1. <rp id="zsypk"></rp>

      2. 課堂觀察記錄

        時(shí)間:2023-07-20 09:26:38 記錄 我要投稿
        • 相關(guān)推薦

        課堂觀察記錄

          課堂觀察記錄 篇1

          觀察班級(jí):中(四)班

        課堂觀察記錄

          觀察幼兒:

          活動(dòng)名稱:上 課

          情況分析:

          小朋友上課很不留心,經(jīng)常走神。但是一到下課,他特別喜歡瘋鬧。說明他還是一個(gè)很活潑的孩子。面對(duì)他,我想到底是什么原因呢?于是和他談心,他告訴我他的媽媽總是把他帶到那里去玩。他和孩子們一起玩。有一天我嘗試了,讓他到第一排坐。他還是不學(xué)習(xí)。第二天,我就讓他回答問題,他還是不會(huì)回答。第三天,我就特別對(duì)他運(yùn)用了豐富的面部表情,他偷偷笑了,他以為我不知道。我看他有興趣了,馬上讓他回答問題。他還真回答對(duì)了呢!真是奇跡呀!我想。于是后來的學(xué)習(xí)中,我就總是對(duì)孩子們時(shí)而皺皺眉毛,時(shí)而開懷大笑,果然被我感染了。他現(xiàn)在已經(jīng)是一個(gè)很愛學(xué)習(xí)的孩子。

          活動(dòng)反思:

          通過和孩子談心,讓孩子感覺老師離我很近,讓孩子能接受我。在教學(xué)中,運(yùn)用豐富的面部表情讓孩子感受學(xué)習(xí)的快樂,感受愉快的`情緒,感受知識(shí)的樂趣。其實(shí)說白了,就是教師要用激情去點(diǎn)燃孩子的內(nèi)心世界。用愛去表達(dá),用愛去照亮孩子的心靈。讓所有孩子快樂才是我們的服務(wù)宗旨,給所有孩子知識(shí)的樂趣才是我們所追求的目標(biāo)。愿所有的孩子都能在我們的辛勤培育下快樂、健康成長(zhǎng)!這也是我的個(gè)人愿望。相信我是最棒的!

          課堂觀察記錄 篇2

          實(shí)錄:

          開學(xué)已經(jīng)兩周了,妍妍的進(jìn)餐習(xí)慣一直不好,總是光吃菜,不吃飯。我走過去對(duì)她說:“妍妍,不能只吃菜不吃飯,你看俞子航每天吃兩碗飯,長(zhǎng)的又高又壯,而且又不會(huì)生病!甭犕旰,她似乎若有所思,然后對(duì)我說:“嗯,我也要吃很多很多飯,長(zhǎng)得又高又壯,這樣才能保護(hù)我媽媽。”我說:“妍妍,真好,還知道保護(hù)媽媽。來,老師喂你!薄拔乙约撼!”不一會(huì)兒,她拿著碗跑到我面前說:“老師,你看我都吃完了。”“嗯,妍妍,真棒。!”

          分析:

          幼兒在家一直有挑食習(xí)慣,而且吃飯都是媽媽喂的.。已經(jīng)形成了依賴。

          措施:

          1、與家長(zhǎng)反映,希望家長(zhǎng)不要再“代勞”。

          2、對(duì)幼兒多表揚(yáng),多鼓勵(lì)。

          課堂觀察記錄 篇3

          觀察實(shí)錄:

          BB小朋友是一個(gè)非常聰明的小朋友,上課思維活躍,能回答很多問題,這樣很好。只是上課紀(jì)律不好,不喜歡舉手回答問題,只要會(huì)的就張口回答。今天在數(shù)學(xué)“去超市買東西”的活動(dòng)時(shí),我說:“現(xiàn)在我請(qǐng)小朋友去買一袋薯片,薯片要九角錢,(一個(gè)雪花插片表示一角錢)請(qǐng)小朋友想一想應(yīng)該拿幾個(gè)雪花插片?”BB張口就說:“拿九個(gè)!倍疫和旁邊的小朋友一起吧雪花插片搶來搶去,不過經(jīng)過老師提醒后就不再去棟雪花插片了。老師讓小朋友拿九個(gè)雪花插片擺在桌子上,BB擺的.很快,所以我讓他當(dāng)班長(zhǎng),檢查其他小朋友。

          觀察分析:

          沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,自控能力較弱,動(dòng)手能力強(qiáng)

          觀察措施:

          培養(yǎng)良好安靜的學(xué)習(xí)習(xí)慣,多做一些靜的工作和幼兒感興趣的事情。及時(shí)與家長(zhǎng)溝通,更全面了解幼兒情況,達(dá)到更好的教育效果。

          課堂觀察記錄 篇4

          ----情境創(chuàng)設(shè)與資源(課本資源)的利用是怎樣體現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的

          1.觀察點(diǎn)與選點(diǎn)說明

          這一觀察點(diǎn)屬于《課堂觀察框架》中的“課堂文化”維度中的“創(chuàng)新”視角。課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是新課程改革的重要內(nèi)容,它是以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式,既是教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)要求,也是理論指導(dǎo)實(shí)踐的具體體現(xiàn)。

          在課堂教學(xué)中,若能在充分挖掘課本素材的基礎(chǔ)上,精心組織材料,創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)問題情境,為學(xué)生展開想象的翅膀創(chuàng)造環(huán)境,才能更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

          2.觀察表及觀察結(jié)果說明

          這份觀察量表(見附表)是我們“三人團(tuán)”根據(jù)兩位上課教師所講授內(nèi)容及可觀察、可記錄、可解釋的原則來確定的。

          對(duì)于課本資源的利用是在課前通過閱讀上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及教案,以及與老師討論就可以獲知的。

