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小班區(qū)域觀察記錄(集錦15篇)
小班區(qū)域觀察記錄1
時間
3.12午時14時20分
觀察狀況記錄
幼兒在樂樂超市的貨架上畫了很多蘋果,連線連到了數(shù)字2上,數(shù)字與蘋果的`數(shù)量不一樣,教師詢問為什么要畫這么多蘋果,幼兒說喜歡.這個貨架為什么連到2上,幼兒說不明白.
評價與分析
幼兒對教師的要求不明白,只是靠自我的意愿做,要讓幼兒明白蘋果和2是有關(guān)系的
教師介入策略
教師指導(dǎo)幼兒了解架子上的水果數(shù)量和數(shù)字一樣多才連在一齊,這個架子和2連在一齊,所以就應(yīng)畫兩個蘋果.
改善措施及目標
能手口一致的點數(shù),并且把貨架物品的數(shù)量和相應(yīng)的數(shù)字連在一齊.
小班區(qū)域觀察記錄2
觀察記錄人:xx
觀察時間:9月3日——9月7日
觀察對象:在圖書區(qū)看書的幼兒
觀察目的:小班幼兒怎樣看書以及歸放書的情況
記錄:
9月3日周一,早飯后,果果問:“老師,能看書嗎?”得到確定后,他拿著椅子來到書柜前,隨便找一個地方坐下,將摞在一起的書翻起,從中間抽出一本,放在書柜上由前向后逐頁翻看。隨后來了5名幼兒,隨意做好后開始翻找自己想看的書,書開始錯落,孩子們開始說話,產(chǎn)生無需狀態(tài)。
收書時孩子將書隨意扔在柜子上,有滑落的無人撿起,有倒放的,基本上是雜亂的狀態(tài)。(說明:書柜上此時無標識)
9月4日周二,早飯后,先吃完的孩子,沒有請示老師,自己拿好椅子來到書柜前:“老師,這個書柜上有小點、小樹、小蝴蝶……”孩子們開始找標識并說出它們的名稱。發(fā)現(xiàn)小書封面上也有對應(yīng)的圖案。然后它們開始像昨天一樣找自己想看的書?吹煤芸欤唏R觀花,很快就換書了。我問:“你看的是什么書,里面有什么?”孩子愣愣地看著我說:“不知道”。收書時,雖然有標識但他們視而不見,像昨天一樣只滿足于將書放到柜子上。
9月5日周三,早飯后,沒有像前兩天那樣讓孩子隨意入?yún)^(qū),而是等他們都進完餐,我講了一個書因無法回家而傷心的故事,請幼兒發(fā)現(xiàn)書與書柜上標識的關(guān)系,問大家應(yīng)該怎樣看書?“要把書放回家”“要一頁一頁看”“不能折頁和撕書”……幼兒將書拿到自己位子上,像他們剛才說的那樣看書,有的邊看邊說出書上的內(nèi)容,收書時,孩子們氣嘴八舌地說著“要把書放回家”(小部分回了家,另一部分仍然比較隨意,放不整齊。) 9月6日周四,早飯后,只有5名幼兒進入圖書區(qū),他們是前3天放書有規(guī)律的孩子!袄蠋熚夷苋?”“你看看他們是怎樣看書和收書的?”孩子說對后我請他進入圖書區(qū)。他們看得比前幾天更仔細,關(guān)注書每頁的畫面情節(jié)了。收書時,先看的孩子開始引導(dǎo)并檢查大家放書的情況了!斑@本要這么放,那本對齊點,這本往里點……”書柜看上去整齊多了。
分析:
從幼兒看書的特點看,他們喜歡圖案鮮艷的書,特別是生活中常見到的水果、動物類的書,情節(jié)故事類書,他們只注重畫面本身的有趣性,不能將情節(jié)聯(lián)系在一起,除了老師反復(fù)講過的書,他們會根據(jù)記憶進行模仿,里面的一些情節(jié)也可以講述一些。
從規(guī)則上看,孩子們喜歡隨意一些的氛圍,他們會發(fā)現(xiàn)身邊新的變化,但這些變化與實物之間有什么聯(lián)系,還需要老師的引導(dǎo),和悟性好的孩子的提醒,在反復(fù)的引導(dǎo)下,孩子們逐漸建立圖書區(qū)的規(guī)則意識。
措施:規(guī)則是在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上建立起來的,應(yīng)該順應(yīng)幼兒的需求,從他們的年齡特點看,我的標志是生活化的,小水杯、小椅子、小汽車、小牙刷,比起簡單的形狀更能讓幼兒感到親切。標志也由簡單到復(fù)雜,通過方位的轉(zhuǎn)變、缺失圖案來培養(yǎng)幼兒細致觀察的能力,和自己解決問題的能力。在每天一點點的改變中孩子們逐漸熟悉了解規(guī)則的.內(nèi)容并嘗試遵守。由此我想,做任何事都不能心急,首先要了解,然后逐步改變,并給我出書上的內(nèi)容,收書時,孩子們氣嘴八舌地說著“要把書放回家”(小部分回了家,另一部分仍然比較隨意,放不整齊。)
9月6日周四,早飯后,只有5名幼兒進入圖書區(qū),他們是前3天放書有規(guī)律的孩子!袄蠋熚夷苋?”“你看看他們是怎樣看書和收書的?”孩子說對后我請他進入圖書區(qū)。他們看得比前幾天更仔細,關(guān)注書每頁的畫面情節(jié)了。收書時,先看的孩子開始引導(dǎo)并檢查大家放書的情況了。“這本要這么放,那本對齊點,這本往里點……”書柜看上去整齊多了。
分析:
