大班區域觀察記錄[精華]
大班區域觀察記錄1
區域活動時間到了，小彤在區域計劃表上拿著上他的區域牌來到了地面建構區，小彤今日的任務是搭建小學，小彤號召了幾位小伙伴和他一齊來完成今日的任務，小彤先讓小伙伴們圍在一齊說：“今日我們要來搭建小學，小學要有教室、桌子、椅子、燈泡、圍墻、操場。你們兩個用彩色小積木捆成小正方形作為燈泡。你們三個去搭建教室、桌子、椅子。我們幾個來搭操場和學校圍墻，怎樣樣？”其他的孩子都點點頭表示贊同，他們各負其責，完成著自我的任務。
評價與分析
本月我們整個活動都是以“我要上小學”為主題，所以小彤在建構區拿到的任務是“我心中的小學”。從以上案例能夠看出小彤做事情有條不紊，具有較強的號召力，他在整個分工的過程中，運用平鋪、圍合、壘高、架空等搭建技巧完成本次搭建任務。大班幼兒已經具有必須的獨立建造本事、掌握了必須的搭建技巧、會使用輔助材料、能進行必須的設想和規劃、能經過分工、合作完成一件較為復雜的工程的實際特點。
教師介入及策略
本次活動是在參觀小學的活動后進行的，所以孩子們已有了前期經驗，活動中，小彤已經很明確自我的任務，并與同伴進行合理的分工，其他小朋友對他的'分工也沒有任何意見，整個活動小彤來領著他的小伙伴們都目的明確的在進行活動。所以，在整個活動中，教師沒有介入。
改善措施及目標
1.為孩子們供給紙、筆、橡皮、尺子，讓幼兒在搭建前先進行設計，孩子們能夠更有目的明白自我要搭建的樣式以及需要用到的搭建技巧，便于幼兒更快的決定方向。
2.豐富建構區的輔助材料，讓孩子用多材料進行搭建，豐富搭建的學校。
3.將孩子的作品拍成照片，在建構區墻面設置一個作品墻，將好的作品貼在照片墻上，既能夠讓孩子們有成功的體驗，也可為后續活動供給經驗。
大班區域觀察記錄2
觀察班級：
大二班
觀察對象：
編織區的幼兒
觀察時間：
20xx年3月28日
觀察地點：
編織區
觀察背景：
自我園開展《合理配置和利用農村鄉土資源，創設有特色的區域活動》以來，我們便在各個區域投放了大量的鄉土材料，其中編織區是孩子們最喜歡的一項活動，這里有玉米皮、茅草、紙繩、麥稈等。今天下午區角活動時，孩子們又按照各自的意愿投入到了區域中，可編織區竟然只有兩個孩子，問起為什么不愿在編織區活動時，孩子的回答是：用玉米皮編辮子時，接頭的地方太難了，接不好，編起來也會斷的，不好玩。通過編織活動鍛煉幼兒的手眼協調、動手操作能力，培養他們克服困難的精神是我們當前活動的重點。
觀察實錄：
編織區的雨欣小朋友正在用玉米皮聚精會神的編辮子，可每當編到接頭的地方，就用左手拿著玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來;晨翔小朋友當編到接頭的地方時，一連幾次都接不進去，就是接進去，用手一編又掉出來了，還有的干脆想放棄，不編了。
實施措施與效果：
1、俗話說：興趣是最好的老師。孩子在編織過程中遇到了困難，如果引導方法不得當，很可能會使孩子失去興趣。但編辮子對初次學習的孩子來說，接頭的地方確實是個難點。針對孩子出現的問題，我沒有對幼兒進行直接的指導，而是通過環境創設引導幼兒自主學習的方法，我先給孩子欣賞了搜集的用玉米皮編織的圖片，如：小熊貓、小老鼠、娃娃頭等，以再次激發幼兒的興趣，又給孩子提供了范例及圖示進行示范引導，一個步驟一個步驟的對照練習，幼兒通過觀察與自己的探索終于找到并掌握了接頭的正確方法。由于這種編織方法是幼兒自己探索出來的，是經過他們的頭腦建構出來的，我想這對于他們以后的學習會有很大的幫助作用。