          對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)我們從情境類型、情境目標(biāo)指向及效果達(dá)成情況三個(gè)方面進(jìn)行了觀察。并對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行了分析。

          3.對(duì)觀察結(jié)果的分析及建議 結(jié)論:

         。1)兩位教師都能在對(duì)教材及內(nèi)容深度理解基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的使用教材,很好地體現(xiàn)了“用教材教,而不是教教材”的新課程理念。

          (2)兩位教師都精心地設(shè)計(jì)了適合學(xué)情(李海軍老師授課的班級(jí)是理科實(shí)驗(yàn)班,李永國(guó)老師授課的班級(jí)是理科普通班)的問題情境,并適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,同時(shí)也使學(xué)生在問題的解決中感覺到學(xué)有所獲。

          (3)通過對(duì)問題或問題鏈的'設(shè)置是否關(guān)系到高級(jí)知識(shí)技能(解決/綜合/遷移)的觀察結(jié)果的分析,李海軍老師設(shè)置的9處問題情境6處關(guān)系到知識(shí)的綜合應(yīng)用和遷移,使學(xué)生一節(jié)課學(xué)習(xí)之后既學(xué)習(xí)了知識(shí)同時(shí)也獲取了利用知識(shí)解決問題的方法,同時(shí)也提高了學(xué)生解決問題的能力。

          優(yōu)點(diǎn):

         。1)李海軍老師對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)有新意,層層遞進(jìn),隨著一個(gè)個(gè)問題情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生達(dá)到了入“境”的程度,達(dá)到了入解析幾何的“境”,又從最后設(shè)置的思考題情境將學(xué)生引領(lǐng)到了數(shù)學(xué)的更高境地,更大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,達(dá)到了本節(jié)課的高潮,也到了本節(jié)課的尾聲,在學(xué)生學(xué)習(xí)正酣時(shí)刻結(jié)束,令人回味無窮。

          (2)李永國(guó)老師充分利用舊知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系入手創(chuàng)設(shè)問題情境。抓住新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn),用舊知識(shí)作鋪墊,由近及遠(yuǎn),由淺入深,創(chuàng)設(shè)遷移情境,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照比較,抓住新授知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,層層設(shè)問,促使學(xué)生的思維簡(jiǎn)約、跳躍。我們通過對(duì)問題或問題鏈的設(shè)置是否關(guān)系到高級(jí)知識(shí)技能(解決/綜合/遷移)的觀察結(jié)果的分析,這節(jié)課創(chuàng)設(shè)的問題情境都屬于知識(shí)性學(xué)習(xí)目標(biāo)中的理解和應(yīng)用層次,技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)中的模仿水平和獨(dú)立性操作水平,教師能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)通過創(chuàng)設(shè)情境逐步引導(dǎo)學(xué)生解決核心問題,是一種有效的教學(xué)策略。

          稍顯不足之處是李海軍老師若在小結(jié)處配以圖片情境效果會(huì)更好,指向會(huì)更明確;李永國(guó)老師若再能多一點(diǎn)讓學(xué)生暴露“思維的發(fā)生、發(fā)展的過程”效果會(huì)更好,因?yàn)椤氨┞丁北?/p>

          身就是較強(qiáng)的思維情境,這樣更能促使學(xué)生的思維活躍,也能更進(jìn)一步的達(dá)到以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的充分統(tǒng)一。

          附:觀察表

          課堂觀察記錄 篇5

          觀察班級(jí):中(二)班 觀察幼兒:XX

          活動(dòng)名稱:上課

          情況分析:XX小朋友上課打不起精神,經(jīng)常走神。但是一到下課,他特別喜歡瘋鬧。說明他還是一個(gè)很活潑的孩子。面對(duì)他,我想到底是什么原因呢?于是和他談心,他告訴我他的媽媽喜歡打牌,總是把他帶到那里去玩。媽媽玩媽媽的,他和孩子們一起玩。有一天我嘗試了,讓他到第一排坐。他還是不學(xué)習(xí)。第二天,我就讓他回答問題,他還是不會(huì)回答。第三天,我就特別對(duì)他運(yùn)用了豐富的面部表情,他偷偷笑了,他以為我不知道。我看他有興趣了,馬上讓他回答問題。他還真回答對(duì)了呢!真是奇跡呀!我想。于是后來的學(xué)習(xí)中,我就總是對(duì)孩子們時(shí)而皺皺眉毛,時(shí)而開懷大笑,果然XX被我感染了。他現(xiàn)在已經(jīng)是一個(gè)很愛學(xué)習(xí)的孩子。

          活動(dòng)反思:通過和孩子談心,讓孩子感覺老師離我很近,讓孩子能接受我。在教學(xué)中,運(yùn)用豐富的面部表情讓孩子感受學(xué)習(xí)的快樂,感受愉快的情緒,感受知識(shí)的樂趣。其實(shí)說白了,就是教師要用激情去點(diǎn)燃孩子的'內(nèi)心世界。用愛去表達(dá),用愛去照亮孩子的心靈。讓所有孩子快樂才是我們的服務(wù)宗旨,給所有孩子知識(shí)的樂趣才是我們所追求的目標(biāo)。愿所有的孩子都能在我們的辛勤培育下快樂、健康成長(zhǎng)!這也是我的個(gè)人愿望。相信我是最棒的!