從幼兒看書的特點看,他們喜歡圖案鮮艷的書,特別是生活中常見到的水果、動物類的書,情節(jié)故事類書,他們只注重畫面本身的有趣性,不能將情節(jié)聯(lián)系在一起,除了老師反復(fù)講過的書,他們會根據(jù)記憶進行模仿,里面的一些情節(jié)也可以講述一些。
從規(guī)則上看,孩子們喜歡隨意一些的氛圍,他們會發(fā)現(xiàn)身邊新的變化,但這些變化與實物之間有什么聯(lián)系,還需要老師的引導(dǎo),和悟性好的孩子的提醒,在反復(fù)的引導(dǎo)下,孩子們逐漸建立圖書區(qū)的規(guī)則意識。
措施:規(guī)則是在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上建立起來的,應(yīng)該順應(yīng)幼兒的需求,從他們的年齡特點看,我的標志是生活化的,小水杯、小椅子、小汽車、小牙刷,比起簡單的形狀更能讓幼兒感到親切。標志也由簡單到復(fù)雜,通過方位的轉(zhuǎn)變、缺失圖案來培養(yǎng)幼兒細致觀察的能力,和自己解決問題的能力。在每天一點點的改變中孩子們逐漸熟悉了解規(guī)則的內(nèi)容并嘗試遵守。由此我想,做任何事都不能心急,首先要了解,然后逐步改變,并給我和幼兒彼此適應(yīng)的磨合。
觀察情況
今天區(qū)角活動時,李瑞宏小朋友很快就進入了益智區(qū),熟練的拿起了一盤積木,把積木全部倒在了桌子上。接著他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過了一會兒,他把小方塊積木全部都壘了起來。他看了看桌子,發(fā)現(xiàn)沒有了,就開始東張西望,我發(fā)現(xiàn)他有點心不在焉了。
這時,我看到李瑞宏又去拿了一盤其他的玩具玩起來了……
觀察分析
我在觀察他是在瞎玩,還是有目的的在操作。如在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點有所轉(zhuǎn)移,就應(yīng)及時介入,啟發(fā)幼兒的擴散性思維,引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進行建構(gòu)。
措施與結(jié)果
在幼兒剛進行活動的時候,我以一個旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為,沒有進行指導(dǎo)。之后當我發(fā)現(xiàn)孩子對于本次活動的興趣有所減弱時,我就及時用啟發(fā)性的語言進行了引導(dǎo),為他尋找下一步努力的方向。
案例描述:今天中午吃過午飯,我讓孩子們到圖書區(qū)看圖書,請他們選擇自己喜歡的圖書看,培養(yǎng)他們保護圖書、喜歡看書的習(xí)慣,孩子們都顯得比較高興,剛開始的時候,還紀律還比較好,可是后來卻發(fā)生了好幾件事:
1、幾個小男孩拿著圖書當方向盤開汽車,嘴巴里還不時的發(fā)出:“滴滴、叭叭!”的汽車叫聲,有的還把書卷起來當話筒唱歌;
2、好幾本書都掉在了地上,卻只見孩子從書上踩過的腳印,沒有一個人會彎腰見圖書,面對這幅場面,我說:“書寶寶已經(jīng)在地上躺了很長時間了,怎么沒有人把書寶寶送回家呢?看!這本書寶寶已經(jīng)在哭類!它可傷心類!”沒人反應(yīng),最后還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架;
3、在看書的時候,突然有個小朋友大叫:“看!我這里有奧特曼!可好看類!”這么一叫,引來了旁邊小朋友的興趣,于是旁邊的小朋友也想看,最后你爭我搶,可憐的那本圖書,只聽“嘩”的一聲響,撕破了!
4、書然在圖書區(qū)呆了很長時間,只見他拿了一疊書,走到小椅子前,把手里的一疊書往椅子上一放,當墊子做。
我的反思:
面對以上孩子們在閱讀中出現(xiàn)的種種不良的行為習(xí)慣,我覺得應(yīng)該要即使去引導(dǎo)和糾正,因為當孩子們形成了某種不良的習(xí)慣后,要去糾正它是一件非常吃力的事,我想,讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法,讓她去體驗自己的行為給自己帶來了什么樣的危害,去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說教都沒有幼兒直接的經(jīng)驗感受來的真切,來的有效!
小班區(qū)域觀察記錄3
所在區(qū)角
手工區(qū)
時間
2.25午時14時10分
觀察狀況記錄
幼兒制作了一個圓圓的餅干,在餅干上用彩筆帽印上了很多花紋,使得這個橡皮泥的餅干很立體,很形象.
評價與分析
這個幼兒的動手操作潛力很強,制作的餅干也很形象,她還創(chuàng)造性的`用彩筆印花,很有創(chuàng)意.
教師介入策略
教師引導(dǎo)幼兒想象我們吃過的餅干樣式如夾心、葡萄干的、動物或數(shù)字形狀的,指導(dǎo)幼兒制作各種各樣的餅干.
改善措施及目標
對于潛力強的幼兒可指導(dǎo)的難度稍微大點,對于潛力弱的幼兒可鼓勵幼兒學(xué)習(xí)潛力強的幼兒.