2、針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵、對幼兒的點滴進步進行表揚，并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了面對困難只有勇于嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰勝困難的道理。在接下來的.幾次區域活動中，我發現編織區的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，基本沒有斷頭的現象。有時幼兒還會幾個一組以比賽的形式編織，看著孩子們編織的那么投入，拿著自己的作品快樂的玩耍，我感到無比的欣慰。
區域活動是幼兒最快樂的活動，如何創造一個適合幼兒主動發展的區域環境，如何進一步調動幼兒活動的主動性、積極性，如何更好的為幼兒的主動發展服務，讓幼兒真正體驗到成功的快樂，將是我們繼續進行探索的課題。
大班區域觀察記錄3
觀察時間：20xx年3月
地點：教室
人物：xxx
資料：語言（V）動作（）社會性情感（）社會性發展（）
袁思怡小朋友是我們班上一位個性喜歡回答問題的孩子。每次活動時，她都能用心回答問題，有時還一邊舉手一邊搶著說：“老師，我來說�！鄙踔敛坏葎e人說完就打斷別人的話題，搶著發表自己的意見。這天的科學活動中又出現了這樣的'狀況：當一個小朋友的發言還沒有完，袁思怡卻高高舉起了手，大聲地說道：“老師，我來，我來……”導致其他小朋友無法聽清楚小朋友回答問題，從而造成課堂紀律混亂。
分析：
袁思怡是我們班上性恪開朗，活潑大方，思維活躍，動手潛力強的聰明能干的孩子。當她打斷我的話或者搶著回答問題時，可能是因為我的講解或問題她都懂。其次，她的個性有善于表現自我的一面，平時唱歌閱讀時她的聲音總是個性大，也搶著上臺表演，出現插嘴的狀況也是她表現自我的體現。
措施：
在上課的時候，老師要注意“控制”表現欲強的孩子，使他們明白既要自已講，也要聽其他幼兒講。在課堂上，要發言時必須要先舉手，老師點到誰發言就誰發言�；顒雍螅壹皶r與她交流溝通，讓她明白打斷別人的話是不禮貌的行為，別人講話時，我們也要安靜地聽著。其次，在其它活動時，我們引導她用正確的方式來展現自已，比如舉手。一段時間以后，袁思怡小朋友上課時再也沒有插嘴，明白回答問題之前先舉手，等著老師讓她發言，別人發言時，她也很認真地聽著。
大班區域觀察記錄4
觀察資料：
應對大班幼兒的告狀行為
觀察時間：
3月24日
觀察地點：
活動室
觀察對象：
黃xx
觀察目標：
培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發生。
觀察實例：
生活活動中，有一些幼兒把自己從家里帶入幼兒園的貼畫紙分發給自己的.小伙伴，這時，我便看見蔡冰茜小朋友把貼畫紙分發給了離自己座位較近的黃萍如、張旭琨、張瑩這些小伙伴。
這時我便聽到黃萍如小朋友面紅赤耳地小聲說：“你就給我一張，你給張瑩兩張呢！你不給我兩張的話我就告訴老師你帶貼畫到幼兒園了！”（幼兒園規定幼兒不能從家帶任何東西入園）于是我便故意裝著沒看見，讓幼兒自己應對問題。這時黃萍如便跑到我面前對我說“老師，蔡冰茜帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！”
反思：
幼兒的告狀行為看似小事，卻與幼兒的心理發展有很大的聯系，幼兒對同伴的分享，在心里上存在異議，覺得不平均，從而產生矛盾，她期望教師與同伴進行制止，在心里上得到安慰，這是本班級常見的告狀行為，同時也是幼兒在自己的利益受到損失后的告狀行為，以此下去，會養成幼兒自私自利的品德。
應對措施：