          課堂觀察記錄 篇6

          課題名稱:《培養(yǎng)小班幼兒在撕紙活動(dòng)的動(dòng)手能力》

          觀察、記錄人:xxx

          觀察時(shí)間:xxxx

          觀察地點(diǎn):小一班教室

          觀察前情分析:

          小班的幼兒是一個(gè)處在各方面都剛剛開始發(fā)展的階段,語言能力可以通過平時(shí)的交流、游戲得到發(fā)展,身體機(jī)能可以通過鍛煉得到發(fā)展,而動(dòng)手能力在平時(shí)的發(fā)展中則是最為薄弱的一方面,幼兒的動(dòng)手能力還是各方面能力中最為重要以及最常用的能力,它需要通過一系列有計(jì)劃、有步驟的方法,才能得到進(jìn)一步的發(fā)展,而靈活的動(dòng)手能力在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活、游戲中都將是必不可少的組成部分。

          在探索撕紙活動(dòng)的過程中,不僅滿足了幼兒的興趣,還可以使幼兒增強(qiáng)注意力和持之以恒的耐心,同時(shí)也可以培養(yǎng)幼兒的觀察力,想象力,發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力。幼兒在撕紙時(shí),可以把自己撕下的紙想象成任何的東西,進(jìn)行構(gòu)圖,在撕的過程中,幼兒的動(dòng)手能力就在做做玩玩中培養(yǎng)起來。

          情況實(shí)錄:

          今天下午,我在角色區(qū)里提供了一些彩色紙、紙盤,問他們:“誰愿意給小娃娃做一碗面條?”孩子們都爭(zhēng)先恐后地叫著:“我來,我來……”積極性都被充分調(diào)動(dòng)了起來,我在一旁讓孩子們先說一說面條的樣子,孩子們都異口同聲地說:面條長(zhǎng)長(zhǎng)的、細(xì)細(xì)的`。這一次我提高操作的難度,告訴孩子們沿輪廓線將方形紙撕成長(zhǎng)條。還沒等我

          說完,他們拿起彩紙就“唰”“唰”地撕開了,許辰逸總能夠跟著老師的思路和節(jié)奏,很專注的在"撕"、貼。楊雅琪動(dòng)手能力就比較弱些但撕出的全是塊狀,我著急了,我不斷地提醒她要撕得細(xì)細(xì)的、長(zhǎng)長(zhǎng)地,甚至讓她停下來再次看我的示范,但是她根本不理會(huì)我,還是自顧地撕著,不肯停下。時(shí)間倒是花了不少,但成功率不高,一碗面條最后變成了一碗米飯。

          教師反思:

          小班的幼兒比較喜歡涂鴉和任意撕紙。而撕紙活動(dòng)容易被老師忽視。其實(shí),紙是一種屬于低結(jié)構(gòu)的材料,撕紙活動(dòng)正好是幼兒年齡特點(diǎn)的表現(xiàn),利用撕紙活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行動(dòng)手能力的培養(yǎng)是再好不過了。我經(jīng)過在小班上學(xué)期的實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)在撕紙活動(dòng)中不僅可以鍛煉幼兒手部肌肉的協(xié)調(diào)性和靈活性;而且能培養(yǎng)幼兒耐心、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度及創(chuàng)造能力。

          我從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)取材,遵循由易到難,循序漸進(jìn)的原則。最初我將紙裁成長(zhǎng)條,讓孩子們練習(xí)將長(zhǎng)條紙撕成小塊,孩子們?cè)谝粋(gè)多月的練習(xí)中,已經(jīng)能夠熟練地掌握這一技能。因此,這一次我提高活動(dòng)難度,引導(dǎo)幼兒能夠沿輪廓線將方形紙撕成長(zhǎng)條。撕紙時(shí):左右手的拇指食指緊捏紙,撕一撕、移一移,重復(fù)到完成為止。因?yàn)楸竟?jié)課的內(nèi)容和難易程度很適合幼兒的年齡特點(diǎn),而且面條也是他們最熟悉的東西。很多小朋友一開始圍著我說:“我不會(huì),我不會(huì)。”在我的鼓勵(lì)下,孩子們膽子大起來,大膽嘗試各種撕的方法。

          小朋友在互相比較中,激發(fā)了制作的興趣,從而激發(fā)了他們將作

          品完成,沒有半途而廢的現(xiàn)象。在平時(shí)的活動(dòng)中,我便選擇撕紙活動(dòng)來發(fā)展小班幼兒的動(dòng)手能力,以次來分層次的培養(yǎng)幼兒;顒(dòng)中小朋友們都很安靜,總能夠跟著老師的思路和節(jié)奏,有一些平時(shí)比較好動(dòng)的孩子我發(fā)現(xiàn)也特別認(rèn)真,很專注的在"撕"、貼。

          一些動(dòng)手能力比較差的孩子也可以在老師的指導(dǎo)下完成作品,這一點(diǎn)讓我感到很欣慰,也覺得很開心,因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這樣的活動(dòng)可以讓一些好動(dòng)調(diào)皮的孩子安靜下來,同時(shí)也可以培養(yǎng)孩子的耐心。

          課堂觀察記錄 篇7

          學(xué)科

          品德與生活

          年級(jí)

          二年級(jí)

          教材版本

          教科版二年級(jí)下冊(cè)

          課題

          幫幫殘疾人

          觀察視角

          二、怎么教

          觀察者:孫新華 網(wǎng)絡(luò)班級(jí)南寧小學(xué)思品班學(xué)員孫新華

          觀察視點(diǎn)

          觀察記錄

          1、先學(xué)后教:能否通過預(yù)學(xué),暴露學(xué)習(xí)中的問題?

          沒有通過預(yù)學(xué)暴露學(xué)習(xí)中問題,但是有讓學(xué)生通過課前調(diào)查、觀察殘疾人的生活,目的是為這一課做了很好的鋪墊、

          2、以學(xué)定教:能否針對(duì)學(xué)生的問題有效教學(xué)?