小班區(qū)域觀察記錄4
觀察實錄:
益智區(qū)里小白兔過河的錄音故事吸引了不少孩子,故事里描述的情景很美,好多幼兒聽得入了迷,在聽到小兔子遇到麻煩過不了橋時,圍攏來聽故事的小不點們著急了,大家都想幫助小白兔,按照故事里的要求,來益智區(qū)的小朋友們每人拿了一張操作圖,先是觀察,然后在老師的引導(dǎo)下開始相互交流,思瑤觀察得很仔細,好像發(fā)現(xiàn)了什么,小手開始去拿水彩筆。繩潔好像有點過于著急,拿到操作圖就急急忙忙地涂起顏色來,旁邊的一丹沒經(jīng)過仔細觀察也匆忙地涂起來。在老師的進一步提醒下,繩潔、一丹終于發(fā)現(xiàn)了涂色規(guī)律,并很快完成了任務(wù)。在大家的幫助下,小白兔順利地過了河,為了感謝大家,小白兔帶來了好多小朋友們喜歡的小旗貼紙,但要請小朋友們?yōu)檫@些小旗貼紙按照前面的規(guī)律排好隊,排的正確的才能拿到小旗貼紙。在拿到第二張操作圖時,孩子們沒有像拿第一張時那么著急,而是仔細地觀察小旗的顏色,找到規(guī)律后再動手操作,所有來益智區(qū)的孩子都拿到了屬于自己的'貼紙,成功的喜悅令孩子們興奮不已。
反思:
本次益智活動的直接目的是學(xué)習(xí)形式排列ABAB型,間接目的是培養(yǎng)小班幼兒觀察、分析和解決問題的能力、涂色能力;顒佑晒适聦(dǎo)入,以優(yōu)美的情景和有趣的情節(jié)吸引幼兒主動參與,整個活動中,幼兒注意力集中,參與活動的興趣濃厚,每個環(huán)節(jié)過度的都非常自然。但由于個別幼兒年齡小,理解力受限,關(guān)鍵環(huán)節(jié)仍需老師及時有效地引導(dǎo)。從操作材料完成情況看,本次活動目標的達成度較高。不足之處在于:同操作材料(一)比,操作材料(二)難度非但沒有提升,反而有些降低。應(yīng)適當提高操作難度,讓幼兒“跳一跳”才能“夠得著”。
小班區(qū)域觀察記錄5
情況分析:
小閔是女孩,她是在各方面能力比較強,且比較文靜;小彭是個比較活潑調(diào)皮的小男孩,今天進行玩理發(fā)店游戲活動,誰來當理發(fā)師呢?小朋友的手都舉得高高的,老師選了曉曉和楓楓為游戲的合作者。曉曉對楓楓說:“我來當理發(fā)師你來當我的助手,好嗎?”楓楓不語,等了一會兒,楓楓說:你當了一會兒理發(fā)師讓我也當一會兒好嗎?曉曉也不語,等了好一會兒才回答:也好吧!
具體措施:
當我們游戲開始時,好多客人去理發(fā)店理發(fā),曉曉說:你們要排好隊的,當曉曉拿起毛巾給客人披上毛巾時,小彭拿起連噴頭放在客人頭上,曉曉給客人洗頭,楓楓給客人頭上倒上洗頭膏,曉曉給客人抓頭,洗好后丹楓馬上提給曉曉毛巾,曉曉給客人擦臉,楓楓給曉曉拿梳子,再拿吹風(fēng)機、剪刀、摩絲、剃刀等理發(fā)的用具;這時,楓楓說:曉曉現(xiàn)在我來當理發(fā)師好嗎?小閔等了好長時間才回答那好吧!他們倆交換角色,曉曉做楓楓的助手了,在活動過程中發(fā)現(xiàn)曉曉開口說話了,她對楓楓說:要給客人輕輕地抓,抓得重客人要痛的知道嗎?只聽到楓楓說:嗯!楓楓在理發(fā)過程中只聽得曉曉的說話聲,教楓楓這樣理發(fā)、那樣理發(fā),楓楓一聲不響聽她指揮,按曉曉的方法去給客人一步一步理發(fā),直到客人滿意為止,然后又交換了角色,這次他們都是愉快地提給對方的理發(fā)用具。在游戲中他們不斷地配合和合作下完成理發(fā)店的。任務(wù),倆人賺了很多錢,把錢整理的整整齊齊去銀行存錢。今天小彭也學(xué)會了理發(fā)的本領(lǐng)開心對老師說:顧老師我也會理發(fā)了,真的嗎?他說:是的!等他說是的特別自信和響亮。
效果評析:
1、在本游戲活動中可以看出曉曉已經(jīng)有了一些理發(fā)的技能,用簡單理發(fā)造型的.經(jīng)驗,給客人運用,但小彭沒有一點生活經(jīng)驗,大多數(shù)在曉曉指揮下操作的,在此基礎(chǔ)上掌握和積累了一些理發(fā)簡單生活經(jīng)驗。同時,手指肌肉得到了鍛煉和動作協(xié)調(diào)得到了發(fā)展。
2、在兩個幼兒的合作游戲中,可見曉曉是主動一方,構(gòu)思獨特,示范領(lǐng)導(dǎo)著角色過程;楓楓也很善于配合,兩個孩子協(xié)調(diào)角色游戲的過程,很自然地形成合作關(guān)系,產(chǎn)生成功的喜悅。
小班區(qū)域觀察記錄6
觀察時間:4月25日
觀察地點:教學(xué)活動、晨間區(qū)域
觀察資料:
相對于2月、3月的‘太兇’行為,在教師的不斷糾正下,家長配合,她也在慢慢的改正這些壞習(xí)慣,積極的參與到游戲活動中。依照昀昀的一貫興趣愛好,很喜歡去美術(shù)區(qū),可是由于一向來的晚,所以美術(shù)區(qū)的小朋友都滿了,教師有意識的.引導(dǎo)她去一些不常去的區(qū)域,在《老虎拔牙》活動中,我請她去“拼老虎區(qū)”試一試,我先示范拼了老虎,她開始興奮的念“老虎、老虎”還指著圖片下頭的紅色彩紙說“紅色的、紅色的”,我朝昀昀豎起大拇指說“真棒”她也開心的跟著說“真棒!”看到她的興趣被激發(fā)出來了,我順勢給昀昀介紹了拼圖的玩法,告訴她要“找一找”拼出完整的一幅“老虎”。之后我請昀昀自我來試一試,開始時,她很認真的按要求尋找著拼圖,那幅拼圖需要4塊小圖。昀昀找到了3塊,就指著說“老虎、老虎”我提醒她還缺一塊,她又在籃筐里找了一番,沒找到,就自我跑走了。
分析與措施:
根據(jù)昀昀的這個情景,我也思考,昀昀經(jīng)常性的選擇美術(shù)區(qū)、畫畫區(qū),能在美術(shù)區(qū)堅持很長的時間,是因為畫畫是昀昀的特長,在畫畫中,她能夠體驗到成就感、提升自我的自信,越畫越好!而很少、不太愿意去選擇其它區(qū)域,是因為她不敢嘗試,怕出錯,所以昀昀嘗試其它區(qū)本身就是一個提高,可能對其它的小朋友的要求是拼完整,可是對昀昀的要求能夠稍微的放低一些,比如說拼了3塊也能夠?qū)λM行表揚,鼓勵,激發(fā)她下次繼續(xù)參加該區(qū)域的興趣,以此類推,讓昀昀去積極嘗試各種區(qū)域,讓她有全面的發(fā)展。另外,也應(yīng)積極的與家長溝通,請昀昀按時來園,保證游戲時間的充足!