這只是幼兒之間的小矛盾，教師也可將問題拋還給幼兒，引導他們自己學著處理；若是較嚴重的狀況則需教師酌情處理。另外，平時注意多與幼兒溝通，了解他們內心的想法。此外，與家庭配合培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，一減少告狀行為的發生，促進幼兒身心健康發展。
大班區域觀察記錄5
本節活動幼兒初次嘗試畫線條，活動中幼兒很認真的學習了畫橫線和豎線，大部分幼兒畫的線條很直，亞楠小朋友每次畫的線條都有些彎曲，看到其他小朋友都可以畫直，亞楠小朋友特別不開心，所以，亞楠小朋友就放下筆來不愿意參與繪畫活動。
亞楠小朋友繪畫時不會握筆，手握拳那樣握著筆繪畫，導致運筆不靈活線條不流暢。所以，在書寫和繪畫過程中不能跟其他小朋友一樣完成的很好。當看到其他幼兒畫的都很好時，自己心里有些自卑，不愿意繼續參與活動，有些排斥心理。 教師介入及策略
教師告訴幼兒在繪畫活動中正確握筆的重要性，讓幼兒先學會握筆再進行繪畫活動，這樣會為以后的繪畫打下良好的基礎。教師應多鼓勵幼兒進行繪畫活動，結合幼兒不同的問題，做出正確的指導，根據幼兒不同的繪畫基礎進行不同難易程度的繪畫內容，教師應多鼓勵幼兒，提高幼兒的自信心。 改進措施及目標
教師在教幼兒畫線條的時候應該先教怎么握筆，并可以在畫線條的.時候配上音，比如畫橫線的時候說“啊”并發出一聲的音，畫豎線的時候發出四聲“啊”的音，便于幼兒有效的學習。使幼兒養成良好的繪畫習慣。
大班區域觀察記錄6
觀察情況
今天區角活動時，李xx小朋友很快就進入了益智區，熟練的拿起了一盤積木，把積木全部倒在了桌子上。接著他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過了一會兒，他把小方塊積木全部都壘了起來。他看了看桌子，發現沒有了，就開始東張西望，我發現他有點心不在焉了。
這時，我看到李xx又去拿了一盤其他的玩具玩起來了……
觀察分析
我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發現孩子的興趣點有所轉移，就應及時介入，啟發幼兒的擴散性思維，引導幼兒繼續進行建構。
措施與結果
在幼兒剛進行活動的時候，我以一個旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為，沒有進行指導。之后當我發現孩子對于本次活動的興趣有所減弱時，我就及時用啟發性的語言進行了引導，為他尋找下一步努力的方向。
案例描述：
今天中午吃過午飯，我讓孩子們到圖書區看圖書，請他們選擇自己喜歡的圖書看，培養他們保護圖書、喜歡看書的習慣，孩子們都顯得比較高興，剛開始的時候，還紀律還比較好，可是后來卻發生了好幾件事：
1、幾個小男孩拿著圖書當方向盤開汽車，嘴巴里還不時的發出：“滴滴、叭叭！”的汽車叫聲，有的還把書卷起來當話筒唱歌；
2、好幾本書都掉在了地上，卻只見孩子從書上踩過的"腳印，沒有一個人會彎腰見圖書，面對這幅場面，我說：“書寶寶已經在地上躺了很長時間了，怎么沒有人把書寶寶送回家呢？看！這本書寶寶已經在哭類！它可傷心類！”沒人反應，最后還是樂x小朋友把書撿起來放回了書架；
3、在看書的時候，突然有個小朋友大叫：“看！我這里有奧特曼！可好看類！”這么一叫，引來了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最后你爭我搶，可憐的那本圖書，只聽“嘩”的一聲響，撕破了！
4、書然在圖書區呆了很長時間，只見他拿了一疊書，走到小椅子前，把手里的一疊書往椅子上一放，當墊子做。
我的反思：