          能,如為了讓學(xué)生親身實(shí)踐殘疾人的生活,讓學(xué)生扮演只用一只手拉拉鏈和扮演盲人去自己的座位拿課本——產(chǎn)生共鳴——回憶課前觀察到的`殘疾人遇到的困難——觀看身殘志堅(jiān)視頻案例——受到啟發(fā)——明理細(xì)講——得到感悟——呼吁社會(huì):人人要關(guān)愛殘疾人、

          3、課堂提問:?jiǎn)l(fā)式提問的次數(shù),無效提問的次數(shù)?

          教師的啟發(fā)式提問很到位,能有效的促使學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生確定回答問題的方向、但也有一些無效的提問,如不斷的重復(fù)“對(duì)于殘疾人來說”學(xué)生會(huì)自覺的說“很難”、

          4、示范操作:教師能否示范高水平操作行為?

          能,老師示范了很多手語,也展示了很多有效課件,幫助學(xué)生更有效的理解本節(jié)課的主題“生活中我們都要用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄈ椭切┬枰覀儙椭臍埣踩恕?/p>

          5、變式訓(xùn)練:能否分層設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練題?

          能、每次小游戲“訓(xùn)練”————觀看身殘志堅(jiān)視頻案例————讓學(xué)生體驗(yàn)殘疾人的生活之難,產(chǎn)生幫助殘疾人的愿望————看課本內(nèi)容,讓學(xué)生說出幫助殘疾人的理由————課件出示練習(xí)題,讓學(xué)生先寫,然后再暢所欲言———變式訓(xùn)練題(舉例幫助殘疾人方式方法不對(duì)的例子)———引起幫助殘疾人要講究方式方法、

          6、當(dāng)堂檢測(cè):能否當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)效果,及時(shí)反饋回授?

          能夠很好的進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè),通過提問不同的問題,評(píng)價(jià)不同的回答,及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,引導(dǎo)學(xué)生更好的體會(huì)本課學(xué)習(xí)的主題、

          7、平衡教學(xué):能否將探究式教學(xué)與有意義接受式教學(xué)相結(jié)合?

          能、通過讓學(xué)生進(jìn)行“拉拉鏈”“演盲人”小游戲探討殘疾人的生活之難,從而讓學(xué)生明白“幫幫殘疾人”的必要性,接受“愛是我們共同的語言的教學(xué)主題、

          補(bǔ)充視點(diǎn):

          多讓學(xué)生說說自己身邊的事例,從中受到感悟。

          教學(xué)改進(jìn)建議:

          如果在課前準(zhǔn)備時(shí)能發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活周圍有身殘志堅(jiān)的事例,能把身邊的活生生的資源引進(jìn)課堂效果會(huì)更好。

          課堂觀察記錄 篇8

          觀察教師:xx老師

          課題:繪本《啪啦啪啦砰》

          觀察點(diǎn):教師提問的有效性以及幼兒回答問題的完整性

          觀察過程:教師首先通過圖片,直接提問:“它是誰?”讓小朋友們認(rèn)識(shí)該繪本故事的主人公小鼴鼠,然后帶領(lǐng)小朋友邊看繪本邊講述故事。在理解繪本故事內(nèi)容中教師將認(rèn)識(shí)地底下的植物與動(dòng)物作為重點(diǎn)。因此,讓小朋友猜一猜:“小鼴鼠啪啦啪啦砰,碰到了誰?”小朋友能夠根據(jù)教師出示的部分植物、動(dòng)物圖片猜測(cè)出植物的名稱。在整個(gè)提問與回答的過程中讓幼兒理解繪本故事,最后教師和小朋友一起完整講述故事。師簡(jiǎn)單、緩慢的語言有利于孩子們的理解,增強(qiáng)提問的.有效性。小班幼兒的語言能力需要在擁有講述條件的語言環(huán)境中不斷得到鍛煉。教師應(yīng)該給與小朋友多一些的講述機(jī)會(huì),所提問題可以增加一些廣度,盡量避免單一的答案。

          課堂觀察記錄 篇9

          俊鵬小朋友上課打不起精神,經(jīng)常走神。但是一到下課,他特別喜歡瘋鬧。說明他還是一個(gè)很活潑的孩子。面對(duì)他,我想到底是什么原因呢?于是和他談心,他告訴我他的媽媽喜歡打牌,總是把他帶到那里去玩。媽媽玩媽媽的,他和孩子們一起玩。有一天我嘗試了,讓他到第一排坐。他還是不學(xué)習(xí)。第二天,我就讓他回答問題,他還是不會(huì)回答。第三天,我就特別對(duì)他運(yùn)用了豐富的面部表情,他偷偷笑了,他以為我不知道。我看他有興趣了,馬上讓他回答問題。他還真回答對(duì)了呢!真是奇跡呀!我想。于是后來的學(xué)習(xí)中,我就總是對(duì)孩子們時(shí)而皺皺眉毛,時(shí)而開懷大笑,果然李樂被我感染了。他現(xiàn)在已經(jīng)是一個(gè)很愛學(xué)習(xí)的`孩子。通過和孩子談心,讓孩子感覺老師離我很近,讓孩子能接受我。在教學(xué)中,運(yùn)用豐富的面部表情讓孩子感受學(xué)習(xí)的快樂,感受愉快的情緒,感受知識(shí)的樂趣。其實(shí)說白了,就是教師要用激情去點(diǎn)燃孩子的內(nèi)心世界。用愛去表達(dá),用愛去照亮孩子的心靈。讓所有孩子快樂才是我們的服務(wù)宗旨,給所有孩子知識(shí)的樂趣才是我們所追求的目標(biāo)。愿所有的孩子都能在我們的辛勤培育下快樂、健康成長(zhǎng)!