小班區(qū)域觀察記錄7
時間:20xx.11.7
區(qū)角名:表演區(qū)
班級:小二班
記錄教師:
觀察過程
又到了區(qū)域活動的時間啦,在今日的活動中,孩子們顯得異常有興趣。一走進表演區(qū),孩子們就立刻拿起區(qū)域角內(nèi)的表演器材開始了他們的游戲活動。孩子們先拿起了服裝進行打扮自我,然后帶上了動物頭飾進行了動物晚會,孩子們的動作也做的形態(tài)各異,有的模仿小動物,有的模仿一些奇怪的動作。這時,梓源,穿上了環(huán)保服裝,開始了她的表演活動。玩著玩著她又當起了小教師,做了小主人,帶領(lǐng)著其他小朋友開始了他們的表演游戲。
分析與反思
在一次次的.區(qū)域活動中,我發(fā)現(xiàn)表演區(qū)的孩子越來越多。另外,孩子們十分喜歡帶著那些頭飾、服裝進行表演。從中我發(fā)現(xiàn)孩子們十分喜歡模仿小動物或者成人;顒又校髟串斊鹆诵≈魅四軌驇е∨笥岩积R游戲,教師應(yīng)當多鼓勵幼兒當自我的小主人,大膽地和同伴一齊游戲,促進幼兒的合作本事。
觀察情景
今日區(qū)角活動時,李瑞宏小朋友很快就進入了益智區(qū),熟練的拿起了一盤積木,把積木全部倒在了桌子上。之后他拿了小方塊積木一塊一塊細心翼翼地玩起了壘高。過了一會兒,他把小方塊積木全部都壘了起來。他看了看桌子,發(fā)現(xiàn)沒有了,就開始東張西望,我發(fā)現(xiàn)他有點心不在焉了。
這時,我看到李瑞宏又去拿了一盤其他的玩具玩起來了。
觀察分析
我在觀察他是在瞎玩,還是有目的的在操作。如在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點有所轉(zhuǎn)移,就應(yīng)及時介入,啟發(fā)幼兒的擴散性思維,引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進行建構(gòu)。
措施與結(jié)果
在幼兒剛進行活動的時候,我以一個旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為,沒有進行指導(dǎo)。之后當我發(fā)現(xiàn)孩子對于本次活動的興趣有所減弱時,我就及時用啟發(fā)性的語言進行了引導(dǎo),為他尋找下一步努力的方向。
案例描述:今日中午吃過午飯,我讓孩子們到圖書區(qū)看圖書,請他們選擇自我喜歡的圖書看,培養(yǎng)他們保護圖書、喜歡看書的習(xí)慣,孩子們都顯得比較高興,剛開始的時候,還紀律還比較好,可是之后卻發(fā)生了好幾件事:
1、幾個小男孩拿著圖書當方向盤開汽車,嘴巴里還不時的發(fā)出:“滴滴、叭叭!”的汽車叫聲,有的還把書卷起來當話筒唱歌;
2、好幾本書都掉在了地上,卻只見孩子從書上踩過的腳印,沒有一個人會彎腰見圖書,應(yīng)對這幅場面,我說:“書寶寶已經(jīng)在地上躺了很長時間了,怎樣沒有人把書寶寶送回家呢?看!這本書寶寶已經(jīng)在哭類!它可悲痛類!”沒人反應(yīng),最終還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架;
3、在看書的時候,突然有個小朋友大叫:“看!我那里有奧特曼!可好看類!”這么一叫,引來了旁邊小朋友的興趣,于是旁邊的小朋友也想看,最終你爭我搶,可憐的那本圖書,只聽“嘩”的一聲響,撕破了!
4、書然在圖書區(qū)呆了很長時間,只見他拿了一疊書,走到小椅子前,把手里的一疊書往椅子上一放,當墊子做。
我的反思:
應(yīng)對以上孩子們在閱讀中出現(xiàn)的種種不良的行為習(xí)慣,我覺得應(yīng)當要即使去引導(dǎo)和糾正,因為當孩子們構(gòu)成了某種不良的習(xí)慣后,要去糾正它是一件十分吃力的事,我想,讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法,讓她去體驗自我的行為給自我?guī)砹耸裁礃拥奈:,去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說教都沒有幼兒直接的經(jīng)驗感受來的真切,來的有效!