面對以上孩子們在閱讀中出現的種種不良的.行為習慣，我覺得應該要即使去引導和糾正，因為當孩子們形成了某種不良的習慣后，要去糾正它是一件非常吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗自己的行為給自己帶來了什么樣的危害，去嘗嘗行為產生后的苦果。任何的說教都沒有幼兒直接的經驗感受來的真切，來的有效！
大班區域觀察記錄7
觀察目的：嘗試大膽舉手發言，不害怕。主動清楚地表達自己的想法，增強自信心。
觀察狀況記錄與分析：在這天的語言活動《看云去》開展之前，我把小靜請到了身邊，拉著她的小手，親切的與其交談。我問：小靜，喜歡上管老師的課嗎她微笑著點點頭，管老師可喜歡小靜上課時認真的樣貌呢，管老師一向期望能看到你舉手發言，好想聽小靜回答問題，你愿不愿意呀？她說：愿意。恩，管老師最喜歡在課上用心動腦，大膽舉手發言的孩子了，你認真聽清問題，想到了什么就能夠舉手說，大聲的告訴大家，即使說錯了也沒關系，只要你愿意大膽地表達就是勇敢的好孩子，懂嗎？她點點頭。
在活動中，當問及：你剛才看到的云是什么樣的？像什么？和如果請你把云朵畫下來，你準備怎樣畫？時，小靜也用心舉手，最后能大膽的表達出自己的想法，這是一個大大的突破，我及時用她喜歡的圖形寶寶獎勵了她，她的笑容更甜美了。
在我們班上有一個叫毛楚晗的小朋友。毛楚晗是個聰明的孩子，不管在學習上還是做游戲上，表現都還不錯。每次，他來幼兒園上課，我總會叫他一聲毛毛早，因為我覺得這個名字很容易就能讓別人記住，而且聽起來也比較可愛。
只是，他的動手潛力真的不太強。比如讓他搬個小椅子，請他幫老師拿一下筆筒，他總是不怎樣樂意去做，走過去的時候，動作也比較緩慢。這段時間，在幼兒園，他時而將午飯吃完，時而卻和老師說，老師，我吃不下了。
前段時間他生病了，胃口一向不好，所以我們會允許他少吃一點。在他和我們說吃不下的時候，也諒解他，在我們的允許下，他就將剩下的飯菜倒掉了。但是，時間一久，他的這種狀況依舊存在，還是和老師說吃不下，我們勸他再多吃一點，他就說要吐了。
對策：傍晚，他奶奶來接他回家了，我和他奶奶聊起了這件事情。他奶奶說，在家里他也是這樣的，只要菜合他的口味，他就立刻能夠吃完，而且還能吃很多飯。但是，如果碰到他不要吃的菜，那么他就立馬說不要吃了，還說要吐了，哪怕讓他再多吃一口，他就吐給你們看，真的要把吃下去的都吐出來才甘心。
原先，他在家里的`狀況也是這樣的，其實，他根本沒有生病，只是，他碰到不喜歡吃的食物，只要一用這招，大人就會同意，所以，他已經慢慢地習慣了這種方式來對付我們。
在我們和毛楚晗談話之后，他也明白自己的方式不對，有點難為情，所以在老師讓他改正時，他立刻就點頭同意了，我們告訴他，吃了飯才能更健康，這樣才能去做自己喜歡的事情，才能夠去玩滑滑梯，才能夠去和大家一齊做游戲，如果沒有吃飯的話，是經常會生病的，這樣的話，就不能經常和大家做游戲了。
大班區域觀察記錄8
觀察對象：xxx
年齡：6歲
性別：男
觀察時間：
觀察地點：
觀察目的
有良好的用餐習慣；做事情能有持久性和職責心，關心同伴等方面進行觀察。
觀察實錄
在今日的午休活動中，孩子們在教室里玩游戲，有的在玩自我帶來的玩具。我班的燦燦小朋友在教室里亂跑亂撞，我就對大家說：“你們注意看，細心燦燦把環境材料弄壞�！毙∨笥堰�是自我顧自我玩，幾個女孩子跟著燦燦，生怕他弄壞。此時永杰都看在眼里，只是沒他的事情。不一會兒，燦燦來到了面塑去，把小朋友塑造的作品弄的亂七八糟。其他小朋友都把燦燦拉出去。這時，泳杰來到燦燦身邊，拉著燦燦的手并說：“我帶你玩積木。于是燦燦就跟著泳杰一齊游戲了。
分析
本次活動中能夠看到泳杰有教自私已經向能與同伴一齊游戲在發展，并且他能首次幫忙其他的'同伴，而不再是獨立的個體了。
