在這種螺旋式遞進(jìn)中不斷提高和發(fā)展學(xué)生水平的。但一個(gè)班內(nèi)學(xué)生的層次始終是存在的。為了更好地發(fā)揮分層互促作用，在作業(yè)評(píng)價(jià)中，我們也采取了分層次。使低層次的學(xué)生也能享受得高分的快樂(lè)，同時(shí)也可避免優(yōu)秀生的驕傲情緒。

　　六、課題研究的對(duì)象

　　本次研究的對(duì)象為八年級(jí)8 12班的學(xué)生

　　七、課題研究的主要方法

　　1、調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問(wèn)卷、談話、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

　　2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

　　3、選擇個(gè)案，跟蹤調(diào)查分析，了解研究方向及成效。

　　八、課題研究成員組成

　　方案撰寫(xiě)的評(píng)價(jià)與實(shí)施：耿楊馬燕

　　方案調(diào)查與實(shí)施、資料收集：馬玥耿楊馬燕

　　方案調(diào)控、實(shí)施、撰寫(xiě)報(bào)告：馬玥

　　七、成果表達(dá)

　　結(jié)題報(bào)告論文問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生成果展示個(gè)案分析

　　教學(xué)心得體會(huì)視頻資料照片資料。

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