小班區(qū)域觀察記錄8
場景一:中午吃面.緣的桌上灑出了幾根,老師,是恬的弄清的!緣和恬坐在一組,中間隔了一位瑾.怎么回事?兩人嘟著嘴,滿臉的氣憤,互不相讓,決沒有道謙的想法.了解后得知:緣說讓欣不要與恬好,恬氣急之下去動緣的調(diào)羹,幾根面就這樣掉了出來.
場景二:吃完午飯,大家把小椅子搬到兩邊,他們喜歡和朋友放一起,各自的小群體.緣先吃完,放在了魚缸旁觀察著魚兒.恬吃完后把椅子搬到了緣的附近,然后對她說:我不是來和你坐一起的,我是來跟你說對不起的!緣看著恬,不說話,但接受了她的抱歉,把自己的椅子挪了一下,接著恬把椅子放在附近,兩人一起看起了魚兒.
教育反思:
從矛盾的出現(xiàn)到矛盾的消失,只是孩子的'一小段生活片段.我想把它記錄下來,因為從這一瞬間看到了孩子的成長片段,他們的真實想法.
這從案例上看,這個矛盾的起源是孩子間的一句話,僅僅是一句話怎能讓一個孩子如此氣憤?這要說到孩子之間的關(guān)系.成人有成人的群體,孩子也同樣有自己群體,也就是他們的朋友.于是坐在一組的孩子就成為一個小小的群體.上課時,他們相互討論;做游戲時,他們互分角色;空余時開始聊天、說熱鬧.雖說,大家都是好朋友,我也常常會把這話掛嘴邊,但孩子的好朋友還是有一定界線的恬想嬴得朋友的愛,欣就坐在恬的旁邊,要是真不和自己好了,那多沒趣.為此她為緣的話而生氣,停不了緣的嘴,只能另想方法對付,于是場景一的畫面就出現(xiàn)了.
這個案例給我的啟發(fā)是:孩子之間能自己解決矛盾.我們通常的做法是,幫助分清是非然后讓他們相互道謙,孩子是口服心不服,師以為這樣就結(jié)束了.其實不然.恬的抱歉是自發(fā),她想與緣在一起,也知道剛剛的做法不太好會影響她們的關(guān)系,于是很自然的道謙,之后兩人又成了密友.原來,孩子的矛盾里也有學(xué)問.
小班區(qū)域觀察記錄9
區(qū)域名稱:娃娃家
觀察時間:20xx年五月
材料提供:娃娃衣服、柜子等
觀察記錄:早餐過后,幼兒像往常一樣在音樂伴隨下進入了活動區(qū)。一進區(qū)蔓蔓就發(fā)現(xiàn)娃娃家新增了幾件小衣服,她拿起一件花上衣,興奮地說:“我也有,這件衣服!碧锾锫牭铰恼f話就走了過來,“小娃娃的衣服”她馬上拿起衣服給娃娃穿,蔓蔓也抱起了一個大布娃娃,她一邊給娃娃套一袖一邊對田田說:“天冷了,娃娃要穿衣服了,是嗎?”田田答道:“是啊,不穿衣服娃娃會生病的,生病了就要打針的。”說完,他們各自忙著給娃娃穿衣服。田田的娃娃小,她一會就給娃娃穿好了。蔓蔓的娃娃大,有一邊衣袖怎么也穿不進焦急起來,田田這時轉(zhuǎn)過來幫蔓蔓,并和蔓蔓一起把娃娃的.手往衣袖里套。
區(qū)域名稱:小動物的家
觀察時間:20xx、6
材料投放:可樂瓶制成的各種動物
觀察記錄:
為了讓幼兒了解動物的生活習(xí)性,學(xué)會關(guān)心愛護小動物。我悄悄將材料放入了活動區(qū)。早餐過后,幼兒在音樂伴隨下進入了活動區(qū)。貝貝和天天一同來到小貓、小狗、小兔前,拿起來看了看,貝貝把小貓、小狗、小兔看了一遍就又到其他材料籃里東翻翻西瞧瞧去了。天天拿起小狗后,將小狗轉(zhuǎn)了一圈,突然發(fā)現(xiàn)旁邊有食物,他拿起一個蘿卜就往小狗嘴里放,嘴里自言自語的說:“我給你吃東西!苯又謴幕@里順手拿起一塊骨頭,放入小狗嘴里。當他拿起第三個食物蘿卜時,他停下了手看了看,開始翻食物的籃子一邊翻一邊說:“蘿卜 、骨頭、小魚!庇谑撬麚Q了一塊骨頭放入小狗的嘴里。玩了一會,他又拿起小貓來喂,這時他發(fā)現(xiàn)了勺子,他試著拿勺子喂小魚。貝貝在活動區(qū)里轉(zhuǎn)了一圈后,見天天在喂小貓,就走到天天旁看天天喂食,覺得挺好玩也抱起一只小貓來喂。他找了找沒見有勺子,就一把搶過天天的勺,天天大叫:“老師,他搶我的勺子!蔽荫R上走過去,只聽貝貝嘟喃著“我沒有勺子喂小貓了!蔽颐λf:“那我們來找找還有什么工具可以用來喂小貓?”貝貝看了看籃子,搖了搖頭“沒有了”我拿起一個鑷子說:“試試看,鑷子行不行?”貝貝拿著鑷子慢慢地夾起了一條魚,放入了小貓的嘴里!袄蠋,我喂小貓吃魚了!必愗惛吲d的叫了起來。天天看到后,也跟著換了鑷子夾魚。
分析:
區(qū)域活動
內(nèi)容、材料豐富,有利于幼兒按照自己的興趣選擇活動,并適于幼兒個別溝通的優(yōu)勢,尊重了幼兒的個體差異。同時使
教師
能在幼兒自主游戲中解放出來,集中精力觀察幼兒,及時滿足個體的不同需要。
貝貝對游戲材料進行無意識地罷弄,較長時間東看看,西瞧瞧,我認為作為教師應(yīng)不急于引導(dǎo),而給予他們充分探索的時間,讓他們按自己的意愿選擇活動的材料,以培養(yǎng)幼兒的自主選擇能力。
小班幼兒年齡小,常以滿足自己的需要為準,不能控制自己的情緒而發(fā)生爭搶,教師適時介入引導(dǎo),即化解了矛盾又保證了游戲的正常進行。
小班區(qū)域觀察記錄10
觀察記錄:
活動開始了,孩子們興奮地進了自己喜歡的區(qū)域,我一眼望去,發(fā)現(xiàn)今天娃娃家里又很熱鬧,我看見一個孩子在廚房里燒菜,有一個孩子在陪娃娃玩游戲.一個孩子在陪娃娃玩游戲時,把家里弄得亂糟糟的,當我看見時,那里已經(jīng)不能看了.心想,為什么孩子們每次都弄得亂糟糟的呢,就算讓孩子整理了,我也得第二次整理.頓時,我以同伴的身份進入到活動中,呀,怎么這么亂呀,客人來了該怎么辦呢?喊道.這時,琦琦馬上站起來說,那我們趕快整理一下吧,不然客人都不來了,于是,孩子們就跟我一起忙乎起來了.