措施
1、在游戲活動中督促他與同伴一齊游戲。
2、利用及時鼓勵的方法刺激
效果
在游戲中，泳杰能較主動邀請同伴和他一齊游戲，還能主動與其他幼兒進行游戲。
大班區域觀察記錄9
年齡：6歲
性別：男
觀察時間：
觀察地點：
觀察目的
能主動與同伴一齊游戲；當同伴邀請時要積極配合；在學習活動中能主動幫忙同伴等方面進行觀察
觀察實錄
在今日的區域活動中，燦燦選擇了圖書區，他在書架上翻了好一陣，最終看到了一本自我喜歡的書。這時燦燦面帶笑容地拿起書坐到了小圓桌上翻了起來。一邊看，嘴里不停地發出很輕的聲音：這個標志我在馬路上看到過的等。正當燦燦看得高興時，楊政也被他吸引了過來，他看了看燦燦說：你能和我一齊看嗎？燦燦好象沒聽到，楊政又說：你在看什么，能和我一齊看嗎？這時燦燦頭也不抬說：一本書，兩個人怎樣看呢？等我看好了你再看吧！聽了燦燦的話，楊政立刻來到教師那里，生氣地把剛才發生的情景告訴教師，并帶教師來到圖書區，可是燦燦還是在哪里不停地翻書。我就用商量的'口氣對燦燦說：你在看什么呀？能不能我們三個人一齊看呢？這時他才點了點頭，表示同意。
分析
從今日的觀察中能夠明顯的看到燦燦與同伴合作游戲的本事還不夠，雖然看書是單獨、安靜的較好，可是同伴已經主動請求了，可他還是不一樣意。這可能與燦燦的教養方式有關。
措施
1、教師多引導小建與同伴一齊游戲，多用一些鼓勵，商量的語氣。
2、家長要積極配合幼兒園的教育。
效果
從本階段燦燦的發展來看，他已經有了初步的榮譽感，他覺得做事的好與不好，直接影響到他，并且他十分好強。他能從自我中慢慢走向接納同伴，并愿意主動將自我的本領教給別人，讓同伴分享自我成功的歡樂，是一個十分大的提高和挑戰。這與教師和家長的引導和鼓勵是分不開的。這些對于一個大班孩子來說已經是很不容易了。
大班區域觀察記錄10
露x來到圖書區很興奮地拿起書，從第一頁開始認認真真地看了起來，可是過了不久就翻來翻去，感覺沒有耐心看了，我走過去問，“露x你怎么了”？我看了一半后面看不懂了�！蔽易哌^去告訴她，在看書的過程中應該學會，認識書里面的字寶寶，等區域結束之后再來和小朋友一起分享你在故事書里面認識的字寶寶，之后不時有幼兒加入她的隊伍，一起翻看的圖書。
分析與措施：
分析：我們班的區域活動特別吵，區域活動應該是安安靜靜的，這樣小朋友才能安靜的創作，我覺得在進行區域活動的時候必須交代給小朋友任務，還要讓孩子知道進每個個區域的目的，還可以在進區域之前先安靜聽會音樂，讓孩子安靜想好自己想去哪個區，進去了該做些什么。特別是圖書區要和家里互動“家園閱讀合作行動”。圖書區經常投放幼兒自帶的有趣的圖書，可以讓小朋友在家閱讀，回到幼兒園在和小朋友一起分享。
從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。
措施：1、我覺得區域的重點在于孩子進區域里面收獲到了的東西，和養成良好的進區習慣，能安靜的思考。2、教師還應有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內容。3、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。4、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。5、在家培養良好的`閱讀習慣，可以給些報紙認識里面的字寶寶。6、進區域的時候可以先讓幼兒聽安靜的音樂，走走線，讓孩子心情平靜，想好進區域該做些什么。
反思：“分享閱讀”拓展活動研究的思考和體會：