          課堂觀察記錄 篇10

          一、觀察緣由

          傳統(tǒng)的聽課有諸多弊端,比如教師只注意了“聽”的吸收而忽略了“看”的效用,聽課時(shí)缺少主題,針對(duì)性不強(qiáng),注重了教師的行為而忽略了學(xué)生的活動(dòng)等。因此,改變傳統(tǒng)的聽課方式,加強(qiáng)研究,提高課堂教學(xué)的實(shí)效性,是課堂觀察的本質(zhì)所在。

          課堂提問是師生課堂教學(xué)的一種最常見的方式,為了增強(qiáng)教師教學(xué)能力,提高課堂教學(xué)效率,我們開展了以“有效的課堂提問”為主題的課堂觀察活動(dòng)。

          美女在直播間竟然這么玩,看傻眼!

          二、觀察設(shè)計(jì)

          本次觀察對(duì)象為五年級(jí)的一位語文教師,執(zhí)教內(nèi)容是蘇教版第9冊(cè)語文課《天火之謎》。參與觀察的人員為學(xué)校各教研組組長(zhǎng)以及校長(zhǎng)室、教科室、教導(dǎo)處的部分成員。

          本次觀察的過程包括三個(gè)階段:

          準(zhǔn)備階段。

          1.制訂觀察方案,做到五個(gè)確定,即確定觀察主題、確定觀察內(nèi)容、確定觀察工具、確定觀察方法、確定成員分工。

          我們對(duì)觀察主題進(jìn)行了細(xì)化理解,認(rèn)為“提問的有效性”應(yīng)包括三個(gè)層次:一是有效的,包括鋪墊型、思考型、提醒型及其他;二是低效的,包括過易或過難的、無意義重復(fù)的、表述含糊的;三是無效的,即沒有必要的那些提問。

          2.準(zhǔn)備人手一份課堂教案,對(duì)教材以及教師的教學(xué)思路做到心中有數(shù),以便于在觀察時(shí)更多地聚焦于我們的主題。

          實(shí)拍醉酒后的女人 啥都敢干!

          現(xiàn)場(chǎng)階段。主要任務(wù)是觀察與記錄。本次觀察研究中,我們采集了整節(jié)課上教師的幾乎所有提問及學(xué)生的回答、教師的理答情況,以備課后作出更客觀準(zhǔn)確的分析與研究。

          反思階段。即觀察之后的反思與分析。我們對(duì)所有問題進(jìn)行了逐一的分析與歸類,選擇了有研究?jī)r(jià)值的問題進(jìn)行具體剖析并進(jìn)行相應(yīng)的討論。

          本次觀察主要采用以下方法:

          一是分時(shí)段分小組的觀察方法。我們將進(jìn)入課堂的觀察人員根據(jù)時(shí)段進(jìn)行分工,每二人一組,重點(diǎn)觀察五分鐘內(nèi)的提問情況;

          二是采用聚焦式筆記記錄方法,集中地記錄課堂提問;

          三是定量與定性相結(jié)合的分析方法;四是對(duì)比觀察法,以觀察本校教師的一堂語文課為主,再輔以觀察特級(jí)教師薛法根老師的語文課《心田上的百合花》(自選教材),后者作為參照物,兩相比較研究,更為客觀。

          三、觀察引發(fā)的困惑

          干翻情敵只需兩招,讓妹子們只為你瘋狂

          我們對(duì)課堂提問進(jìn)行了匯總與處理,各時(shí)段(每五分鐘為一時(shí)段)提問數(shù)量如下:

          經(jīng)過分析,得出如下結(jié)果,也由此給觀察者和觀察對(duì)象帶來了困惑。

          1.從量上看來,教師課堂提問數(shù)量偏多,一堂課共有63個(gè)問題,平均每分鐘達(dá)1.6個(gè)問題之多。這大大出乎我們的意料,也讓上課老師大吃一驚。教案上只寫有15個(gè)問題,為什么會(huì)化解成這么多問題呢?這是困惑之一。

          2.從質(zhì)上來看,有效問題共有36個(gè),占57.14%,其中以思考型、提醒型問題為多。低效問題25個(gè),占39.68%,主要集中在過易以及無意義重復(fù)問題上。無效問題2個(gè),占3.2%。教師提問的有效度還是不夠理想。由此我們進(jìn)行假設(shè):去掉低辣與無效問題,如果一堂課提的是36個(gè)問題,是否恰當(dāng)?這是第二個(gè)困惑。

          白百合被偷拍高清圖曝光

          3.教師所提的核心問題并不多,共有5個(gè),但在交流時(shí)分解成了很多小問題,平均每個(gè)核心問題要化解成8個(gè)左右。其中第二個(gè)五分鐘時(shí)段原本只有一個(gè)問題,可執(zhí)行教學(xué)過程中卻分成了13個(gè)問題(見上圖)。為什么需要這么多細(xì)小的問題來支撐一個(gè)核心問題呢?這是困惑之三。

          請(qǐng)看上課老師當(dāng)晚在學(xué)校博客上寫下的教學(xué)日記:

          上周接到了一個(gè)“秘密任務(wù)”

          ——下周一開一節(jié)課——開課目的不詳。心中總惦記著這次“空降式”的開課任務(wù)到底是怎么回事。直到今天這“謎團(tuán)”總算是“撥開烏云見青天”——原來是進(jìn)行一次關(guān)于有效的課堂提問這一主題的課堂觀察活動(dòng)。

          課上完后,我先回了辦公室。直到下節(jié)課都快開始,孫老師終于完成了相關(guān)統(tǒng)計(jì)也回來了。于是自然地有了一段討論……

          美女主播直播那個(gè)的時(shí)候,弟弟推門進(jìn)來了……

          所謂真理是越辯越明,可這回那真是越討論越迷糊了。關(guān)于課堂提問的有效性實(shí)在是讓人困惑。

          不說別的,就說說什么樣的問題才算有效吧。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),老師們精心設(shè)計(jì)的教案往往主要是由問題構(gòu)成的,這些問題不僅串聯(lián)起了整個(gè)教學(xué)過程,更是引導(dǎo)學(xué)生逐步探索感悟,從而完成一系列教學(xué)目標(biāo)。那么,這些問題是否就都自然而然地是有效提問呢?我們且用數(shù)學(xué)中的假設(shè)推斷法來論證一番吧。