分析與反思:
我發(fā)現(xiàn)小班的孩子特別喜歡娃娃家,每次進行區(qū)域活動時,孩子們都會很愉快地進這個區(qū)域,每次都沒有空席.活動中出現(xiàn)亂的情況時,只要大人起到帶頭作用,孩子們也會跟著做.以前活動中,教師一味的`叫幼兒整理,幼兒都是很隨意的孩子們喜歡模仿大人,這次我主動進入孩子們的世界,只是稍微提醒了孩子,孩子們就跟我忙乎起來了.
小班區(qū)域觀察記錄11
觀察對象:姜涵潤 阮怡澤 王雨欣 黃文爍。班級:小(2)班 時間:20xx、5、22 觀察區(qū)域:美工區(qū) 觀察者:魏曉靜
過程描述
區(qū)域活動開始了,姜涵潤隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來,阮怡澤和王雨欣,黃文爍,張逸軒也來到了桌子面前,他們分別找到了自己喜歡的皺紋紙,他們顯得非常開心。今天的美工區(qū)是要小朋友們用手中的皺紋紙在白紙上用雙面膠粘出美麗的花,桌面上已經(jīng)擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。王雨欣和黃文爍分別欣賞著自己拿到的皺紋紙,還念念自語的說著要粘五顏六色的。她們兩個已經(jīng)開始做了,姜涵潤看了一下周圍的小朋友,拿著皺紋紙在摸頭思考,可是她還是沒有動手撕紙。這時候她發(fā)現(xiàn)在觀察她的我,馬上叫道“老師老師,我不會!”我走過去說“一會兒老師要來你的“花園”賞花昂?”姜涵潤立馬提起精神頭來了,她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘,她試著也做起花來。她是我們班最小的孩子,對老師的依賴心理很強,可是當她聽到我要來欣賞她的花園時,她顯得異常興奮,好像接受了一個使命一樣,一絲不茍的`做起來,不一會,她就在白紙上粘了滿滿的花。她滿意的拿著自己做的花,和周圍的小朋友比較誰的比較好看。
分析
特點:需要在教師的指導(dǎo)下,完成操作內(nèi)容。這樣的幼兒缺乏一定的自信心,總認為自己不能獨自完成任務(wù)有很強的依賴心理,喜歡身邊有教師的陪伴,需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵,才能完成操作內(nèi)容,一旦完成了操作就興奮不已。
分析:從案例中,姜涵潤看了一下周圍的小朋友,拿著皺紋紙在摸頭思考,可是她還是沒有動手撕紙。這時候她發(fā)現(xiàn)在觀察她的我,馬上叫道“老師老師,我不會!具有一定的依賴性,還未經(jīng)過操作就認為自己不會。他被困惑、挫折的情感體驗所困擾,很有可能會放棄活動。在我的督促下,一步步完成了任務(wù),體驗到成功的喜悅。
指導(dǎo)策略
1、了解需要,直接建議。以直接建議的方式,讓幼兒主觀地選擇自己所喜愛、興趣的活動內(nèi)容。幫助幼兒形成獨立、自主的個性。
2、適當?shù)墓膭睿怪毩⑼瓿刹僮。教師可利用幼兒喜歡表揚的這一特點,及時、適當?shù)慕o予一個微笑、一句肯定的話語、一個滿意的點頭,逐步消除她們的依賴心理,從而提高她們自主操作的信心。所以,教師的鼓勵和賞識有時候是幼兒進行自主學(xué)習(xí)的動力。針對一些年齡小,依賴心強,不愿參與活動,活動中不積極、不主動的孩子,在日常生活中,我經(jīng)常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她,給她充足的空間表現(xiàn)、展示自己,并對她的點滴進步進行表揚和鼓勵,使她對自己充滿自信,從而萌發(fā)表現(xiàn)的欲望。
小班區(qū)域觀察記錄12
班級:小班 姓名:紅紅 年齡:4歲
環(huán)境:班級建構(gòu)區(qū)內(nèi),紙杯若干
觀察目的:
了解幼兒建構(gòu)游戲的能力,觀察幼兒動手能力、語言能力、交往能力等發(fā)展情況。
觀察記錄:
紅紅和明明在建構(gòu)區(qū)玩紙杯游戲,紅紅從插在一起的一疊紙杯中拿下一只紙杯遞給明明,明明把紙杯反扣在地上,再接過紅紅給的第二只紙杯,他們反復(fù)進行著這樣的活動,地上放滿一層紙杯。紅紅從一疊紙杯中抽出一紙杯紙時,越來越興奮,有時嘴里會冒出“7”、“5”等數(shù)字,手上還剩幾個杯子時,她自言自語道:“我還有呢。”接著又說:“我還剩兩個,還剩一個!奔t紅手上沒有紙杯了,她爬走了,紙杯作品處只有明明一人還在忙活。紅紅爬到另一組小朋友堆高的紙杯處,拿起小朋友堆的第三層上的紙杯,松手讓紙杯掉在地上,然后笑起來:“倒了!边@時,還有一組小朋友堆的紙杯高樓倒了,紅紅看見大笑:“又倒了!奔t紅指著自己的紙杯作品說:“我的紙杯不倒”。紅紅回到自己的紙杯前,明明還在獨自忙活,紅紅將第一排的紙杯做了修改,她拿起一只紙杯反扣在兩只紙杯上,連續(xù)完成了四個,然后看了看自己的作品興奮地大笑。
評價分析:
小班幼兒大部分時候還是以“平行游戲”為主,他們在游戲中交流的語言并不多,有時是自言自語。紅紅在和明明一起游戲時遞給明明一個紙杯,明明就放一個紙杯,紅紅有時多抽出一個紙杯她還要放回去一個,紅紅按照自己定的規(guī)則在游戲。這一過程紅紅和明明沒有一點語言交流,他們的交流來自于傳遞紙杯的合作動作,還有他們所默認的紙杯擺放方式。紅紅在玩紙杯游戲的過程中看得出非常開心,她在遞紙杯時還不時冒出一些數(shù)字表達她的紙杯即將遞完的成功感。紅紅在看到別的小朋友作品倒了異常興奮,是因為她覺得自己的作品最好不會倒,但是,在觀看了別人作品后,紅紅還是受到啟發(fā),她將自己的紙杯作品也向上堆了一層,紅紅充滿自信的孩子,很滿意自己的作品。
支持策略:
1. 紅紅雖然語言表達較好,但是還是自己和自己說,她和明明的語言交流幾乎沒有,除了傳遞紙杯,其余都是各自忙活,教師可以牽線搭橋式間接參與進來,引導(dǎo)孩子多一些合作的.內(nèi)容以及語言的交流。
2. 明明和紅紅的作品以平面為主,可以啟發(fā)他們?nèi)绾螌⒓埍训酶吒叩挠植粫梗魬?zhàn)一下紙杯堆高的游戲。
3. 教師提供的紙杯有兩種顏色,在接下來的游戲可以試著啟發(fā)幼兒將紙杯按顏色分類建構(gòu),或提供一兩種輔助材料增加紙杯游戲的趣味性。
小班區(qū)域觀察記錄13
觀察記
紙杯搭搭樂
幼兒姓名:
中二班部分幼兒
幼兒年齡:
5歲
環(huán)境:
教室里的建構(gòu)區(qū)角
觀察目的:
觀察游戲時同伴間的合作交往能力和孩子的創(chuàng)新思維能力。
在建構(gòu)游戲,能初步感受分工的樂趣,體驗合作搭建的快樂。
觀察記錄:
區(qū)域游戲開始了,孩子們各自走進了自己喜歡的區(qū)域開始游戲,其中小董、周周在建構(gòu)區(qū)選擇了紙杯開始搭建,其他幾個孩子則又選擇了一些泡沫積木與紙杯一起搭建活動,他們開始了各自的搭建游戲,我在一旁觀察孩子們游戲。
開始小董和周周正在專心的搭建著。這時在一旁的小杰突然走過來“嘩啦”一下推倒了他們的成果。周周急了,站起來直跺著小腳嚷起來“老師,老師,小杰把我們的杯子推倒了……”我回頭一看,果然杯子散了一桌,小杰躲在一旁,偷偷的看著我。泡沫搭建區(qū)的小倪跑來說:“沒關(guān)系,推倒了我們可以再來搭一次啊,小杰,你幫我們一起建城堡吧”
聽小倪這么一說周周不鬧了,小杰也笑了,加入到了搭建的隊伍中,他們有的運輸,有的搭建,玩的?砷_心了,漸漸的城堡搭的好高好高。周周和小倪搬來小椅,站到上面繼續(xù)搭建。
這一舉動被小杰看到了,趕緊跑過來扶著周周說“小心哦,我來扶你”大寶也跑來說:“我來給你們遞杯子吧”?吹剿麄兒献鏖_心的游戲,我在一旁朝豎起大拇指。最后他們玩起了城堡公主的'游戲呢!