1、閱讀無處不在，促進了整體發展。通過對“分享閱讀”拓展活動的研究，我們更加寬泛了閱讀的概念，脫離了閱讀作為一種書本閱讀的局限性，將“閱讀”融入幼兒園的一日生活之中。閱讀活動和其他活動有機的結合起來，有的作為導入閱讀，有的作為結束交流分享，有的作為活動中間提示回答，也有的在活動前后呼應，給幼兒很多遐想的空間。閱讀拓展活動不僅包括正規的學習活動，也包括融入幼兒園一日生活各環節的非正規的學習活動，可以說閱讀無處不在，滲透在一日活動之中，也滲透在每個人的心中，閱讀已經變成每個人自覺的行為習慣。
2、閱讀能力是任何學習的基礎，因為每一種知識都是從閱讀書籍開始的。從小培養孩子的早期閱讀，讓孩子養成良好的閱讀習慣，為以后的正式閱讀打下良好堅實的基礎。以閱讀拓展為幼兒園特色課程，結合基礎課程，在基礎課程的基礎上構建主題拓展系列，注重兒童的主動表現。這種主題拓展活動可以讓教師積累綜合、全面思考幼兒教育的經驗，促進課程園本化的發展。進一步思考：在整體發展的基礎上，兒童的能力也存在差異。如何讓孩子在活動中更加主動，讓每個孩子都自信“我真棒！”？如何讓生生互動，讓孩子在自己的優勢中發揮教師的作用？如何減少或彌補孩子之間的差距？所有這些都是我們在未來研究中努力解決的問題。我們相信，在兒童生活中開展“共享閱讀”拓展活動，可以促進兒童多元化智力的發展。當今社會“家庭、學校、社會”三位一體的大教育觀告訴我們，兒童的發展需要多方努力，共同努力，事半功倍。到目前為止，共享閱讀仍然是一項應用閱讀活動。如何挖掘家庭資源，充分發揮家長的潛力，促進家庭發展到擴大閱讀，是我們需要進一步思考的問題。
大班區域觀察記錄11
觀察地點：
編織區
實地記錄:
編織區的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精會神的編辮子，可每當編到接頭的地方，就用左手拿著玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來;梁慧楠小朋友當編到接頭的地方時，一連幾次都接不進去，就是接進去，用手一編又掉出來了，還有的干脆想放棄，不編了。
評析:
針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵、對幼兒的點滴進步進行表揚，并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了面對困難只有勇于嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰勝困難的道理。在接下來的幾次區域活動中，我發現編織區的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，基本沒有斷頭的現象。有時幼兒還會幾個一組以比賽的形式編織，看著孩子們編織的那么投入，拿著自己的作品快樂的玩耍，我感到無比的欣慰。
重點指導區域：
建構區
【活動目標】
1、培養幼兒的想象能力，能根據自己的想象進行搭積木; 2、提醒幼兒游戲規則
【材料投放】
1、有五位幼兒一起選擇的建構區的積木一籃; 2、數量足夠五個幼兒活動的量
【指導建議】
1、積木雖然是孩子們自己選的，不代表他們能對積木的玩法很熟練，教師可以適當給予幫助;
2、尊重幼兒的創意，讓幼兒說說自己做的是什么，幫助幼兒理順思路;
3、適當給幼兒在創作中一些建議，幫助他們完成的更好。
【觀察原因】
1、幼兒的想象能力雖然很豐富，但是他們的生活經驗和動手能力還是有限度的，小班幼兒更是如此。
2、教師在不違背幼兒的意愿下，給幼兒適當的幫助，并找一找他們在活動中的創意點和不足之處。