          教學(xué)現(xiàn)象之假設(shè)一:

          教師按照教學(xué)設(shè)計(jì)的流程將預(yù)設(shè)好的問題一個(gè)個(gè)提出來,學(xué)生們發(fā)言踴躍,對(duì)答如流,課堂氣氛活躍,教學(xué)進(jìn)程穩(wěn)步進(jìn)行。

          推斷論證:每一個(gè)問題大部分同學(xué)都能正確回答,幾乎不需要老師的引導(dǎo)、糾正,這樣的問題還值得提嗎?這樣的問題難道不是成了那種缺乏思維內(nèi)涵的低效提問了嗎?——這種課堂提問的有效性值得商榷。

          課堂現(xiàn)象之假設(shè)二:

          教師提出了設(shè)計(jì)好的問題,但學(xué)生沒能說到刀刃,答出精髓。于是老師便耐心地引導(dǎo)。終于,學(xué)生在老師的不斷啟發(fā)下有了更加深刻的感悟,答出了更加精彩的內(nèi)容。

          酒吧交際花如狼似虎,下藥迷暈12男!

          推斷論證:

          在老師進(jìn)行啟發(fā)深入感悟、引導(dǎo)多元理解的'過程中,無形中添加了很多個(gè)問題。這樣一來,首先提問的數(shù)量就多了。有限的課堂時(shí)間里提問數(shù)量在增加,這樣的課堂不就是在向“滿堂問”發(fā)展了嗎?那么,那些預(yù)設(shè)的問題是否本身也就存在問題呢?——這種課堂提問的有效性還是值得商榷。

          我的困惑:課堂提問,橫也是問,豎也是問。課堂提問到底該怎么問?

          四、觀察問題解疑

          筆者又隨之觀察了特級(jí)教師薛法根的一堂語文課,進(jìn)行了對(duì)比研究仔細(xì)分析,試圖找出困惑的癥結(jié)所在。

          1.教師沒有給予學(xué)生充分思考的時(shí)間

          被觀察教師口才一流,思維敏捷,卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)以及反應(yīng)狀況。整堂課課堂節(jié)奏過快,平均每分鐘要提1.6個(gè)問題,學(xué)生忙于應(yīng)付,無暇思考,思維停留于淺表層次,無法向縱深方向發(fā)展;面對(duì)學(xué)生不夠理想的回答狀況,教師勢(shì)必要進(jìn)行諸如“再想一想?”“還有嗎?”之類的不斷追問與提醒,導(dǎo)致問題數(shù)量增加。這樣不良循環(huán),得不償失。

          2.除了提問以外,教師沒有安排更多的學(xué)習(xí)形式

          有效的提問可以串聯(lián)起一堂課的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,但課堂教學(xué)形式單一,提問過于頻繁,無疑會(huì)造成無效提問數(shù)量增加并影響學(xué)習(xí)效果。其實(shí),過多的課堂提問往往會(huì)擠占其他諸如思考、朗讀等有效的學(xué)習(xí)形式。比如,從折線圖可看出,課上提問數(shù)量最少的是第三個(gè)時(shí)段,因?yàn)檫@個(gè)時(shí)段是以學(xué)生讀書感悟?yàn)橹鞯;而提問?shù)量最多的是第二個(gè)時(shí)段,以師生問答為主。

          3.教師所提的問題含糊或者不到位

          穿上這個(gè),她們比一絲不掛還要美!

          這可以分為兩方面的因素:

          一、客觀上,是由教師語言表達(dá)、知識(shí)水平、性格習(xí)慣等原因造成的。美國(guó)鮑里奇等人將“促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為”的第一條列為“清晰講授”,因此,教學(xué)提問的模棱兩可勢(shì)必影響到提問的實(shí)效性。

          二、主觀上,教師對(duì)教材的解讀能力存在偏差,致使提問低效。對(duì)教材把握不當(dāng),使得看似有效的提問成了“表面的繁榮”;有時(shí)過于分散了問題,使問題瑣碎化,沒有提煉出緊緊抓住課文靈魂的核心問題。

          4.教師過多依賴提問展開教學(xué)過程

          每一個(gè)環(huán)節(jié),教師總是以各種各樣的問題串聯(lián)起來,這樣導(dǎo)致有些問題完全可以不問或根本不是問題卻要畫蛇添足提出來,如答案在書上的問題,教師自問自答的問題以及學(xué)生脫口而出的問題等。比如,教師在教學(xué)課文第一節(jié)時(shí),將這樣兩個(gè)問題拋給了學(xué)生:古時(shí)西方人把雷暴看作什么?我們東方人呢?這兩個(gè)問題的答案都在書上清清楚楚地寫著呢,教師完全可以不問而直奔重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那時(shí)人們對(duì)雷暴的敬畏之情。

          同樣,進(jìn)行交流時(shí),教師還是以提問來組織課堂教學(xué),教師需要點(diǎn)撥評(píng)價(jià)的語言卻以提問來替代。

          5.無法調(diào)控生成,教師點(diǎn)拔功力欠火候

          教師處理學(xué)生的回答時(shí)由于答案與自.己的預(yù)設(shè)相悖,此時(shí)教師因缺少經(jīng)驗(yàn)等原因不能機(jī)智應(yīng)對(duì)或者點(diǎn)撥不夠,造成這一教學(xué)環(huán)節(jié)很難收到相應(yīng)效果而反復(fù)糾纏于同一個(gè)問題無法自拔。這時(shí)教師采取的方法就是不斷增加提問的數(shù)量以解決這一尷尬局面,最后的效果可想而知。