分析評價:
1.通過建構(gòu)游戲,孩子們的動手能力和想象力的發(fā)展有了新的飛躍,對建筑成果的審美能力也逐步提高了。
2.他們在游戲中有分工,有合作,共同完成任務(wù),意味著他們的合作能力,溝通能力,自控能力和調(diào)節(jié)能力有了一定的發(fā)展。其中,小倪有一定的組織能力,在游戲中起主導(dǎo)作用。
3.在游戲中孩子們開始發(fā)生的矛盾、沖突到后來的互相關(guān)心,都是幼兒的社會交往的一種形式,是幼兒社會性學(xué)習(xí)的最佳時期。幼兒能調(diào)節(jié)自己的行為,人際交往能力在潛移默化中得到了發(fā)展。
4.伴隨著游戲的進程,孩子們將游戲與生活緊密結(jié)合在一起,生成了表演游戲,游戲中他們又將紙杯想象成城堡圍墻,玩起了公主王子的游戲,非常投入。
小班區(qū)域觀察記錄14
觀察內(nèi)容:美工活動
觀察時間:20xx年10月
觀察幼兒:岳嘉琦
觀察方式:隨機觀察
觀察過程:
今天我上一節(jié)美工課《印樹葉》,孩子們用顏料給樹葉印畫。我事先采集了一些紋路比較清晰的樹葉,準備好各色水粉顏料。我示范后,孩子們興趣濃厚,爭先恐后的要進行印畫。可是,孩子畢竟是孩子,一上手,畫面一團糟,滿手都是顏料,衣裳、桌子都帶上色了。我想了想,改變了主意。由老師給樹葉涂色,讓孩子壓、印。沒印幾幅,岳嘉琦瞪著大眼睛一本正經(jīng)的說:“老師還是讓我們自己做吧!”話音剛落,孩子們渴望的目光都投向了我。我又改變了主意:教孩子們用水彩筆在樹葉上涂色再進行印畫。孩子們興奮極了!
教師評析:
岳嘉琦是個聰明語言表達能力很好的孩子,孩子的話發(fā)自內(nèi)心的渴望!作為老師怕麻煩,剝奪孩子動手的機會,實在慚愧!幼兒園的教學(xué)就是要體現(xiàn)孩子的主體性,讓每個孩子動手參與,在今后的教學(xué)活動中,要設(shè)計考慮周全可行的教學(xué)方式方法。有機會還是要讓孩子用水粉自己印畫。
益智活動:小兔過河
材料投放:
水彩筆、操作圖片
(一)(上面畫有木樁,有的涂了顏色,有的沒涂顏色,涂了顏色的木樁是按紅、黃、紅、黃的順序來涂色的)、操作圖片
。ǘㄉ厦娴谝慌攀窃S多紅色小旗貼紙,第二排是許多藍色小旗貼紙,第三排右邊是按紅、藍、紅藍、的順序排列的小旗,右邊是空白),小白兔過河故事磁帶、錄音機。
觀察情況
今天區(qū)角活動時,李瑞宏小朋友很快就進入了益智區(qū),熟練的拿起了一盤積木,把積木全部倒在了桌子上。接著他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過了一會兒,他把小方塊積木全部都壘了起來。他看了看桌子,發(fā)現(xiàn)沒有了,就開始東張西望,我發(fā)現(xiàn)他有點心不在焉了。
這時,我看到李瑞宏又去拿了一盤其他的玩具玩起來了……
觀察分析
我在觀察他是在瞎玩,還是有目的的在操作。如在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點有所轉(zhuǎn)移,就應(yīng)及時介入,啟發(fā)幼兒的`擴散性思維,引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進行建構(gòu)。
措施與結(jié)果
在幼兒剛進行活動的時候,我以一個旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為,沒有進行指導(dǎo)。之后當我發(fā)現(xiàn)孩子對于本次活動的興趣有所減弱時,我就及時用啟發(fā)性的語言進行了引導(dǎo),為他尋找下一步努力的方向。
案例描述:
今天中午吃過午飯,我讓孩子們到圖書區(qū)看圖書,請他們選擇自己喜歡的圖書看,培養(yǎng)他們保護圖書、喜歡看書的習(xí)慣,孩子們都顯得比較高興,剛開始的時候,還紀律還比較好,可是后來卻發(fā)生了好幾件事:
1、幾個小男孩拿著圖書當方向盤開汽車,嘴巴里還不時的發(fā)出:“滴滴、叭叭!”的汽車叫聲,有的還把書卷起來當話筒唱歌;
2、好幾本書都掉在了地上,卻只見孩子從書上踩過的腳印,沒有一個人會彎腰見圖書,面對這幅場面,我說:“書寶寶已經(jīng)在地上躺了很長時間了,怎么沒有人把書寶寶送回家呢?看!這本書寶寶已經(jīng)在哭類!它可傷心類!”沒人反應(yīng),最后還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架;
3、在看書的時候,突然有個小朋友大叫:“看!我這里有奧特曼!可好看類!”這么一叫,引來了旁邊小朋友的興趣,于是旁邊的小朋友也想看,最后你爭我搶,可憐的那本圖書,只聽“嘩”的一聲響,撕破了!
4、書然在圖書區(qū)呆了很長時間,只見他拿了一疊書,走到小椅子前,把手里的一疊書往椅子上一放,當墊子做。
我的反思:
面對以上孩子們在閱讀中出現(xiàn)的種種不良的行為習(xí)慣,我覺得應(yīng)該要即使去引導(dǎo)和糾正,因為當孩子們形成了某種不良的習(xí)慣后,要去糾正它是一件非常吃力的事,我想,讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法,讓她去體驗自己的行為給自己帶來了什么樣的危害,去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說教都沒有幼兒直接的經(jīng)驗感受來的真切,來的有效!
小班區(qū)域觀察記錄15
觀察地點:美術(shù)區(qū)
實地記錄:走進美術(shù)區(qū),開始畫畫。卻陳志信不像其他的男孩子一樣安靜地在一處畫畫,反而和幾個男孩子一起相互追逐,直到戶外活動結(jié)束。
評析:陳志信有時很文靜,不夠大膽。有時很活潑,戶外活動時,他跑的最快,說話聲音也很大,老師沒有去制止,目的`是讓他能夠更加自信,勇敢一些。
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