【觀察記錄】
我們班的孩子，對搭積木的游戲還是很感興趣的，搭積木也是孩子們的天性。今天我就選擇了了班級中建構玩具中的一種，對孩子們搭積木進行觀察和分析，今天區域活動中參加建構區的幼兒有五名，分別為：宜瀾、晨杰和雨軒等。
言是我們班年齡最小的，卻很快適應了我們這個集體。我對他的要求也稍微放松了些，不過搭的積木還是很形象的，把不同的大小的'積木平鋪再一起，他說是寬寬的馬路，我引導他，在馬路邊上還有房子呢? 他就把積木豎著插在“馬路”上，高興的對我說：“老師，房子搭好了!”還真挺回動腦筋的;尚在我們班也屬于年齡偏小的孩子，不過還是聽聰明的。他一開始搭的是電風扇，他說：“天很熱的時候，可以扇一扇”，我問他這個電風扇還像什么，怎么樣會更好看呢?他就看到別的小朋友讓我給她搭的小汽車說：“我搭個停車廠，這是停車廠的電風扇。”很有創意的。宜瀾年齡也偏小些，卻是個很有靈氣的小女孩。她一開始就搭了兩條長長窄窄的，我以為是馬路呢，她告訴我，這是火車，于是，還在“火車頭”的位置插上了兩根長的積木說：“這里就是火車頭!”還在火車邊上搭了一些土地，土地上還搭了一個摩天輪，她很開心的告訴我說：“老師你看，這個我電視里看過的!”還用手轉動著上邊的座位，真棒!晨杰聰明且任性的孩子。他一開始也搭了電風扇，但是他的電風扇是一整排的，說：“我這個是連排的電風扇，很涼快的!”他還做了個小盒子，說：“這個小盒子里可以裝很多好吃的東西呢�！边�在盒子上裝了個電風扇，說是要給盒子也要扇一扇涼快。雨軒是個聰明能干的女孩子。首先做了一個電風扇，然后把電風扇做的很不同，還讓我幫她做了一輛小汽車，她開著開著，小汽車不小心摔壞了，我讓她自己想辦法，她做到了，說：“我要把它變成公交車，這個電風扇可以裝在公交車里�！彼綍r很多時候是做公交車來的，所以對公交車也比較了解。很好的想法。
【思考與對策】
孩子們對見過的，體驗過的，喜歡的事物印象特別深刻，而且也愿意用搭積木的方式把它們表現出來，也真的很好。我想在下次的活動中：
1、讓孩子們之間有更進一步的交流，孩子們的交流中也能提升幼兒的想象力;
2、如何讓幼兒的思路更加打開呢?我想可以讓孩子看些平時常見的圖片，也許孩子們的思路會打開些。
大班區域觀察記錄12
觀察地點：操作區
實地記錄:
李澤宇小朋友是一個比較內向的小男孩，不愿意和同伴交流。今日，又到小朋友進區域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自我喜歡的區域。李澤宇就自我一個人坐在椅子上。我問他：“李澤宇：你怎樣不進區域玩�。俊彼麚u搖頭，并不說話。我明白他是不懂得怎樣樣與小朋友一齊玩。我說：“區域里有很多好玩的`東西，我們一齊進區域玩，好不好？”他點點頭。
評析:
李澤宇之所以不懂得怎樣樣與同伴交流，是因為在上幼兒園之前講的都是自我家鄉的話。一下子接觸普通話，又不會說。所以，很不適應，對自我又沒信心，不懂得怎樣樣和別人相處、交流�？吹絼e人進區域玩，就不敢一齊去玩。
大班區域觀察記錄13
觀察記錄：
佳怡的爸爸從廈門回來，給班上的小朋友帶來了一些禮物，有玩的、有吃的，小朋友都爭著要玩具，可玩具分給每一個孩子又不夠了。于是，老師把玩具拿在手里說：“你們要是想得到它，就要參加一次比賽。每個孩子都來整理自己的床鋪和衣裝，誰整理得又快又好，玩具就給誰�！庇谑�，一部分孩子得到了玩具，另一部分孩子得到了食物。老師還告訴孩子們，要想得到的，就務必做得。 反思與措施：
兩個例子，證明了一個教育原理，那就是教育要從人的本質需要出發，重視激勵人的創造力，鼓勵孩子爭取第一，使孩子成長為一個積極進取的人，而不是無謂地抑制孩子的天性，更不能鼓勵說謊。正當、公平地去爭取自己想要得到的，能激發孩子的.創造力，調動孩子的主觀能動性，把潛在的本能激發出來。