          而且,有些問題本來是有效的,可教師由于不會(huì)點(diǎn)撥或引導(dǎo)不當(dāng)致使有效問題也不有效了。

          6.學(xué)生不會(huì)提問,沒有養(yǎng)成提問的習(xí)慣

          整堂課上,教師提了這么多問題,卻沒有發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題是由學(xué)生提出的。教師充分霸占了提問的主動(dòng)權(quán),形成了教師“一言堂”的現(xiàn)象?梢,學(xué)生表現(xiàn)拘束,不會(huì)提問,不善于提問,更沒有展開深入復(fù)雜的思維,因此班內(nèi)也沒有形成大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。

          從另一個(gè)角度來說,學(xué)生沒有幫助教師分解問題,最終所有問題匯集到教師一人身上。

          五、觀察建議

          1.轉(zhuǎn)變觀念,重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

          新課程改革的重點(diǎn)在于課堂,而課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生。從這次課堂觀察來看,我們耳熟能詳?shù)倪@一理念還是沒有得到很好的落實(shí),理念與實(shí)踐脫節(jié),教師主宰課堂的現(xiàn)象較為普遍。作為教師,要牢牢記。赫n堂上,別忘了把自己隱藏起來,課堂是學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。特級(jí)教師薛法根在整堂課上就以學(xué)生活動(dòng)為主,或朗讀或思考或發(fā)表觀點(diǎn)或?qū)懽,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。

          2.改變方法,倡導(dǎo)學(xué)習(xí)形式的多樣性

          雖然課堂提問是一種相當(dāng)重要的教學(xué)形式,但不能獨(dú)霸課堂,擠占課堂教學(xué)的大部分時(shí)間。課堂時(shí)間如以聲音為標(biāo)志一般分為兩種:一為有聲時(shí)間;二為無聲時(shí)間。有聲時(shí)間分為師生交流時(shí)間,學(xué)生朗讀時(shí)間等;無聲時(shí)間分為學(xué)生思考時(shí)間、練習(xí)時(shí)間等。因此,課堂教學(xué)過程中應(yīng)該輔以多種教學(xué)形式展開教學(xué),諸如小組討論、朗讀圈注、寫話訓(xùn)練、靜思默想等。

          3.研究規(guī)律,注重提問操作的技巧性

          教師的備課不僅是備自己,更要備學(xué)生,了解學(xué)情也是提高課堂提問效率的重要因素。教師要把握提問機(jī)會(huì),在課堂實(shí)戰(zhàn)中逐步積累經(jīng)驗(yàn),豐厚教學(xué)功力,學(xué)會(huì)提問,力求做到三點(diǎn):(1)為學(xué)生提供充分的思考時(shí)間;(2)提問面要廣,不能局限于幾個(gè)學(xué)生;(3)教師提問要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)作出調(diào)整。薛法根老師在教學(xué)中有一個(gè)與學(xué)生交流的環(huán)節(jié),他沒有將核心問題分解成很多瑣碎的問題,而是在學(xué)生無法獨(dú)立解決問題時(shí)才進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥性的提問,通過這種暗示性的提問旁敲側(cè)擊,引導(dǎo)學(xué)生自己思考。

          4.把握教材,提高課堂問答的實(shí)效性

          教師理解教材的程度對(duì)提問的有效性起著深刻的影響,提問要關(guān)注課文的關(guān)鍵處,要留心課文的言外之意,深入思考作者的寫作意圖,以確保提問的準(zhǔn)確性和可行性。

          薛老師深入把握課文實(shí)質(zhì),設(shè)計(jì)的牽一發(fā)而動(dòng)全身的核心問題只有兩個(gè):這是一株怎樣的百合花?是什么力量使這株百合花開出了花朵?這兩個(gè)問題的學(xué)習(xí)感悟多以學(xué)生交流、教師點(diǎn)評(píng)為主,薛老師只是在關(guān)鍵處提了幾個(gè)提醒型的問題,在學(xué)生理解有偏頗時(shí)起到了暗示、引導(dǎo)的作用,整堂課的提問干凈利落,富有實(shí)效

          課堂觀察記錄 篇11

          觀察者:

          觀察視點(diǎn)

          觀察記錄

          1.先學(xué)后教:能否通過預(yù)學(xué),暴露學(xué)習(xí)中的問題?

          沒有通過預(yù)學(xué)暴露學(xué)習(xí)中問題,但是有讓學(xué)生通過課前調(diào)查、觀察殘疾人的生活,目的是為這一課做了很好的鋪墊。

          2.以學(xué)定教:能否針對(duì)學(xué)生的問題有效教學(xué)?

          能,如為了讓學(xué)生親身實(shí)踐殘疾人的生活,讓學(xué)生扮演只用一只手拉拉鏈和扮演盲人去自己的座位拿課本----產(chǎn)生共鳴----回憶課前觀察到的殘疾人遇到的困難----觀看身殘志堅(jiān)視頻案例----受到啟發(fā)----明理細(xì)講----得到感悟----呼吁社會(huì):人人要關(guān)愛殘疾人。

          3.課堂提問:?jiǎn)l(fā)式提問的次數(shù),無效提問的次數(shù)?

          教師的啟發(fā)式提問很到位,能有效的促使學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生確定回答問題的.方向。但也有一些無效的提問,如不斷的重復(fù)“對(duì)于殘疾人來說”學(xué)生會(huì)自覺的說“很難”。

          4.示范操作:教師能否示范高水平操作行為?

          能,老師示范了很多手語,也展示了很多有效課件,幫助學(xué)生更有效的理解本節(jié)課的主題“生活中我們都要用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄈ椭切┬枰覀儙椭臍埣踩恕?/p>

          5.變式訓(xùn)練:能否分層設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練題?

          能。每次小游戲“訓(xùn)練”----觀看身殘志堅(jiān)視頻案例----讓學(xué)生體驗(yàn)殘疾人的生活之難,產(chǎn)生幫助殘疾人的愿望----看課本內(nèi)容,讓學(xué)生說出幫助殘疾人的理由----課件出示練習(xí)題,讓學(xué)生先寫,然后再暢所欲言---變式訓(xùn)練題(舉例幫助殘疾人方式方法不對(duì)的例子)---引起幫助殘疾人要講究方式方法。

          6.當(dāng)堂檢測(cè):能否當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)效果,及時(shí)反饋回授?

          能夠很好的進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè),通過提問不同的問題,評(píng)價(jià)不同的回答,及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,引導(dǎo)學(xué)生更好的體會(huì)本課學(xué)習(xí)的主題。

          7.平衡教學(xué):能否將探究式教學(xué)與有意義接受式教學(xué)相結(jié)合?

          能。通過讓學(xué)生進(jìn)行“拉拉鏈”“演盲人”小游戲探討殘疾人的生活之難,從而讓學(xué)生明白“幫幫殘疾人”的必要性,接受“愛是我們共同的語言的教學(xué)主題。

          補(bǔ)充視點(diǎn):

          多讓學(xué)生說說自己身邊的事例,從中受到感悟。

          教學(xué)改進(jìn)建議:

          如果在課前準(zhǔn)備時(shí)能發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活周圍有身殘志堅(jiān)的事例,能把身邊的活生生的資源引進(jìn)課堂效果會(huì)更好。

          課堂觀察記錄 篇12

          地點(diǎn):本班圖書區(qū)

          觀察目的:觀察圖書區(qū)投放幼兒自帶圖書后幼兒的閱讀行為表現(xiàn)

          觀察記錄:

          涵涵來到圖書區(qū)很興奮地拿起《恐龍大災(zāi)難》從第一頁開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來,看了四頁后,他開始皺眉頭,然后拿著書去找洋洋,說:“洋洋這本書是你帶來的,能給我講一講嗎?我看了一半后面看不懂了!毖笱蟀炎约旱耐婢呤樟,來到圖書區(qū)給涵涵A一頁一頁的講起來,兩個(gè)人邊講邊交談:“對(duì),我在自然博物館見過這種化石,”“沒錯(cuò),這是食草性恐龍!闭麄(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)間他倆都在看這本書。不時(shí)有幼兒加入他們的隊(duì)伍,一起翻看自己帶的圖書。

          分析:

          我班根據(jù)幼兒園的早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行了“家園閱讀合作行動(dòng)”。圖書區(qū)經(jīng)常有投放幼兒自帶的有趣的圖書。從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容,爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍,帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師,為大家講述,幫助大家閱讀,這對(duì)于帶書幼兒及全體兒童都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高,而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容,熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。

          措施:

          1、教師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容。

          2、鼓勵(lì)帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。

          3、與家長(zhǎng)溝通配合將這種好的方法堅(jiān)持下來.

          反思:

          分享閱讀活動(dòng)注重以兒童為中心,尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、尊重兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、讓兒童成為活動(dòng)的發(fā)起者、組織者和行動(dòng)者、重視個(gè)體的`差異、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、提供與生活相關(guān)的有意義的跨不同發(fā)展領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因而分享閱讀活動(dòng)不僅可以作為一個(gè)完全獨(dú)立的活動(dòng)來進(jìn)行,還可以結(jié)合主題活動(dòng)進(jìn)行或者可以成為一個(gè)主題活動(dòng)。關(guān)注以往的“分享閱讀”研究,能夠很好的加速兒童語言能力的發(fā)展,但形式上多為讀本閱讀,幼兒更多獲得的是語言領(lǐng)域的發(fā)展。筆者認(rèn)為,閱讀學(xué)習(xí)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是緊密相連的。凡兒童視野所及的內(nèi)容,凡兒童親身體驗(yàn)的內(nèi)容,都可以轉(zhuǎn)化成閱讀材料,可以在各領(lǐng)域活動(dòng)中豐富、延伸兒童的語言、閱讀興趣、習(xí)慣與能力。在幼兒園開展“分享閱讀”的拓展活動(dòng),旨在增進(jìn)刺激性的生活體驗(yàn),通過其豐富性的拓展活動(dòng)為兒童想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。閱讀能力和多元智能的發(fā)展是相輔相成,互相促進(jìn)的。

          我們期望通過幼兒生活中開展“分享閱讀”拓展活動(dòng)的實(shí)踐研究,將閱讀能力的培養(yǎng)和其他教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起,幫助幼兒打通經(jīng)驗(yàn)通道,激發(fā)閱讀興趣,使幼兒由個(gè)體閱讀經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)到社會(huì)經(jīng)驗(yàn)共建,產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)連接點(diǎn),使幼兒會(huì)遷移、運(yùn)用閱讀經(jīng)驗(yàn)。能夠在拓展活動(dòng)中大膽表現(xiàn),促使多元智能的提高。

        【課堂觀察記錄】相關(guān)文章:

        記錄課堂作文11-05

        大班個(gè)案觀察記錄-個(gè)案觀察記錄大班04-26

        作文--記錄課堂鏡頭01-28

        大班觀察記錄05-19

        個(gè)別觀察記錄11-25

        大班觀察記錄06-26

        小班觀察記錄10-01

        活動(dòng)觀察記錄11-02

        中班觀察記錄11-10

        幼兒觀察記錄11-11

        99热这里只有精品国产7_欧美色欲色综合色欲久久_中文字幕无码精品亚洲资源网久久_91热久久免费频精品无码
          1. <rp id="zsypk"></rp>