誠然，在我國的傳統教育中，十分推崇謙讓、利他、克己等品行修養。我們不否認中國傳統美德對人成才立世的好處和作用，但是也應看到這種傳統美德在培養孩子勃發的創造力等方面的負面影響。競爭的時代，要孩子因仁取讓，孩子也許養成了謙讓的品質，卻可能變得無所作為。人的本能是追求的物質滿足，如果正常的獲取滿足的方式被謙讓代替，他就有可能變換方式去獲取，這樣容易導致孩子的雙重人格。案例一中教師問“誰還要”，說不要的五個孩子中有一個是真的不要了，其他四個也許是用了“智取”的方式獲取了想要的東西。教師的這種做法其實是在強化孩子做無謂的謙讓，這四個孩子很有可能在這樣的強化中學會了欺騙，學會了說謊，其他的孩子下一次也可能會用上“
智取”的方式。教師明知孩子們都想吃草莓，為什么必須要孩子們說假話呢？即使有人真心謙讓，從受益者方面看，是因他人謙讓而輕易獲得的，自己沒有付出努力，對他們自身的發展也沒有什么用心好處。教師真正就應做的是尊重幼兒，創設寬松平等的環境，滿足他們的需要，高度重視幼兒的心理健康。
對孩子的教育應樹立這樣一種指導思想：正當競爭，發揮潛力的競爭，就是一種美德。品德培養不應獨立于創造力培養之外。公平競爭、按勞取酬，既是美德，又是一種優秀素質，是一種智慧和潛力。我們就應讓孩子在這樣的努力進取中，德、能同步提升。
大班區域觀察記錄14
觀察詳錄：
最近在數學區投放了筷子，結合數學區的數學盒進行按數夾物的活動。我和他們一起玩，以便指導幼兒用筷子的方法。我說：“我先夾”，于是在“1”的盒里夾了一個小球，其他的'孩子依次夾取，到子恒時，已是最后一個數字“6”，我問：“這是幾？”子恒說“是8”其他的孩子說“不對、不對”，子恒又說：“是9”。我就問旁邊的孔志豪：“他說的對嗎？”孔志豪臉都紅了，緊張的說：“不知道”。于是我們又把那個數字兒歌背了一遍，子恒才改了過來，我們又繼續夾起來。
目標完成情況：
子恒在各種活動中表現比較突出，他接受能力較強，愛動腦子。我原想就指導孔志豪的，孔志豪對數的概念較模糊，因此平時對他的指導較多，但是在區角活動中，發現了元辰（我認為他很明白）對數還是模糊的，對數還有混淆，這也說明有部分幼兒對數的認識不是非常清楚，在集體活動中不易發現，因為在集體活動中幼兒易模仿和從眾，使老師不能全面的了解每個幼兒。
材料使用：
筷子，數字球
措施：
在生活的各環節加強對數字的認識，在區域活動時多觀察幼兒，指導幼兒對數的實際意義的認識，并做有效記錄，小組活動時全面了解每個孩子的發展的程度，益智區更換材料，增強趣味性，提高幼兒學習的積極性。
大班區域觀察記錄15
觀察地點：益智區
實地記錄：陳xx小朋友是一個比較內向的小男孩，很少和同伴一起交往。今天，又到小朋友進區域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區域。只見，陳xx小朋友一個人站在旁邊。我就問他：“陳xx：你怎么不進區域玩啊?”他說：“我不想玩�！蔽艺f：“區域里有很多好玩的`東西，我們一起進區域玩，好不好?”他點點頭。我知道他是不懂得怎么樣與小朋友一起玩。
評價：由于陳xx的父母很少帶他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不知道怎么樣和同伴一起玩。當他看到小朋友們都進了區域玩，而自己又不知道怎么樣去和他們一起玩。只有一個人站在旁邊看著小朋友玩。
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